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在传统教育中，社会赋予了教师很多角色形象，“人类灵魂的工程师”、“辛勤的园丁”、“蜡烛”、“导演、警察”隐喻等都是社会对教师角色的认识。
原有教师角色的存在有其客观原因，而新课程为教师的生长提供了条件：它刷新了语文教师的教学、教研观念和方式，刷新了学生的学习方式，也刷新了教师的培训方式。
展望语文新课程实施的前景，应当坚定地改革刻板的统考制度、改革学校行政管理体制、优化语文教师自身的素质，使语文新课程在课堂上生根开花。对当前的语文教学，应该作如下反思：
反思一：教师的教学观念
目前，语文教师们普遍认同这样的教学理念：教师是平等者中的首席。这标志着语文教师已经自觉地意识到自己只是教学的组织者、引导者和合作者，不能包办代替学生作为生命主体的言语实践及其内心体验。在具体方法上，构建在人格平等、思想敞亮基础上的文本与师生多边交互对话，已成为教师们共同的追求。同时，语文教师已经清醒地意识到自己不是课程的附属者和教材的“传声筒”，而是语文课程资源的开发者和引进者，是课程实施的主体。这种课程主体意识的觉醒，使语文教师对课程产生了从未有过的真切“感觉”——从课程外在于“我”到课程同化于“我”，从课程“役”我到我“驭”课程，这就引发教师与语文课程的关系出现了革命性变化。
反思二：学生的语文学习方式
传统的语文学习，偏重于学生对知识的接受，价值重心置于客体的学科体系上；新课程注重的是对语文知识有意义、积极的自主性和发现性学习，其价值重心落在作为学习主体的“人”之上。具有重要价值导向的新学习方式的确立，标志着语文学习主体的崛起，并成为语文课程改革的一个耀眼的亮点。自主学习，在尊重学生独特兴趣和潜智潜能的前提下还其选择权，还其听说读写思的活动空间和时间，这样，以“生本文化”为表征的教学就归正为一种顺应学生身心和谐成长的促进力量，使学生心智进发、思维开放、心境澄明、视界敞亮的发展性力量；合作学习，则以其组织活动形式的开放性而见长，把传统教学中单一的“师——生”关系扩展为“师——生”“生——生”“生——本”多向关系，有利于增进学习伙伴之间的交往和沟通，变指令型课程中互相敌视、你死我活的竞争关系为互相学习、取长补短、分享成功的“同学”和“同伴”关系，让每个学习个体在欢愉、明朗、轻松的集体氛围中获得正常的同步成长；探究性学习，以强烈的问题性、探究性、亲历性和开放性为特点，不注重含有原创性的所谓“发现”，而是探究过程中殊为难得的生命体验——学生的求知欲在探究后更加旺盛、意志力在探究中获得砥砺、创造精神愈来愈趋向光大。新的语文学习方式，不但给学生以语文知识、技能和方法，而且赋予其持续发展人格构建，使之可能由今日的学习主体而成长为明日的创造主体。
反思三：语文知识的整体把握
如何运用整体把握法组织教学？首先，教师要全面通读一篇课文，一单元课文、一册课文、甚至各个年级、各册语文课本，把握每册课本中各单元、各篇的分布情况，把握知识体系，明确的知识点分布及这些知识点与其它知识的联系。对知识的全局性把握，利于更好地教授语文基础知识。研究表明：学生运用已有的知识体系去接受新知识，以旧带知，会效果更好。整体把握法要注意文章的独特性，不能“只看森林，不见树木”，只看整体联系而不顾文章的个别特征。不同类的文章中所含基础知识的侧重点不尽相同，教师不能千篇一律、面面俱到。整体把握并不排斥对课文进行的有重点的安排与处理。教师应该深入研究课文，根据每篇课文的特点，来确定基础知识讲解的重点所在，既理清该课在单元以及整本书知识系统中的地位与作用，又明白本该文自身的侧重点，这样才可更好地打好语文基础，实现“能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字”的课程目标。
反思四：知识的讲解与引导
