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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2014）10-000-01
摘 要 本文通过翻阅大量文献资料并结合本人多年的基层体育教学实践经验，对刚刚走进体育教学课堂的“表现性评价”做了一个较为深入的研究，首先，我从表现性评价的定义也内涵入手，继而对其在中学体育教学中的应用（表现性评价在中学体育教学中的应用原则、如何拟定评价目标、选择合适的表现性任务、对教学活动中表现性评价的反思等）进行了较为深入的分析，希望可以对基层体育教师就表现性评价在体育教学活动中的应用方面有所帮助。
关键词 体育教学 表现性评价
通过对表现性评价的研究可以发现，其积极意义很多，但如何实施才能确保其积极意义得以有效发挥，就成为了当前体育教师需要面对的重要课题之一。
一、表现性评价的定义与内涵
表现性评价顾名思义，通常是指教师对学生在实际教学活动中技能掌握、知识理解、学习态度以及整个学习过程中的一系列具体表现的真实评价。表现性评价并非是简单的对学生的表现进行分析，其有目的的制定与科学有效的实施同时还有着帮助学生建立自信、改变学生学习态度、培养学生自主学习能力等一系列已知意义，同时，由于表现性评价被明确作为一种对学生的激励模式走进学校教育体系的时间还相对较短，因此，还有着更多尚不明确的意义与作用亟待广大基层教师在教学实践中不断总结与完善，使其在教学活动中发挥更大的作用。
二、表现性评价在中学体育教学中的应用
受传统教育理念影响，过去几十年里学校体育习惯性的将应试教育考核内容以及对学生进行技术技能的培训作为其教学主旨，而教学手段也无非是针对某项技术技能对学生进行反复训练，然而相对枯燥的教学模式，不仅无法保证体育教学活动的有效性，且往往会对学生的学习积极性造成不利影响，不利于今后体育教学活动的顺利实施。通过对表现性评价定义的研究发现，表现性评价的积极意义固然很多，但如何实施才能确保其积极意义得以有效发挥，就成为了当前体育教师需要面对的重要课题之一。
（一）表现性评价在中学体育教学中的应用原则
表现性评价需明确体现对学生学习过程的评价。体育教学活动本身就是一个过程，在这个过程中需要学生表现什么、怎么表现、何时表现，这都与表现性评价标准有着密切的关系，因此，表现性论价标准的制定与实施要在教学活动的各个环节中有所体现，只有具体到每个教学步骤，才能更好、更多的为学生创造善于表现、乐于表现自己的机会，从而达到帮助学生树立自信心的效果。而表现性评价标准切不可由教师盲目制定，而是需要根据学生的身心发育以及各方面的实际情况共同商量制定，这也是之后表现性评价有效实施的有力保障。
表现性评价要体现激励性原则。培养学生自信心、改善学生不良的学习态度、激发学生学习积极性是表现性评价走进课堂的几个重要初衷，要通过体育教学使学生的以上几点得到改善，那么“激励”就显的尤为重要。此时，体育教师可根据学生之间的个体差异，采用分层教学法，给不同层次的学生制定不同的学习目标与任务，并制定不同的表现性评价标准，同时在教学过程中及时对学生的表现使用激励性语言进行评价，在不伤害学生自尊的情况下，使表现性评价的意义得以有效实现。
表现性评价指标的制定要符合教学活动实际情况。体育教学项目的多元化决定了表现性评价标准的多元化，表现性评价标准只有完全与当前教学项目相符才会通过其实施达到预期效果。因此，教师可根据教学任务的不同制定不同的表现性评价指标，如：田径教学、篮球教学等不同运动项目对技能检测的标准也各不相同，此时，教师就需给出三个不同的评价标准，使学生在教学活动中对自身有一个明确的要求。
（二）拟定评价目标
