成功上好一堂课，跟许多因素有关。其中，妙用导语是至关重要的因素。导语就像一座桥梁，架在学生通向理解课文内容、获取知识的必经之路上，这座桥梁架宽了，架牢了，能便于学生精神振奋、步伐沉稳地走下去。那么，怎样设计好一堂语文课的导入呢？
　　一、创设情境，自然导入
　　创设情境，是指用形象的语言把某个场合的情形和景象描绘出来，使学生通过联想与想象，获得生动鲜明的感受。教师讲一个意味深长的故事，朗诵一首优美抒情的诗歌，唱一支婉转动听的歌曲……都能把学生带到特定的情境之中。
　　《念奴娇·赤壁怀古》是宋代大文豪苏轼的代表作，如何创设情境导入这首气势宏大、笔力遒劲的豪放词之力作呢？我设计了这样的导语：“登山则情满于山，观海则意溢于海”，孔子“登泰山而小天下”，欧阳修游滁州而醉山水，范仲淹临洞庭而忧苍生。那么元丰五年，被贬黄州的苏东坡，亲临赤壁古战场，面对滔滔江水，他又作何感想呢？在教授《我与地坛》的时候，我深情演唱了一首《母亲》，“你入学的新书包有人给你拿……”，一下子把学生感染了，把学生拉到了对母爱的感悟和感恩上。在讲授《再别康桥》时，我给学生讲了徐志摩和林徽因、徐志摩和陆小曼的情感经历，学生听得津津有味，意犹未尽，对诗人徐志摩以及他的诗产生了浓厚的兴趣。
　　二、巧提问题，启发导入
　　在课堂导入中，我们如果巧提问题，启发诱导，可以立刻调动学生思考问题的积极性。学生思维活跃，课堂上充满着创新活力，既能培养学生的发散思维，又能培养学生从已有知识中筛选、提取信息的能力，达到温故而知新的效果。
　　张若虚的《春江花月夜》一课，我是这样导入的：“自古以来，许多文人墨客借月抒怀，写下了大量有关‘月’的古诗文，你能说出哪些有关‘月’的古诗文名句？”话音刚落，学生们纷纷举手，争先恐后，说出了他们平时积累的许多有关“月”的古诗文名句：“但愿人长久，千里共婵娟。”“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”“海上生明月，天涯共此时。”……在学习《烛之武退秦师》时，我对导入做了这样的设计：我先在黑板上写下“烛之武（ ）退秦师”，故意留出空格，要求学生填一个字，看谁填得好。学生们认真读书，热烈讨论，课堂一下子“火”了起来。
　　三、设置悬念，存疑导入
　　悬念，总是能够引起学生对课堂教学的兴趣，让学生产生刨根问底的急切心情，在探究的心理状态下，接受教师发出的信息。教师可以根据教学内容，有意识地设置疑问，调动学生思维，引起学生注意和思考。
　　在教学《祝福》时，我设计了这样一个导入：“课前大家都读课文了吧？（生异口同声回答“读了”）那么，我想请问同学们祥林嫂是自杀，还是他杀？他杀，凶手又是谁？”这样的悬念，势必会使学生产生一种强烈欲望，而一经形成这种欲望就非要“打破砂锅问到底”，弄个水落石出不可。
　　四、串联照应，轻松导入
　　结合学生已经学习过的课文来导入新课，新旧知识互相勾连，进入新课时学生会感到亲切，并自然地展开联想和想象。在学习毛泽东的词《沁园春·长沙》时，下面这样的方法导入也许会更好。“在初中的时候，我们学过毛泽东的词《沁园春·雪》，大家还记得吗？我们来齐背一下。（生齐背）今天我们再来学习他的另一首同词牌的词《沁园春·长沙》，看看作者在不同时间、不同地点、不同心境之下的所绘之景，所抒之情。”在学习《阿房宫赋》时，就可结合已学过的《六国论》导入。“同学们，我们刚刚学过苏洵的《六国论》，这篇文章论述清晰，对比鲜明，论述了六国灭亡的原因是什么呢？（学生回答：六国破灭，弊在赂秦）那么，灭掉六国的大秦王朝又是如何覆灭的呢？今天将从《阿房宫赋》中找到一些答案。”
　　五、善用现场，即兴导入
　　即兴导入，就是根据授课时的天气、环境、场景、教室氛围、突发情况等，结合课文内容，用巧妙的语言或道具来缩短学生与教材的距离。
　　在教学《南州六月荔枝丹》时，适值荔枝上市季节，我带了一些荔枝进入课堂。刚一进门，学生就疯狂了，大喊着要吃。我微笑着说：“想吃荔枝可以，那得看你们课上表现喽！知道今天要上哪一课吗？”（生答：知道）“那还不赶紧的，该做什么做什么去。”（学生赶紧读书）这样的随机导入，气氛轻松，师生其乐融融，嬉笑之间，开启了课堂之门。有一次，在讲《雷雨》时，正是惊雷阵阵，大雨滂沱，我一进教室就对学生说：“好一场雷雨啊！讓暴风雨来得更猛烈些吧！”学生顿时笑倒一片。“你们看，一场雷雨把你们摧倒了吧！”学生又笑，我接着说，“雷雨的力量大得很，不信咱们看看曹禺先生的《雷雨》吧。”这样的导入机智幽默，勾连课文，深入主旨，收效颇大。
　　除上述外，还有背景导入、图示导入、巧设圈套导入、欲扬先抑导入等等。无论怎样设计，都要为本堂课的教学目标和教学重点服务，与讲课的内容紧密联系。好的导语，能使老师超越课堂的藩篱，拓展自身的创造力，更重要的是能激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，对学生理解课文起到事半功倍的作用。
　　作者简介：江苏省宿迁市马陵中学语文教师。