讲解引导的优点在于：可以通过系统的讲解、引导，使学生有目的地进行探索学习，从而快速、准确掌握新知识、避免自我摸索的盲目性，起到事半功倍的效果。
运用讲解引导法要做到：首先，明确“讲解”的目的在于“引导”学生通过正确途径获取新知，不是简单地直接“灌输”，要“讲”中有“导”，为“导”而“讲”。学生通过自己的实践探究获取的新知识，远比直接通过教师灌输获取的新知识深刻。所以要变直接灌输为通过教师的讲解，引导学生自我获取新知。教学中学生是主体，教师只是起导向作用，教学关键，是要“使学生增强探究意识和积极主动探索求知领域的过程”。其次，选择讲解时机，讲解引导法，必须建立在学生对课文知识初步掌握的基础上。学生通过初步学习之后，对一些问题未能“甚解”，再通过讲解与引导，就会主动积极地沿着老师的思路去思考，进而解决问题，获得“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的快感。再次，要注意讲解的内容。教师应该抓住重点与难点，向“45分钟”要質量、要效益。同时还要注意内容讲解的科学性与可接受性，保证知识的正确无误与深浅适度。柳友荣先生主编的《新编心理学》一书中说：“很容易实现的目标不能引起学生的成就感，不足以激发新的动机；难度过大无实现可能的目标，学生也会退避三舍，兴趣索然。通过中等难度学习目标的实现让学生得到战胜困难、实现目标后的理智感的满足，体验获得成功的喜悦从而导致学习兴趣的产生。”所以讲授内容既不能过易，也不能过难，过易与过难都不易调动学生学习的积极性，防碍知识的传授，不利能力的提高。
语文特级教师赵谦翔说：“如今，要使学生获得‘无穷水’，就必须教给他们发现和开启‘源头活水’的眼光和能力，这对教师是一个巨大的挑战。也就是说，没有阅读习惯、思考习惯的教师，不能教会学生阅读和思考的教师，必然遭到新课标、新课程的淘汰。”这是具有忧患意识和使命意识的语文教师的心声，表现了与时俱进、长葆青春精神的教学信念。我们也有足够的信心去回答这个似乎棘手的问题：中国的新课程能够走多远。
原有教师角色的存在有其客观原因，而新课程为教师的生长提供了条件：它刷新了语文教师的教学、教研观念和方式，刷新了学生的学习方式，也刷新了教师的培训方式。
展望语文新课程实施的前景，应当坚定地改革刻板的统考制度、改革学校行政管理体制、优化语文教师自身的素质，使语文新课程在课堂上生根开花。对当前的语文教学，应该作如下反思：
反思一：教师的教学观念
目前，语文教师们普遍认同这样的教学理念：教师是平等者中的首席。这标志着语文教师已经自觉地意识到自己只是教学的组织者、引导者和合作者，不能包办代替学生作为生命主体的言语实践及其内心体验。在具体方法上，构建在人格平等、思想敞亮基础上的文本与师生多边交互对话，已成为教师们共同的追求。同时，语文教师已经清醒地意识到自己不是课程的附属者和教材的“传声筒”，而是语文课程资源的开发者和引进者，是课程实施的主体。这种课程主体意识的觉醒，使语文教师对课程产生了从未有过的真切“感觉”——从课程外在于“我”到课程同化于“我”，从课程“役”我到我“驭”课程，这就引发教师与语文课程的关系出现了革命性变化。
反思二：学生的语文学习方式
传统的语文学习，偏重于学生对知识的接受，价值重心置于客体的学科体系上；新课程注重的是对语文知识有意义、积极的自主性和发现性学习，其价值重心落在作为学习主体的“人”之上。具有重要价值导向的新学习方式的确立，标志着语文学习主体的崛起，并成为语文课程改革的一个耀眼的亮点。