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江泽民主席指出:“创新是一个民族的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力”,“一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界民族之林。”当今世界综合国力的竞争是一个国家、一个民族的创新能力的竞争,它决定着这个国家这个民族的兴衰成败。而一切的创新又归根于培养出具有创新能力的人才,一个人通过受教育掌握了一定的知识,具备了一定的能力,但能够创新才是他的最高境界,最高水平,这就是教育的核心,教育的灵魂!那么怎样才能使一个人通过受教育达到这个最高境界或具备这个最高境界的潜力呢?这里当然有很多因素,但教育中的主要角色教师尤其是数学教师起着无比重要的作用,作为数学教师应该如何做呢?新的课程改革给我们数学教师明确指出理念之一是“新课程改革的主旋律是培养学生的创新精神和实践能力”,“让课堂教学充满创新活力”。这里我把自己在平时的数学教学中的几点浅显做法说出来,请大家指正。
一、教师必须意识到培养创新人才的重要性,把创新作为教学目标之一
为什么美国能如此强大,综合国力名列世界首位?答案是美国的教育搞的好。据统计,自1946年以来美国人获诺贝尔奖的占世界各国获奖人数的一半,美国人创新出许多先进的科技成果,在全世界27个关键技术领域中美国取得了24个领先地位,而这些成就的取得归根于美国创新性人才的培养的成功。
其实世界上许多国家都把创新性人才的培养作为教育发展和教育改革的主攻方向。2006年我们国家的党中央、国务院召-开全国科技大会的主题是“推进自主创新、建设创新型国家”,这也是全党全国人民的一项重大战略任务。而培养创新型的人才必须“从娃娃抓起”,这是一个重要的社会基础,作为教师我们必须认清这一点,要时刻记住培养学生的创新能力是我们教学工作的重中之重,国家的强盛就在我们自己的肩上。
为此,数学教师在重视实现学生掌握基础知识,基本技能目标的同时,要把教学目标提高到新的境界,既要针对每节课的教学内容挖掘出创新的因素,把培养学生创新意识和创新能力作为数学教学的一个重要目标,并以此为指导,把创新落到实处。例如,苏科版第一节《比0小的数》我在引入时出了“1-2=?”让学生思考。是老师出错了(学生第一次遇到被减数小于减数)?还是怎么了?同学们产生激烈的思考,讨论,最后一致认为自身的知识已经不够了进而产生了对新的知识的渴望(当然已经有个别的同学提到了负数),提高了学生的创新意识。
再如,我在讲解《三角形的中位线》一节时为了给学生创造创新的机会我出了一个练习:A、B两地被建筑物阻隔,怎么测量A、B两地间的距离?
我先给学生充分的自主探究时间,通过各自的独立思考,小组合作交流,最后从多范围、多角度,竞提出了多种不同的构思,不同的解法:
解法1:在地面上选一点c,连接AC、BC并分别延长到点D、E,使CD=AC;CE=BC,量出DE的长即为AB的长。
解法2:在地面上选一点c,使LACB=90。,连接AC,BC并量出它们的长度可得AB的长。
解法3:在地面上选一点c,连接AC、BC,分别取AC、BC的中点D、E,量出DE的长即可得AB的长。(当学生学过相似形后,还可以用相似三角形来解决)
此时,又抛出一个问题:如果解法3中的D,E两点还有阻隔,你有什么解决的办法?通过一题多解、一题多变的设计,留给了学生创新思维所必须具备的时间、空间,体现出创新的教学目标。其实好好的想一想,每节课都是有创新的机会在里面的。
二、教师要改变自己的教学方法和学生的学习方法
有个老师说的好“数学不是老师教会的,而是学生靠自己主动的思维活动获取的”,所以我们要改变过去满堂灌的教学方法,同时提倡自主、合作、探究的学习方式,这也是新课标的要求,对数学课本上定义、定理、公式,法则等的教学,老师设置富有挑战性的问题,开放性的问题,探索性的问题,引导学生自己去探索,去发现,去论证,去经历,去主动获取知识,体会知识的形成过程,搞懂知识的来龙去脉,在思考、解答、合作、交流中激发他们的创新潜能,并且使之成为教学的一种习惯。要放弃过去为追求“高分”,“高效”而淡化探索过程直奔真理的做法。