明确的评价目标是表现性评价有效实施的前提，前面提到过，表现性评价的标准要遵循明确体现对学生学习过程的评价、表现性评价要体现激励性、表现性评价指标的制定要符合教学活动实际情况等原则，同时，体育教学活动中评价目标的制定还要与素质教育对体育教学培养学生学习兴趣、增强学生体质水平、培养学生综合素质与能力相结合，确保表现性评价对学生身心健康的促进、综合素质的提升有所帮助。当然，表现性评价实施的切入点可以是多方面的，如：可从情感、技能、学生学习态度、与同学之间配合的默契程度等多个方面入手，从而拟定相关评价目标，使其积极意义得以更好的发挥。
（三）选择合适的表现性任务
表现性评价的评价对象通常是学生在教学活动中完成教学任务过程中的一系列表现，也就是说表现性评价的实施其实是依附于表现性任务的，因此，体育教师可根据当前教学内容与当前学生各方面的实际情况制定相应的表现性评价任务，并最终通过任务的顺利实施使其积极意义得到有效发挥。
（四）对教学活动中表现性评价的反思
根据既定表现性评价标准对学生以及教学过程进行评价后并不意味着表现性评价就此结束。表现性评价在体育教学活动中实施的初衷是希望通过其有效实施，使学生学习兴趣、学习态度、自信心、综合素质与能力方面得到一个全面的提升，且在这个过程中学生总结经验、吸取教训、不断进步，因此，体育教师在既定教学任务完成后，要及时对表现性评价成果进行反思，了解表现性评价在具体实施过程中的不足，并加以完善，将其实施过程中的不足进行及时调整与完善，使之在今后的体育教学活动中更好的发挥其积极意义，为实现体育教学多元化功能贡献一份力量。
参考文献：
[1] 魏亚琴.新课程下学生评价方式的变革——浅谈表现性评价[J].辽宁教育行政学院学报.2004（11）.
[2] 余明.体育教学中培养学生创新精神、创新意识和实践能力的思考[J].喀什师范学院学报.2003（03）.
[3] 熊丽萍，冯生尧.澳大利亚维多利亚州高考表现性评价的运用和启示[J].教育科学研究.2006（11）.
摘 要 本文通过翻阅大量文献资料并结合本人多年的基层体育教学实践经验，对刚刚走进体育教学课堂的“表现性评价”做了一个较为深入的研究，首先，我从表现性评价的定义也内涵入手，继而对其在中学体育教学中的应用（表现性评价在中学体育教学中的应用原则、如何拟定评价目标、选择合适的表现性任务、对教学活动中表现性评价的反思等）进行了较为深入的分析，希望可以对基层体育教师就表现性评价在体育教学活动中的应用方面有所帮助。
关键词 体育教学 表现性评价
通过对表现性评价的研究可以发现，其积极意义很多，但如何实施才能确保其积极意义得以有效发挥，就成为了当前体育教师需要面对的重要课题之一。
一、表现性评价的定义与内涵
表现性评价顾名思义，通常是指教师对学生在实际教学活动中技能掌握、知识理解、学习态度以及整个学习过程中的一系列具体表现的真实评价。表现性评价并非是简单的对学生的表现进行分析，其有目的的制定与科学有效的实施同时还有着帮助学生建立自信、改变学生学习态度、培养学生自主学习能力等一系列已知意义，同时，由于表现性评价被明确作为一种对学生的激励模式走进学校教育体系的时间还相对较短，因此，还有着更多尚不明确的意义与作用亟待广大基层教师在教学实践中不断总结与完善，使其在教学活动中发挥更大的作用。
二、表现性评价在中学体育教学中的应用
受传统教育理念影响，过去几十年里学校体育习惯性的将应试教育考核内容以及对学生进行技术技能的培训作为其教学主旨，而教学手段也无非是针对某项技术技能对学生进行反复训练，然而相对枯燥的教学模式，不仅无法保证体育教学活动的有效性，且往往会对学生的学习积极性造成不利影响，不利于今后体育教学活动的顺利实施。通过对表现性评价定义的研究发现，表现性评价的积极意义固然很多，但如何实施才能确保其积极意义得以有效发挥，就成为了当前体育教师需要面对的重要课题之一。