自主学习，在尊重学生独特兴趣和潜智潜能的前提下还其选择权，还其听说读写思的活动空间和时间，这样，以“生本文化”为表征的教学就归正为一种顺应学生身心和谐成长的促进力量，使学生心智进发、思维开放、心境澄明、视界敞亮的发展性力量；合作学习，则以其组织活动形式的开放性而见长，把传统教学中单一的“师——生”关系扩展为“师——生”“生——生”“生——本”多向关系，有利于增进学习伙伴之间的交往和沟通，变指令型课程中互相敌视、你死我活的竞争关系为互相学习、取长补短、分享成功的“同学”和“同伴”关系，让每个学习个体在欢愉、明朗、轻松的集体氛围中获得正常的同步成长；探究性学习，以强烈的问题性、探究性、亲历性和开放性为特点，不注重含有原创性的所谓“发现”，而是探究过程中殊为难得的生命体验——学生的求知欲在探究后更加旺盛、意志力在探究中获得砥砺、创造精神愈来愈趋向光大。新的语文学习方式，不但给学生以语文知识、技能和方法，而且赋予其持续发展人格构建，使之可能由今日的学习主体而成长为明日的创造主体。
反思三：语文知识的整体把握
如何运用整体把握法组织教学？首先，教师要全面通读一篇课文，一单元课文、一册课文、甚至各个年级、各册语文课本，把握每册课本中各单元、各篇的分布情况，把握知识体系，明确的知识点分布及这些知识点与其它知识的联系。对知识的全局性把握，利于更好地教授语文基础知识。研究表明：学生运用已有的知识体系去接受新知识，以旧带知，会效果更好。整体把握法要注意文章的独特性，不能“只看森林，不见树木”，只看整体联系而不顾文章的个别特征。不同类的文章中所含基础知识的侧重点不尽相同，教师不能千篇一律、面面俱到。整体把握并不排斥对课文进行的有重点的安排与处理。教师应该深入研究课文，根据每篇课文的特点，来确定基础知识讲解的重点所在，既理清该课在单元以及整本书知识系统中的地位与作用，又明白本该文自身的侧重点，这样才可更好地打好语文基础，实现“能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字”的课程目标。
反思四：知识的讲解与引导
讲解引导的优点在于：可以通过系统的讲解、引导，使学生有目的地进行探索学习，从而快速、准确掌握新知识、避免自我摸索的盲目性，起到事半功倍的效果。
运用讲解引导法要做到：首先，明确“讲解”的目的在于“引导”学生通过正确途径获取新知，不是简单地直接“灌输”，要“讲”中有“导”，为“导”而“讲”。学生通过自己的实践探究获取的新知识，远比直接通过教师灌输获取的新知识深刻。所以要变直接灌输为通过教师的讲解，引导学生自我获取新知。教学中学生是主体，教师只是起导向作用，教学关键，是要“使学生增强探究意识和积极主动探索求知领域的过程”。其次，选择讲解时机，讲解引导法，必须建立在学生对课文知识初步掌握的基础上。学生通过初步学习之后，对一些问题未能“甚解”，再通过讲解与引导，就会主动积极地沿着老师的思路去思考，进而解决问题，获得“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的快感。再次，要注意讲解的内容。教师应该抓住重点与难点，向“45分钟”要質量、要效益。同时还要注意内容讲解的科学性与可接受性，保证知识的正确无误与深浅适度。柳友荣先生主编的《新编心理学》一书中说：“很容易实现的目标不能引起学生的成就感，不足以激发新的动机；难度过大无实现可能的目标，学生也会退避三舍，兴趣索然。通过中等难度学习目标的实现让学生得到战胜困难、实现目标后的理智感的满足，体验获得成功的喜悦从而导致学习兴趣的产生。”所以讲授内容既不能过易，也不能过难，过易与过难都不易调动学生学习的积极性，防碍知识的传授，不利能力的提高。
语文特级教师赵谦翔说：“如今，要使学生获得‘无穷水’，就必须教给他们发现和开启‘源头活水’的眼光和能力，这对教师是一个巨大的挑战。也就是说，没有阅读习惯、思考习惯的教师，不能教会学生阅读和思考的教师，必然遭到新课标、新课程的淘汰。”这是具有忧患意识和使命意识的语文教师的心声，表现了与时俱进、长葆青春精神的教学信念。我们也有足够的信心去回答这个似乎棘手的问题：中国的新课程能够走多远。