例如,我在讲授有理数加法时提问:
1 我们要学习有理数的加法可以从几个数开始?(学生都会知道2个数)
2 有理数有正,有负,有零,在计算两个有理数相加时,会出现哪些情况呢?这些情况又怎么解决呢?给大家10分钟的时间考虑。
然后放手让学生去探究,当然如果有的学生觉得有难度可以分小组合作学习,这样学生不但在不知不觉中学会了运用分类的思想,在分类后如何相加的探索中又激发了他们的创新潜能。而有的教师忽视了这个探索的过程,直接给出有理数的加法法则去背下,再模仿例题去做,这就使学生失去了探索的机会,更谈不上创新的灵感了。
三、教师要重视发展学生的个性,让课堂充满创新的氛围和活力
让学生的个性得到张扬是发展学生的创新能力的重要前提,学生只有在个性得到充分展示的过程中才能有创新的火花。这就要求我们教师从执教的第一天起就要为学生营造一个和谐、平等、民主的课堂,让学生在课堂上敢说,敢想,敢错,敢辩论,生生之间,师生之间不要怕说错,不要怕别人笑话。不敢说,不敢想,不敢错,没有辩论的课堂就是死水一潭,就碰撞不出创新思维的火花。所以我们既要解放教师的思想,也要解放学生的思想,教师要允许学生犯错并正确的引导,甚至在错误中找闪光点,理解学生是发展中的人,同时同学们也要清楚犯错也是一种学习,时刻对自己充满自信。其实数学本身也是一个不断发展,不断完善的过程,何况这些学生还是孩子呢。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说:“在学生脑力劳动中,摆在第一位的并不是背书,不是记住别人的思想,而是让学生本人进行思考,也就是进行生动的创造”。这就是激励学生标新立异,追求他们的个性发展,培养学生创新精神,训练学生的创新能力。
美术课上,有个学生照老师的范画——一个少年,他画好了之后又在旁边添了一团黑色,教师问:“这是什么乱七八糟的东西?”学生回答:“少年的影子”,“谁叫你画的,你没有看见我只画了一个少年吗?”学生看看范画,再看看老师板着的面孔,呆呆地点了点头,并顺从地把“少年的影子”涂去了。而一位日本老师上小学美术课时,要求学生画苹果,有个学生竟画了个方苹果,这时老师耐心地问他为什么画成方的,他说:圆苹果在地上会乱滚,如果是方的就不容易了。老师笑着鼓励他爱动脑筋,并祝愿他早日培育出方苹果来。表面上看是画画,而实际上是前个教师按照自己的思维扼杀了他的学生的创新思维,后者却激发学生的奇思异想,培养学生的创新思维。事实上为便于运输现在已有方形西瓜的出现。
目前,我国的中小学教育,虽然比以前更加注重科学教育,但是无论是教育的内容还是形式都是从成人的角度出发来设计
一、教师必须意识到培养创新人才的重要性,把创新作为教学目标之一
为什么美国能如此强大,综合国力名列世界首位?答案是美国的教育搞的好。据统计,自1946年以来美国人获诺贝尔奖的占世界各国获奖人数的一半,美国人创新出许多先进的科技成果,在全世界27个关键技术领域中美国取得了24个领先地位,而这些成就的取得归根于美国创新性人才的培养的成功。
其实世界上许多国家都把创新性人才的培养作为教育发展和教育改革的主攻方向。2006年我们国家的党中央、国务院召-开全国科技大会的主题是“推进自主创新、建设创新型国家”,这也是全党全国人民的一项重大战略任务。而培养创新型的人才必须“从娃娃抓起”,这是一个重要的社会基础,作为教师我们必须认清这一点,要时刻记住培养学生的创新能力是我们教学工作的重中之重,国家的强盛就在我们自己的肩上。
为此,数学教师在重视实现学生掌握基础知识,基本技能目标的同时,要把教学目标提高到新的境界,既要针对每节课的教学内容挖掘出创新的因素,把培养学生创新意识和创新能力作为数学教学的一个重要目标,并以此为指导,把创新落到实处。例如,苏科版第一节《比0小的数》我在引入时出了“1-2=?”让学生思考。是老师出错了(学生第一次遇到被减数小于减数)?还是怎么了?同学们产生激烈的思考,讨论,最后一致认为自身的知识已经不够了进而产生了对新的知识的渴望(当然已经有个别的同学提到了负数),提高了学生的创新意识。
再如,我在讲解《三角形的中位线》一节时为了给学生创造创新的机会我出了一个练习:A、B两地被建筑物阻隔,怎么测量A、B两地间的距离?
