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摘 要：众所周知，英语是一门语言学科，其教学的实施旨在培养学生的听说读写技能。但是，就当前的初中英语教学而言，大部分教师对读写训练给予重视，很少组织听说训练活动，导致学生在参与教学的过程中，难以获得听说能力的发展。面对此情况，我对传统教学进行了审视，就如何组织听说训练进行了探究，积累了本文经验。
关键词：初中英语;听说训练;组织策略
在新课改深入发展的今天，初中英语教学活动的开展，教师不仅要向学生讲授基础的语言知识，还要采取多样的手段对学生进行听说读写训练。事与愿违，目前一些教师尽管对学生的英语技能培养给予了重视，但是却将注意力放在读写训练上，忽视听说训练。就算部分教师实施了听说训練，但其训练方式单一，训练过程机械，导致训练效果不尽如人意，学生难以获得听说能力的发展。面对此情况，我在初中英语教学活动开展中，尝试采取以下方式实施听说训练。
一、听前训练：引入新课，拓展思维
建构主义学习理论指出，学生的学习是以其已有的知识储备为基础的，学生需要在知识迁移的过程中，建构出新知。听说训练活动的实施也是如此，教师需要在听前活动开展中，首先将学生已有的语言储备调动起来，接着对新知涉及到的背景信息进行说明，从而使学生在新知知识的联系下，自主地走进听力材料，并对其进行合理的推测，从而为有效倾听的实现打下坚实的基础。以仁爱版八年级上册Unit1 Topic 3 Section B为例，此听力内容以运动会为中心，向学生展现了运动会前、运动会中和运动会后的一系列场景。对于初中生而言，其在长期的教育教学活动开展中早已积累了丰富的运动会经验，所以，在引入该听力材料之前，我首先回归学生生活，鼓励学生结合其已有的参与运动会的经历，谈一谈在参与运动会的时候要准备哪些物品，为什么要准备这些物品。以此使学生在体验生活情境的过程中，快速地进入听力材料。同时建立语言储备，为之后在听材料中，减少词汇障碍打下坚实的基础。在学生畅所欲言之后，我根据听力材料提出了这样的问题：在这则材料中，康康和迈克尔会携带哪些物品呢？以此调动学生的对听力材料的倾听兴趣，同时进行自主预测，带着已有的认知走进材料，提高课堂教学效率。
二、听中训练：泛听精听，获取信息
听力训练活动的实施旨在引导学生在精听的过程中，准确把握有效信息，解决问题。但是，在当前的初中英语听力训练活动开展中，大部分教师机械地利用多媒体播放听力材料，引导学生在单纯的精听中搜索信息，完成听力任务。在这样单一的精听方式应用下，尽管学生可以在一定程度上听懂材料内容，获得听力能力的提升，但是长此以往，学生会逐渐地失去倾听兴趣，甚至对听力训练产生排斥，如此将限制其听力能力的继续发展。面对此情况，我在组织训练活动的时候，试图采取泛听和精听结合的方式，使学生在多样的听力训练方式应用下，产生倾听兴趣，并积极地投身到材料中，搜寻信息，进而真正地获得听力能力的提升。以仁爱版九年级上册Unit 2 Topic 3 Section A为例，该听力训练的实施旨在引导学生掌握在家和学校里的环保措施。而且，教材中给出了一幅表格，引导学生根据听力材料填表。为了实现此听力训练目的，我在教学活动开展中，先向学生提出了会这样的问题：这篇材料主要讲述了什么内容，以此使学生带着问题走进文本，进行泛听。在泛听的过程中，学生只需要搜寻这个问题的答案就可以了。在答案搜寻的过程中，其实学生可以建立对整个材料的感性认知。接着，我发挥教材表格的作用，引导学生精听。在精听的过程中，学生需要深入到材料中，在细枝末节的内容分析中找出关键信息，从而完成表格，建立对听力材料的深刻理解。在这样的泛听和精听结合下，听力训练形式变得具有趣味性，而且，学生在倾听的过程中，也可以体验信息搜集此活动，学会把握关键信息，积累听力策略，为听力能力的提升奠定坚实的基础。
三、听后活动：以听促说，说写结合
听后活动的组织，其目的是引导学生对所掌握的语言信息进行灵活运用，提升语言能力。大部分教师在组织该环节教学的时候，往往采取讲材料的方式，将材料内容翻译给学生，从而使学生理解材料内容，以此结束课堂。如此活动的实施非但无法完成听力训练目标，还会使学生回到阅读的老路上，对听力训练失去参与兴趣。面对此情况，我采取听说结合的方式，引导学生就所听到的材料，展开讨论，从而在口语表达中，加深对材料的理解，同时提升语言运用能力。以仁爱版八年级上册Unit1 Topic B为例，在听力训练之后，我鼓励学生运用所积累的语言描述自己的理想的职业。
总之，在初中英语教学活动开展中，教师要重视听说训练，在听前活动中引导学生调动已有经验，走进听力材料;在听中活动引导学生结合泛听和精听，搜集关键信息;在听后活动中则鼓励学生运用所积累的语言材料自由表达，从而使学生在一系列的活动体验中，获得听说技能的发展。
参考文献：
[1]王萍.提高初中生英语听说能力的教学策略探讨[N]. 发展导报，2017-11-21（030）.