（一）表现性评价在中学体育教学中的应用原则
表现性评价需明确体现对学生学习过程的评价。体育教学活动本身就是一个过程，在这个过程中需要学生表现什么、怎么表现、何时表现，这都与表现性评价标准有着密切的关系，因此，表现性论价标准的制定与实施要在教学活动的各个环节中有所体现，只有具体到每个教学步骤，才能更好、更多的为学生创造善于表现、乐于表现自己的机会，从而达到帮助学生树立自信心的效果。而表现性评价标准切不可由教师盲目制定，而是需要根据学生的身心发育以及各方面的实际情况共同商量制定，这也是之后表现性评价有效实施的有力保障。
表现性评价要体现激励性原则。培养学生自信心、改善学生不良的学习态度、激发学生学习积极性是表现性评价走进课堂的几个重要初衷，要通过体育教学使学生的以上几点得到改善，那么“激励”就显的尤为重要。此时，体育教师可根据学生之间的个体差异，采用分层教学法，给不同层次的学生制定不同的学习目标与任务，并制定不同的表现性评价标准，同时在教学过程中及时对学生的表现使用激励性语言进行评价，在不伤害学生自尊的情况下，使表现性评价的意义得以有效实现。
表现性评价指标的制定要符合教学活动实际情况。体育教学项目的多元化决定了表现性评价标准的多元化，表现性评价标准只有完全与当前教学项目相符才会通过其实施达到预期效果。因此，教师可根据教学任务的不同制定不同的表现性评价指标，如：田径教学、篮球教学等不同运动项目对技能检测的标准也各不相同，此时，教师就需给出三个不同的评价标准，使学生在教学活动中对自身有一个明确的要求。
（二）拟定评价目标
明确的评价目标是表现性评价有效实施的前提，前面提到过，表现性评价的标准要遵循明确体现对学生学习过程的评价、表现性评价要体现激励性、表现性评价指标的制定要符合教学活动实际情况等原则，同时，体育教学活动中评价目标的制定还要与素质教育对体育教学培养学生学习兴趣、增强学生体质水平、培养学生综合素质与能力相结合，确保表现性评价对学生身心健康的促进、综合素质的提升有所帮助。当然，表现性评价实施的切入点可以是多方面的，如：可从情感、技能、学生学习态度、与同学之间配合的默契程度等多个方面入手，从而拟定相关评价目标，使其积极意义得以更好的发挥。
（三）选择合适的表现性任务
表现性评价的评价对象通常是学生在教学活动中完成教学任务过程中的一系列表现，也就是说表现性评价的实施其实是依附于表现性任务的，因此，体育教师可根据当前教学内容与当前学生各方面的实际情况制定相应的表现性评价任务，并最终通过任务的顺利实施使其积极意义得到有效发挥。
（四）对教学活动中表现性评价的反思
根据既定表现性评价标准对学生以及教学过程进行评价后并不意味着表现性评价就此结束。表现性评价在体育教学活动中实施的初衷是希望通过其有效实施，使学生学习兴趣、学习态度、自信心、综合素质与能力方面得到一个全面的提升，且在这个过程中学生总结经验、吸取教训、不断进步，因此，体育教师在既定教学任务完成后，要及时对表现性评价成果进行反思，了解表现性评价在具体实施过程中的不足，并加以完善，将其实施过程中的不足进行及时调整与完善，使之在今后的体育教学活动中更好的发挥其积极意义，为实现体育教学多元化功能贡献一份力量。
参考文献：
[1] 魏亚琴.新课程下学生评价方式的变革——浅谈表现性评价[J].辽宁教育行政学院学报.2004（11）.
[2] 余明.体育教学中培养学生创新精神、创新意识和实践能力的思考[J].喀什师范学院学报.2003（03）.
[3] 熊丽萍，冯生尧.澳大利亚维多利亚州高考表现性评价的运用和启示[J].教育科学研究.2006（11）.