【关键词】分层评价　成功案例
　　【中图分类号】G　【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889(2012)02A-0073-01
　　2010年11月11日，《数学分层测试卡》进入了我们的学校，走进了我们的课堂。由于初次使用，开始的时候显得很呆板，只会在课堂的练习环节中使用，但随着不断地积累、反思，以及对分层评价理念应用的进一步认识，我开始把《数学分层测试卡》和课前的备课结合起来，和课堂的生成结合起来，和课外的延伸结合起来。经过这种形式和方法的变换，学生开始从无所谓变成喜欢，从喜欢变成更热爱了。
　　一、“妈妈，今天韦老师表扬我了!”
　　“韦老师，我是袁福麟的妈妈，谢谢你今天表扬了他，甭提孩子今天有多高兴了。”准备吃晚饭的时候，我接到了家长的电话。放下电话的时候，我心里很难受，因为感觉自己太对不起这个男孩了。袁福麟同学是我们班上数学最“差”的一个男孩子，读到六年级了，除了加减法计算和简单的乘除法计算以外，他对其他的数学知识可以说知之甚少。所以在数学课堂上，他很少有机会回答问题，自然也很少得到老师的表扬。庆幸的是在上《圆的认识》这个内容时，他却能凭借自己的能力完成了《数学分层测试卡》第37页的“基本练习”和“综合练习”。于是我在判分时给他画了两个大拇指，并当着全班同学的面表扬了他。没想到我一个很平常的表扬，却引起了他那么不平常的反应。他太需要老师的肯定了!
　　河池市金城江区第四小学韦孟熙
　　二、“其实数学挺有趣的!”
　　汪丽群是在5年级的时候转到我们班的。第一次测验时，她只拿了20多分，而且这个分数持续了很长一段时间。因为成绩差，她很自卑，平时很少说活，上课也很少发言，就算是老师提问了，她也是站起来老半天都不出声。为了改变这种现状，我私下找她谈了很多次话，不断地鼓励她上课要举手发言，特别是在问题简单的时候，要勇敢地举手，就算是发言错了，也不会受到老师的责怪。慢慢地，我发现她开始敢举手了，在得到老师的几次表扬之后，她的头慢慢地抬高了，看黑板的眼睛也慢慢地变亮了。等到《数学分层测试卡》发下来的时候，我发现她已经喜欢上数学了。从开始的20多分到及格，从及格到优秀，这个学期的期末考试，她已经拿到了88分的好成绩。她在给我写的日记中说：“韦老师，以前我不喜欢数学，可我现在觉得数学挺有趣的!”
　　“兴趣出勤奋，勤奋出天才”。我相信一直都在努力的汪丽群同学定能创造自己的奇迹。
　　三、“我也得100分了!”
　　李明同学的家庭是一个特殊的家庭。为什么这样说呢?因为我当过李明同学3年的科任老师，从来没见过他的爸爸，他也从来没跟我们说起过他的父亲。不管什么事，都是他妈妈管，可是他妈妈又管不了他。他天马行空，随意而为。因为如此，他从来没有认真对待过学习，作业想写就写，不想写就不写，就算是写了，那也是马虎得不得了。为了对症下药，我在他身上下了很多功夫，可还是不奏效。最终还是分层测试卡给了我启发，记得在做百分数应用题的练习时，我要求学生要完成两个层次的练习，当别的同学都在认真地解题的时候。他一动也不动，坐在那里看小人书。我走过去敲了几下桌子，他仍旧不理不睬。于是我“气”中生智，笑着对他说：“李明，老师跟你来个约定如何?”他瞟了我一眼：“什么约定?”“以后老师布置的所有作业，你都只需写一半。如何?”“此话当真?--当然是真的。老师什么时候骗过你?”没想到他一下子就“动”起来了。在他完成之后，我又夸张地给他打了一个大大的“100分”，更没想到的是，他竟然把测试卡举得高高的，兴奋地跟同学们炫耀：“我也得100分了!”
　　四、相信自己，我们都能成功
　　自信源于成功的暗示，恐惧源于失败的暗示。积极的暗示一旦形成，就如同风帆会助你成功。《数学分层测试卡》就是兰俊杰、兰珍妮、韦超等同学前进的风帆。在进行分层评价之前，这些同学都比较自卑，对数学学习缺乏信心。但自从使用《数学分层测试卡》之后，我发现他们变了，变得喜欢做练习了，变得更爱回答问题了，变得更加自信了。所以我经常对全班的同学说：“只要对自己有足够的信心，我们个个都能成功。”
　　要想促进学生的终身可持续发展，评价就是学生发展过程中的加油站。只有不断地进行积极评价，才能促使学生不断发展，增强克服困难的勇气和战胜困难的决心。
　　扬其长使其更长，促其短使其变长。这就是我们始终不变的追求!
　　(责编罗永模)