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【摘要】教师的“专业发展”是一个贯穿于教师职业生涯全过程的，专业化职前培养与职后培训的复杂的教育和心理变化过程，它基本上是从教师个人心理和教师受教育的角度来进行的。教师自我的专业发展是一个不断更新、不断完善的动态的发展过程。
【关键词】教师的专业成长；教师内在专业结构；专业素养；专业知识能力
【中图分类号】G420
在教师专业发展过程中，既存在教师教育所提供的外部专业环境不断变化的专业发展的物理过程，也存在着以“学会教学”为特征的教师自我专业发展的心理过程。教师自我专业发展意味着教师对自己的专业发展负责，强调教师不仅是专业发展的对象，更是自身专业的主人，是一种自我更新、专业自主的发展。这种自主意识就是教师自我专业发展的核心因素，对教师发展影响很大。因此我们有如下的建议：
一.不断反思，不断实践，从实践和反思中汲取经验
高中英语教师要促进自身专业发展，首先要打破“自以为是”的常规或习惯做法，学会在实践中反思，成为反思性实践的教师。反思性实践的教师，是那些既能于教学实践中思考发现问题又能想办法加以解决的教师。在反思性教学实践中，教师可以重构教材与教学程序，促使自身所拥有的认识得到修正与发展。高中英语教师应以自我实践中的“问题”为反思的起点，正视自己英语学习和教学的习惯和经验，利用教学过程中教材的使用、师生的互动、同事之间的相互听课、说课和研讨，评价自己和同事长期积累所形成的教育教学经验，澄清自己日常教学行为和想法，以便更好地、经常性地检测课堂教学情况，从而不断修正、调整自己在教学活动中对教材的处理、与学生的互动和其他教师的合作，才能在相互合作、相互学习的教学实践中超教与学的局限，逐步走向专业成熟。
二.钻研教材，做课堂的主导者
教师、学生、教材是构成教学结构三大因素，教材是其中重要的組成部分，是教师在教学过程中所利用的一切素材和手段。教师要以积极的心态来理解教材，从而有效地评价、选择和调适教材，并在教材使用和开发中发挥作用。要把教材看作是服务于教学的材料和工具，要对教材进行分析，正确梳理教材信息量，了解学生的需求和认知水平，适当调整或取舍教材。也就是说教师在使用教材过程中，要评估学生的需求、学生的学习风格以及他们的喜好、强势和弱点；决定什么内容和什么方法最适于达到教学目标；决定是否使用教材中的内容和建议的方法，是否调整、替换、删减或补充教材内容，从而实现对教材的调整或取舍，以及教学顺序、教学方法的调整。在现代网络技术与教师提供极为便利的课程资源的条件下，教师完全可以成为课程资源的开发者。这样既丰富了学生的英语知识，又增强了他们学习英语的兴趣。
三.与学生共同成长，与同事一起进步
新课程改革要找回的是师生间缺失的交往，倡导师生在教学过程中积极互动，发挥双方的主体性：一方面教师要理解课程标准，了解学生，创造性地使用教材，将其内化为自己知识结构的组成部分，并以特定的教学情境外化出来，与学生交往，供学生学习；另一方面学生在教师的指导和帮助下，通过自身主体性的发挥，获得学习经验，形成学习习惯，并通过各种方式反馈教师的教学效果，使教师及时反思，调整自己的教学活动和教学认识结构。合作学习活动是高中英语新课程改革极力提倡的一种教学活动类型。教师承担的是与学生分担互动和学习，并为学生的合作学习达到学习的目的而建构学习环境，选择具有共享信息、分享观点、协作推理等课堂活动的任务。
当代教师要做开放型的教师，就要承认自己的局限性，摆脱传统对教师职业、对自身的习惯定位，听取和吸纳各种意见，不断向教师群体学习，开拓自己的视野和胸襟。教师要突破教学局限打开自己的课堂之门，再虚心走进别人的课堂，客观评价别人的教学，反思自我教学过程，分享教学感悟，并在相互学习、逐步修正自己的教育和教学观的过程中，促进高中英语教师整体的专业发展。
总之，高中英语教师只有以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教学实践进行理性思考，从教师自我专业发展的核心因素人手，寻求自我专业发展的有效途径，通过与学生钻研具体的素材、与同事沟通，建构有意义的学习，在展开“同素材对话”“同情境对话”“同同事对话”的过程中，重构教材与教学程序，使自身所拥有的认识得到修正与发展，而在实践中体悟、反省已有的经验，借鉴别人的思想和经验，整合成自己的教学智慧，进而促进自身乃至教师群体的专业发展，更好地实施新课程。
参考文献：
[1]李子建.宋萑.专业学习共同体与课程发展[J].课程·教材·教法，2006（12）
