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摘 要：本次调查以内蒙古科技大学2009级的大学本科生为研究对象，采取随机抽样调查的方式，分别在大学英语A、 B、 C三级的10个班级进行问卷调查，并运用SPSS统计软件对收集到的686份有效数据进行处理。本次调查了解了不同层次学生采用各种学习方法和策略的基本情况，同时分析了学生学习策略使用上出现差异的内在原因，为不同层次班级的任课教师采取相应的教学方法提供数据支持。
“分级学习”是目前各高校大学英语教学“因材施教”的主要模式，显而易见，这有利于不同英语水平的学生较有针对性的学习，也有利于基础差的学生循序渐进地提高英语水平。本次调查的目的一方面在于了解目前学生学习策略使用的基本状况和不同层次学生学习重点的差异，另一方面在于分析不同层次水平的学生学习策略使用上出现差异的内在原因，为不同层次班级的任课教师采取相应的教学方法提供数据支持，继从而推广行之有效学习策略和方法，帮助学生提高英语水平。
本次调查的问卷表共分四部分：第一，关于被调查对象的基本资料，包括性别、班级级别、文理科、和在英语学习中最困扰的问题等；第二，关于听力训练的调查，包括13种常用的训练方法和策略；第三，关于词汇学习的问卷，包括15 项记忆词汇的方法；第四，关于阅读的调查，包括15项英语阅读中常用和有效的方法。研究结果如下：
一、基本资料研究报告
1. 基本资料的调查结果再次验证了我校的学生结构是理科为主，男生居多的情况，因此，此次的结果对理科院校更有参考价值。
2. 在对“你在哪项英语学习中花费的时间最多？”的调查中，调查结果中居前三位的分别是：
另外A级中同时选单词、阅读的占 7.2%， 三项都选的占3.9%； B级中同时选单词、阅读的人占7.5%，三项都选的占1.7%；C级中同时选单词、听力的有2.3%，三项都选的占2.3%。
由此可见，各级学生在学习中投入的时间最多为单词，阅读，听力。而从比例上看，级别较高（A、B级）的学生，在阅读，听力上花费的时间相对较多，而级别较低（C级）学生的花在单词上的时间较多。
3．在对“英语学习中最困扰的是”的选项中，排名如下：
可见，听力和单词是学生们普遍感到困扰的内容，但是级别越高的学生，提高听力的愿望越强烈，要求也越高，随着级别的降低，单词和语法的部分开始突显，而对C级的学生，单词成为最难的部分，而语法也成为学习的一个难点，这与之前的学生基础有密切的关系。
4. 对“学校自主学习产品适合你哪方面的学习？”的调查表明，
A级：口语33.4% 听力27.5% ，同时选口语和听力 23.9%
B级：口语 31% 听力 21.1%，同时选口语和听力 18.4%
C级：口语 42.5% 听力 21.8%，同时选口语和听力 8%
由此可见，三个级别学生对学校自主中心学习产品在听力，口语方面的作用是认可的。
以上对学生英语学习基本情况的调查表明，单词，阅读和听力是学生学习的重点，学生认同自主中心的产品对听力和口语方面的作用。然而，基础较好，级别较高的学生在阅读，听力上花的时间相对较多，而基础差，级别低的学生会把更多的时间放在单词上，语法也成为他们学习中不可逾越的障碍。
二、听力问卷调查报告
听力问卷共包括13项内容的统计，包括听力材料的使用（第1，2，3，8项）及听力策略的使用（第4，5，6，7，9，10，11，12，13项）的问题。
首先，在听力材料的选择方面，总体而言，无论哪个级别的学生都不会选择课文材料为练习内容，也不会主动找针对性的材料， 而普遍选择英文歌曲，电影等来训练听力。对于选择模拟题来加强听力而言，A级中有80.7%选择考前模拟题的方式。B级中有44.9%。C级中占43.1%，可见A级学生的主动性相对较强。