我先给学生充分的自主探究时间,通过各自的独立思考,小组合作交流,最后从多范围、多角度,竞提出了多种不同的构思,不同的解法:
解法1:在地面上选一点c,连接AC、BC并分别延长到点D、E,使CD=AC;CE=BC,量出DE的长即为AB的长。
解法2:在地面上选一点c,使LACB=90。,连接AC,BC并量出它们的长度可得AB的长。
解法3:在地面上选一点c,连接AC、BC,分别取AC、BC的中点D、E,量出DE的长即可得AB的长。(当学生学过相似形后,还可以用相似三角形来解决)
此时,又抛出一个问题:如果解法3中的D,E两点还有阻隔,你有什么解决的办法?通过一题多解、一题多变的设计,留给了学生创新思维所必须具备的时间、空间,体现出创新的教学目标。其实好好的想一想,每节课都是有创新的机会在里面的。
二、教师要改变自己的教学方法和学生的学习方法
有个老师说的好“数学不是老师教会的,而是学生靠自己主动的思维活动获取的”,所以我们要改变过去满堂灌的教学方法,同时提倡自主、合作、探究的学习方式,这也是新课标的要求,对数学课本上定义、定理、公式,法则等的教学,老师设置富有挑战性的问题,开放性的问题,探索性的问题,引导学生自己去探索,去发现,去论证,去经历,去主动获取知识,体会知识的形成过程,搞懂知识的来龙去脉,在思考、解答、合作、交流中激发他们的创新潜能,并且使之成为教学的一种习惯。要放弃过去为追求“高分”,“高效”而淡化探索过程直奔真理的做法。
例如,我在讲授有理数加法时提问:
1 我们要学习有理数的加法可以从几个数开始?(学生都会知道2个数)
2 有理数有正,有负,有零,在计算两个有理数相加时,会出现哪些情况呢?这些情况又怎么解决呢?给大家10分钟的时间考虑。
然后放手让学生去探究,当然如果有的学生觉得有难度可以分小组合作学习,这样学生不但在不知不觉中学会了运用分类的思想,在分类后如何相加的探索中又激发了他们的创新潜能。而有的教师忽视了这个探索的过程,直接给出有理数的加法法则去背下,再模仿例题去做,这就使学生失去了探索的机会,更谈不上创新的灵感了。
三、教师要重视发展学生的个性,让课堂充满创新的氛围和活力
让学生的个性得到张扬是发展学生的创新能力的重要前提,学生只有在个性得到充分展示的过程中才能有创新的火花。这就要求我们教师从执教的第一天起就要为学生营造一个和谐、平等、民主的课堂,让学生在课堂上敢说,敢想,敢错,敢辩论,生生之间,师生之间不要怕说错,不要怕别人笑话。不敢说,不敢想,不敢错,没有辩论的课堂就是死水一潭,就碰撞不出创新思维的火花。所以我们既要解放教师的思想,也要解放学生的思想,教师要允许学生犯错并正确的引导,甚至在错误中找闪光点,理解学生是发展中的人,同时同学们也要清楚犯错也是一种学习,时刻对自己充满自信。其实数学本身也是一个不断发展,不断完善的过程,何况这些学生还是孩子呢。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说:“在学生脑力劳动中,摆在第一位的并不是背书,不是记住别人的思想,而是让学生本人进行思考,也就是进行生动的创造”。这就是激励学生标新立异,追求他们的个性发展,培养学生创新精神,训练学生的创新能力。
美术课上,有个学生照老师的范画——一个少年,他画好了之后又在旁边添了一团黑色,教师问:“这是什么乱七八糟的东西?”学生回答:“少年的影子”,“谁叫你画的,你没有看见我只画了一个少年吗?”学生看看范画,再看看老师板着的面孔,呆呆地点了点头,并顺从地把“少年的影子”涂去了。而一位日本老师上小学美术课时,要求学生画苹果,有个学生竟画了个方苹果,这时老师耐心地问他为什么画成方的,他说:圆苹果在地上会乱滚,如果是方的就不容易了。老师笑着鼓励他爱动脑筋,并祝愿他早日培育出方苹果来。表面上看是画画,而实际上是前个教师按照自己的思维扼杀了他的学生的创新思维,后者却激发学生的奇思异想,培养学生的创新思维。事实上为便于运输现在已有方形西瓜的出现。
目前,我国的中小学教育,虽然比以前更加注重科学教育,但是无论是教育的内容还是形式都是从成人的角度出发来设计