[2]蔡清月英语自主学习、和研究性学习模式[J]基础教育外语教学研究，2007，06
[3]李桐飞，英语课程改革与教师教学观念的转变和角色的转变，《课改与教研》，宁波市教育局教研室，2006年第3期
【关键词】教师的专业成长；教师内在专业结构；专业素养；专业知识能力
【中图分类号】G420
在教师专业发展过程中，既存在教师教育所提供的外部专业环境不断变化的专业发展的物理过程，也存在着以“学会教学”为特征的教师自我专业发展的心理过程。教师自我专业发展意味着教师对自己的专业发展负责，强调教师不仅是专业发展的对象，更是自身专业的主人，是一种自我更新、专业自主的发展。这种自主意识就是教师自我专业发展的核心因素，对教师发展影响很大。因此我们有如下的建议：
一.不断反思，不断实践，从实践和反思中汲取经验
高中英语教师要促进自身专业发展，首先要打破“自以为是”的常规或习惯做法，学会在实践中反思，成为反思性实践的教师。反思性实践的教师，是那些既能于教学实践中思考发现问题又能想办法加以解决的教师。在反思性教学实践中，教师可以重构教材与教学程序，促使自身所拥有的认识得到修正与发展。高中英语教师应以自我实践中的“问题”为反思的起点，正视自己英语学习和教学的习惯和经验，利用教学过程中教材的使用、师生的互动、同事之间的相互听课、说课和研讨，评价自己和同事长期积累所形成的教育教学经验，澄清自己日常教学行为和想法，以便更好地、经常性地检测课堂教学情况，从而不断修正、调整自己在教学活动中对教材的处理、与学生的互动和其他教师的合作，才能在相互合作、相互学习的教学实践中超教与学的局限，逐步走向专业成熟。
二.钻研教材，做课堂的主导者
教师、学生、教材是构成教学结构三大因素，教材是其中重要的組成部分，是教师在教学过程中所利用的一切素材和手段。教师要以积极的心态来理解教材，从而有效地评价、选择和调适教材，并在教材使用和开发中发挥作用。要把教材看作是服务于教学的材料和工具，要对教材进行分析，正确梳理教材信息量，了解学生的需求和认知水平，适当调整或取舍教材。也就是说教师在使用教材过程中，要评估学生的需求、学生的学习风格以及他们的喜好、强势和弱点；决定什么内容和什么方法最适于达到教学目标；决定是否使用教材中的内容和建议的方法，是否调整、替换、删减或补充教材内容，从而实现对教材的调整或取舍，以及教学顺序、教学方法的调整。在现代网络技术与教师提供极为便利的课程资源的条件下，教师完全可以成为课程资源的开发者。这样既丰富了学生的英语知识，又增强了他们学习英语的兴趣。
三.与学生共同成长，与同事一起进步
新课程改革要找回的是师生间缺失的交往，倡导师生在教学过程中积极互动，发挥双方的主体性：一方面教师要理解课程标准，了解学生，创造性地使用教材，将其内化为自己知识结构的组成部分，并以特定的教学情境外化出来，与学生交往，供学生学习；另一方面学生在教师的指导和帮助下，通过自身主体性的发挥，获得学习经验，形成学习习惯，并通过各种方式反馈教师的教学效果，使教师及时反思，调整自己的教学活动和教学认识结构。合作学习活动是高中英语新课程改革极力提倡的一种教学活动类型。教师承担的是与学生分担互动和学习，并为学生的合作学习达到学习的目的而建构学习环境，选择具有共享信息、分享观点、协作推理等课堂活动的任务。
当代教师要做开放型的教师，就要承认自己的局限性，摆脱传统对教师职业、对自身的习惯定位，听取和吸纳各种意见，不断向教师群体学习，开拓自己的视野和胸襟。教师要突破教学局限打开自己的课堂之门，再虚心走进别人的课堂，客观评价别人的教学，反思自我教学过程，分享教学感悟，并在相互学习、逐步修正自己的教育和教学观的过程中，促进高中英语教师整体的专业发展。
总之，高中英语教师只有以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教学实践进行理性思考，从教师自我专业发展的核心因素人手，寻求自我专业发展的有效途径，通过与学生钻研具体的素材、与同事沟通，建构有意义的学习，在展开“同素材对话”“同情境对话”“同同事对话”的过程中，重构教材与教学程序，使自身所拥有的认识得到修正与发展，而在实践中体悟、反省已有的经验，借鉴别人的思想和经验，整合成自己的教学智慧，进而促进自身乃至教师群体的专业发展，更好地实施新课程。
参考文献：
[1]李子建.宋萑.专业学习共同体与课程发展[J].课程·教材·教法，2006（12）
[2]蔡清月英语自主学习、和研究性学习模式[J]基础教育外语教学研究，2007，06
[3]李桐飞，英语课程改革与教师教学观念的转变和角色的转变，《课改与教研》，宁波市教育局教研室，2006年第3期