其次，在听力中使用的策略方面，当学生们普遍能使用一些常用的策略，如听力的转折词（13）根据上下文来判断（12）提前浏览题目（9）抓住关键词（6）做简单的听力记录（10）听语调（11）。同时他们也一致否定了“反复听”， 例如，在“我会经常反复听同一篇材料” （第7项）中，各级别的学生都采取否定的态度。
调查中出现分歧较大的是不同级别学生对待听力材料中生词的态度。“在听一篇新的文章是，尽管有很多听不懂的单词，但是我会坚持听完全文，并反复听”（第5项）的调查结果表明， A班有59.7%的学生认为会坚持听下去，而B,C班的学生这样做的不超过50%。
由此可见，学生们能运用一些具体，简单的方法，但对于练习听力的长期性缺乏动力。然而，从提高的听力能力来看，坚持听，反复听的提高听力的必由之路，而在目前学生普遍缺乏坚持听、反复听的耐力和毅力。只有在不断的练习中，才会把这些具体的策略运用自如。
三、词汇问卷调查报告
词汇问卷包括15项，涉及词汇记忆的具体方法（第5，6，7，11项）以及词汇在英语学习中的作用（第10，12项）等。
首先，在接受调查的学生中, 大多数学生会专门记忆单词，在记单词的过程中，学生普遍运用的策略有重复（6），记汉语意思（11），比较（5）等。但是，学生对词汇的运用感觉不容乐观，这与学生在记忆单词上所投入的大量时间精力是不成比例的。同时，学生在联系记忆，词缀记忆的方式使用比例在上升，级别越高的学生越能用联系和词缀记忆的方法。此外，对于“自制卡片”这一项，80%的学生用过这一方法。具体数据如下，
再次，在记忆单词的范围内A级中50.4%的学生之记忆课本的单词，而B级中有68%，C级中有65.8%的学生记忆课本单词，显而易见，只记忆课本单词，学生的词汇量是不够的。对于电脑，文曲星等词汇的记忆辅助作用，学生们基本上持否定态度，而在文章中碰见不认识的单词查字典是普遍的做法。所以，学生们现在记忆单词的方法很简单，有枯燥。综上所述，级别越高的学生越能运用不同的方法来有效的记忆单词，但记忆单词的范围很有限。
四、阅读问卷调查
阅读问卷共设置15项，内容包括阅读的范围（第1，11，13项），阅读技巧（第2，8，9，12，15项），以及阅读中对生词难点的处理。情况如下。
第一， 对于阅读的范围，大多数学生不会在课外做主动阅读英文报纸，小说等来提高阅读能力。同时，对所学过的课文也不会朗读。而事实上，朗读对于听力，语感的培养是很有效的。
第二， 对于阅读的技巧，大多数学生会运用一些阅读技巧来提高阅读速度。如根据上下文猜测，找关键词，看句首，句末的中心句等。但学生对于文章的体裁并不在意。大多数认为不会注意文章体裁。
第三， 对于阅读中遇到的生词，他们大多数学生会做标记。同时，A班中72.8%会就此进行选择性记忆，而这个比例随着级别的降低而递减。
第四， 对于阅读中遇到的难句，A:49.2%，B: 59.9%，C: 64.6% 因不理解单词而影响对于文章的理解，他们对于句子的处理是分析句子语法结构找到句子主干，从而理解句子。可见，较高级别的学生处理难句的能力较强。
五、小结
根据以上的报告和分析，小结如下：
词汇、阅读、是各个级别学生学习的重点， 相比而言，A级学生在听力上花费的时间和精力最多，C级学生在词汇上用时最多。
在听力学习中， 学生普遍缺乏练习听力的主动性和坚持听、反复听的耐力；在单词的记忆上，学生采用的是简单的重复记忆，且对单词的运用效果差， 相比而言， 级别较高的学生能较多运用不同的方法来有效记忆词汇，但记忆单词的范围仍很有限。在阅读中，学生从课外吸收的内容少，阅读对词汇量增加的效果不明显，学生虽然能用一些学习技巧。但缺乏日常积累和训练的耐力。
希望本次调查的数据和结果能为各个级别的任课教师采取相应的教学方法提供数据支持。在教学中采取不同的侧重，使学生意识到潜在的问题，从而有意识的采用一些更有效的方法，最终有利于学生英语水平的提高。