[2]钟颖.探讨提高初中英语听说课教学实效的活动设计策略[J].现代交际，2016（13）：183-184.
关键词：初中英语;听说训练;组织策略
在新课改深入发展的今天，初中英语教学活动的开展，教师不仅要向学生讲授基础的语言知识，还要采取多样的手段对学生进行听说读写训练。事与愿违，目前一些教师尽管对学生的英语技能培养给予了重视，但是却将注意力放在读写训练上，忽视听说训练。就算部分教师实施了听说训練，但其训练方式单一，训练过程机械，导致训练效果不尽如人意，学生难以获得听说能力的发展。面对此情况，我在初中英语教学活动开展中，尝试采取以下方式实施听说训练。
一、听前训练：引入新课，拓展思维
建构主义学习理论指出，学生的学习是以其已有的知识储备为基础的，学生需要在知识迁移的过程中，建构出新知。听说训练活动的实施也是如此，教师需要在听前活动开展中，首先将学生已有的语言储备调动起来，接着对新知涉及到的背景信息进行说明，从而使学生在新知知识的联系下，自主地走进听力材料，并对其进行合理的推测，从而为有效倾听的实现打下坚实的基础。以仁爱版八年级上册Unit1 Topic 3 Section B为例，此听力内容以运动会为中心，向学生展现了运动会前、运动会中和运动会后的一系列场景。对于初中生而言，其在长期的教育教学活动开展中早已积累了丰富的运动会经验，所以，在引入该听力材料之前，我首先回归学生生活，鼓励学生结合其已有的参与运动会的经历，谈一谈在参与运动会的时候要准备哪些物品，为什么要准备这些物品。以此使学生在体验生活情境的过程中，快速地进入听力材料。同时建立语言储备，为之后在听材料中，减少词汇障碍打下坚实的基础。在学生畅所欲言之后，我根据听力材料提出了这样的问题：在这则材料中，康康和迈克尔会携带哪些物品呢？以此调动学生的对听力材料的倾听兴趣，同时进行自主预测，带着已有的认知走进材料，提高课堂教学效率。
二、听中训练：泛听精听，获取信息
听力训练活动的实施旨在引导学生在精听的过程中，准确把握有效信息，解决问题。但是，在当前的初中英语听力训练活动开展中，大部分教师机械地利用多媒体播放听力材料，引导学生在单纯的精听中搜索信息，完成听力任务。在这样单一的精听方式应用下，尽管学生可以在一定程度上听懂材料内容，获得听力能力的提升，但是长此以往，学生会逐渐地失去倾听兴趣，甚至对听力训练产生排斥，如此将限制其听力能力的继续发展。面对此情况，我在组织训练活动的时候，试图采取泛听和精听结合的方式，使学生在多样的听力训练方式应用下，产生倾听兴趣，并积极地投身到材料中，搜寻信息，进而真正地获得听力能力的提升。以仁爱版九年级上册Unit 2 Topic 3 Section A为例，该听力训练的实施旨在引导学生掌握在家和学校里的环保措施。而且，教材中给出了一幅表格，引导学生根据听力材料填表。为了实现此听力训练目的，我在教学活动开展中，先向学生提出了会这样的问题：这篇材料主要讲述了什么内容，以此使学生带着问题走进文本，进行泛听。在泛听的过程中，学生只需要搜寻这个问题的答案就可以了。在答案搜寻的过程中，其实学生可以建立对整个材料的感性认知。接着，我发挥教材表格的作用，引导学生精听。在精听的过程中，学生需要深入到材料中，在细枝末节的内容分析中找出关键信息，从而完成表格，建立对听力材料的深刻理解。在这样的泛听和精听结合下，听力训练形式变得具有趣味性，而且，学生在倾听的过程中，也可以体验信息搜集此活动，学会把握关键信息，积累听力策略，为听力能力的提升奠定坚实的基础。
三、听后活动：以听促说，说写结合
听后活动的组织，其目的是引导学生对所掌握的语言信息进行灵活运用，提升语言能力。大部分教师在组织该环节教学的时候，往往采取讲材料的方式，将材料内容翻译给学生，从而使学生理解材料内容，以此结束课堂。如此活动的实施非但无法完成听力训练目标，还会使学生回到阅读的老路上，对听力训练失去参与兴趣。面对此情况，我采取听说结合的方式，引导学生就所听到的材料，展开讨论，从而在口语表达中，加深对材料的理解，同时提升语言运用能力。以仁爱版八年级上册Unit1 Topic B为例，在听力训练之后，我鼓励学生运用所积累的语言描述自己的理想的职业。
总之，在初中英语教学活动开展中，教师要重视听说训练，在听前活动中引导学生调动已有经验，走进听力材料;在听中活动引导学生结合泛听和精听，搜集关键信息;在听后活动中则鼓励学生运用所积累的语言材料自由表达，从而使学生在一系列的活动体验中，获得听说技能的发展。
参考文献：
[1]王萍.提高初中生英语听说能力的教学策略探讨[N]. 发展导报，2017-11-21（030）.
[2]钟颖.探讨提高初中英语听说课教学实效的活动设计策略[J].现代交际，2016（13）：183-184.