作者简介:丁朝霞（1977---），女，内蒙古乌兰察布市人，内蒙古科技大学外国语学院，讲师；硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学。
基金项目：内蒙古科技大学2010年教学质量工程专项经费资助项目，项目编号：JY2010078
“分级学习”是目前各高校大学英语教学“因材施教”的主要模式，显而易见，这有利于不同英语水平的学生较有针对性的学习，也有利于基础差的学生循序渐进地提高英语水平。本次调查的目的一方面在于了解目前学生学习策略使用的基本状况和不同层次学生学习重点的差异，另一方面在于分析不同层次水平的学生学习策略使用上出现差异的内在原因，为不同层次班级的任课教师采取相应的教学方法提供数据支持，继从而推广行之有效学习策略和方法，帮助学生提高英语水平。
本次调查的问卷表共分四部分：第一，关于被调查对象的基本资料，包括性别、班级级别、文理科、和在英语学习中最困扰的问题等；第二，关于听力训练的调查，包括13种常用的训练方法和策略；第三，关于词汇学习的问卷，包括15 项记忆词汇的方法；第四，关于阅读的调查，包括15项英语阅读中常用和有效的方法。研究结果如下：
一、基本资料研究报告
1. 基本资料的调查结果再次验证了我校的学生结构是理科为主，男生居多的情况，因此，此次的结果对理科院校更有参考价值。
2. 在对“你在哪项英语学习中花费的时间最多？”的调查中，调查结果中居前三位的分别是：
另外A级中同时选单词、阅读的占 7.2%， 三项都选的占3.9%； B级中同时选单词、阅读的人占7.5%，三项都选的占1.7%；C级中同时选单词、听力的有2.3%，三项都选的占2.3%。
由此可见，各级学生在学习中投入的时间最多为单词，阅读，听力。而从比例上看，级别较高（A、B级）的学生，在阅读，听力上花费的时间相对较多，而级别较低（C级）学生的花在单词上的时间较多。
3．在对“英语学习中最困扰的是”的选项中，排名如下：
可见，听力和单词是学生们普遍感到困扰的内容，但是级别越高的学生，提高听力的愿望越强烈，要求也越高，随着级别的降低，单词和语法的部分开始突显，而对C级的学生，单词成为最难的部分，而语法也成为学习的一个难点，这与之前的学生基础有密切的关系。
4. 对“学校自主学习产品适合你哪方面的学习？”的调查表明，
A级：口语33.4% 听力27.5% ，同时选口语和听力 23.9%
B级：口语 31% 听力 21.1%，同时选口语和听力 18.4%
C级：口语 42.5% 听力 21.8%，同时选口语和听力 8%
由此可见，三个级别学生对学校自主中心学习产品在听力，口语方面的作用是认可的。
以上对学生英语学习基本情况的调查表明，单词，阅读和听力是学生学习的重点，学生认同自主中心的产品对听力和口语方面的作用。然而，基础较好，级别较高的学生在阅读，听力上花的时间相对较多，而基础差，级别低的学生会把更多的时间放在单词上，语法也成为他们学习中不可逾越的障碍。
二、听力问卷调查报告
听力问卷共包括13项内容的统计，包括听力材料的使用（第1，2，3，8项）及听力策略的使用（第4，5，6，7，9，10，11，12，13项）的问题。
首先，在听力材料的选择方面，总体而言，无论哪个级别的学生都不会选择课文材料为练习内容，也不会主动找针对性的材料， 而普遍选择英文歌曲，电影等来训练听力。对于选择模拟题来加强听力而言，A级中有80.7%选择考前模拟题的方式。B级中有44.9%。C级中占43.1%，可见A级学生的主动性相对较强。
其次，在听力中使用的策略方面，当学生们普遍能使用一些常用的策略，如听力的转折词（13）根据上下文来判断（12）提前浏览题目（9）抓住关键词（6）做简单的听力记录（10）听语调（11）。同时他们也一致否定了“反复听”， 例如，在“我会经常反复听同一篇材料” （第7项）中，各级别的学生都采取否定的态度。
调查中出现分歧较大的是不同级别学生对待听力材料中生词的态度。“在听一篇新的文章是，尽管有很多听不懂的单词，但是我会坚持听完全文，并反复听”（第5项）的调查结果表明， A班有59.7%的学生认为会坚持听下去，而B,C班的学生这样做的不超过50%。
由此可见，学生们能运用一些具体，简单的方法，但对于练习听力的长期性缺乏动力。然而，从提高的听力能力来看，坚持听，反复听的提高听力的必由之路，而在目前学生普遍缺乏坚持听、反复听的耐力和毅力。只有在不断的练习中，才会把这些具体的策略运用自如。
三、词汇问卷调查报告
词汇问卷包括15项，涉及词汇记忆的具体方法（第5，6，7，11项）以及词汇在英语学习中的作用（第10，12项）等。
首先，在接受调查的学生中, 大多数学生会专门记忆单词，在记单词的过程中，学生普遍运用的策略有重复（6），记汉语意思（11），比较（5）等。但是，学生对词汇的运用感觉不容乐观，这与学生在记忆单词上所投入的大量时间精力是不成比例的。同时，学生在联系记忆，词缀记忆的方式使用比例在上升，级别越高的学生越能用联系和词缀记忆的方法。此外，对于“自制卡片”这一项，80%的学生用过这一方法。具体数据如下，
再次，在记忆单词的范围内A级中50.4%的学生之记忆课本的单词，而B级中有68%，C级中有65.8%的学生记忆课本单词，显而易见，只记忆课本单词，学生的词汇量是不够的。对于电脑，文曲星等词汇的记忆辅助作用，学生们基本上持否定态度，而在文章中碰见不认识的单词查字典是普遍的做法。所以，学生们现在记忆单词的方法很简单，有枯燥。综上所述，级别越高的学生越能运用不同的方法来有效的记忆单词，但记忆单词的范围很有限。
四、阅读问卷调查
阅读问卷共设置15项，内容包括阅读的范围（第1，11，13项），阅读技巧（第2，8，9，12，15项），以及阅读中对生词难点的处理。情况如下。
第一， 对于阅读的范围，大多数学生不会在课外做主动阅读英文报纸，小说等来提高阅读能力。同时，对所学过的课文也不会朗读。而事实上，朗读对于听力，语感的培养是很有效的。
第二， 对于阅读的技巧，大多数学生会运用一些阅读技巧来提高阅读速度。如根据上下文猜测，找关键词，看句首，句末的中心句等。但学生对于文章的体裁并不在意。大多数认为不会注意文章体裁。
第三， 对于阅读中遇到的生词，他们大多数学生会做标记。同时，A班中72.8%会就此进行选择性记忆，而这个比例随着级别的降低而递减。
第四， 对于阅读中遇到的难句，A:49.2%，B: 59.9%，C: 64.6% 因不理解单词而影响对于文章的理解，他们对于句子的处理是分析句子语法结构找到句子主干，从而理解句子。可见，较高级别的学生处理难句的能力较强。
五、小结
根据以上的报告和分析，小结如下：
词汇、阅读、是各个级别学生学习的重点， 相比而言，A级学生在听力上花费的时间和精力最多，C级学生在词汇上用时最多。
在听力学习中， 学生普遍缺乏练习听力的主动性和坚持听、反复听的耐力；在单词的记忆上，学生采用的是简单的重复记忆，且对单词的运用效果差， 相比而言， 级别较高的学生能较多运用不同的方法来有效记忆词汇，但记忆单词的范围仍很有限。在阅读中，学生从课外吸收的内容少，阅读对词汇量增加的效果不明显，学生虽然能用一些学习技巧。但缺乏日常积累和训练的耐力。
希望本次调查的数据和结果能为各个级别的任课教师采取相应的教学方法提供数据支持。在教学中采取不同的侧重，使学生意识到潜在的问题，从而有意识的采用一些更有效的方法，最终有利于学生英语水平的提高。
作者简介:丁朝霞（1977---），女，内蒙古乌兰察布市人，内蒙古科技大学外国语学院，讲师；硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学。
基金项目：内蒙古科技大学2010年教学质量工程专项经费资助项目，项目编号：JY2010078