论文部分内容阅读
摘 要 教师教学的成功与否，很大程度上取决于他对课堂教学语言艺术的运用和掌握，这就给教师的语言修养提出了很高的要求。在现代信息社会中数学语言已成为一种具有广泛应用性的交流工具。亦可以说，教师数学课堂教学语言能力的高低影响了学生小学数学学习水平的高低。
关键词 小学数学 课堂教学 语言艺术
教学语言是教师讲授知识与教育学生的最直接的工具。它如板书一样，直接体现了教师基本功的深浅。在数学教学过程中形象生动、逻辑严密的教学语言，不仅能把抽象的内容具体化、枯燥的内容生动化，而且对提高课堂效率有着不可估量的作用。所以，在小学数学教学中语言的艺术性很重要。下面，就结合自己的教学经验，剖析一下对小学数学教学中语言艺术的思考。
一、准确明晰，科学严谨
教学语言要准确无误，不违反科学性。具有科学性的语言应当周到严密、含义准确、措词精当、不生歧义。这样才能正确揭示客观事物的本质特征，给学生以清晰明彻的正确认识。如果辞不达意、模糊不清，只能使学生信疑不定，甚至引起判断上的失误，从而搅乱学生的思维。如把“除以几”表达为“除几”，漏了一个“以”字，就把除数与被除数颠倒了。又比如教学”比较比、除法、分数的关系”时，不能把”相当于”说成”就是”，因为他们虽然有一定的联系，但又有本质的区别，即比是指两个量（或数）的倍数关系，除法是一种运算，分数是一个数。
二、简洁明快，逻辑严密
教学语言要简洁明快，言简意赅不拖泥带水，不罗嗦重复；要句句连贯，环环紧扣，层次分明，切忌颠三倒四，前后矛盾。如“等腰三角形的定义是”两边相等的三角形，不要随意改为“两腰相等的三角形”，改动一字，犯了违反逻辑性的大错误：循环定义。教师的语言对学生语言习惯和能力培养有着潜移默化的影响，如果教师的语言不够准确规范，会使学生对数学知识产生模糊的理解从而影响学生的学习。因此，教师必须熟练数学教学语言的表达，做到言之有序，言之有理。
三、通俗易懂，生动形象
小学数学教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过启发学生的数学想象力，来达到培养学生数学能力的目的。例如：在教学“时、分、秒的认识”时，为了揭示课题，教师先让学生猜谜语：“兄弟三人来赛跑，个子有矮也有高，他们会走没有腿，他们会说没有嘴。会告诉我们在什么时候睡，什么时候起、什么时候上学去。”当同学们猜对后，教师很自然的引出课题：“今天我们来认识钟面”。这样既有趣味性，又自然地把学生学习动机、兴趣吸引到新知识的学习上来。
四、点拨引导，适时启发
孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”新课改要求在教学过程中，要变学生的被动接收信息为主动地获取知识，这就要求教师要启发学生通过看、想、做等认识活动来掌握。如，教“小数的性质”一节时，老师上课的第一句话就说：“你们去过商店买过学习用品吗？”一句话就把学生的学习兴趣调动起来了，因为买学习用品和他们的生活太贴近了。然后接着说：“文具盒5元，圆珠笔1元6角，你们会不会写？”让学生动笔写，这样有两种不同的寫法：5元，5.00元；1.6元，1.60元。教师又接着说：“同样的钱为什么用不同的形式表示？你们想不想知道？”这诱人的加之亲切的语言，激发了学生的求知欲，全班学生都盯着教师想知道为什么。案例中，老师形象生动、带有启发性的语言，不仅激发了学生的学习兴趣，而且进一步调动了学生学习数学的积极性，让学生主动学习。
五、风趣幽默，生动活泼
幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，小学数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：幽默可以激活课堂气氛，调节学生情绪。教师上课时要根据学生心理特点，运用有趣的教学语言，寓教学于趣味之中。例如：在教学“混合运算的顺序”一节时，可以这样处理：小括号是老大，乘除是老二，加减是老三，这样学生很容易掌握了运算顺序。幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用，可以收到意想不到的教学效果。
六、激活思维，深入思考
教师的语言如果都是直通通一听见底的话，或者平谈得象一杯白开水，对学生的思维很难产生撞击作用，也难以使学生爆发出智慧的火花。教师要善于运用富含哲理和情理的语言激活学生的思维，为学生思考问题解决疑难铺路搭桥。课堂教学中，要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处和规律的探求处提出问题让学生思考回答，引导学生的思维逐步展开，认识逐步深化。
七、积极评价，鼓励学生
教师在课堂上，应该经常用一些鼓励性的语言，使学生能够自觉主动的学习。例如，在教学“三角形面积的计算”时，通过数方格的方法和凑拼图形的方法实验得出：“三角形的面积=底×高÷2。”一个学生站起来说：“老师，三角形的面积=底÷2×高或者高÷2×底，行不行？”这位教师先是一愣，继而眼睛一亮，在表扬了这位同学肯动脑筋后，同时让全班学生按照刚才推导出来的公式和这位同学提出来的两个公式计算书中的例题，看得数是否一样，经过同学们的计算，利用这三个公式算出来的三角形面积一样，这时，老师说：“得数一样，还说明不了这个同学提出的两个公式正确，请同学们做实验，证明这两个公式是否成立，看谁的实验证明理由充足，讲给大家听听。”这样，教室成了实验研究室，学生的探索精神得到了充分的培养。
总之，教师的课堂语言艺术多种多样，远非上述几点所能包罗。教师的小学数学语言艺术不是天生的，而是通过自己不断的学习和长期的实践，教师只有在数学教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一，若如此，我们的教学水平自然就会不断地得以提高。
参考文献：
[1]宋其蕤，冯显灿.教学言语学[M].广州：广东教育出版社，1999
[2]文玉婵.探讨数学语言的特性、功能及其能力培养[J].教育与职业，2006（12）
[3]陈香华.浅析小学数学教师语言素养[J].科学大众（科学教育），2010（07）
[4]何薇.北京师范大学教育学部教育家书院；郝显军：要办可持续发展的教育[N].中国教育报，2011
关键词 小学数学 课堂教学 语言艺术
教学语言是教师讲授知识与教育学生的最直接的工具。它如板书一样，直接体现了教师基本功的深浅。在数学教学过程中形象生动、逻辑严密的教学语言，不仅能把抽象的内容具体化、枯燥的内容生动化，而且对提高课堂效率有着不可估量的作用。所以，在小学数学教学中语言的艺术性很重要。下面，就结合自己的教学经验，剖析一下对小学数学教学中语言艺术的思考。
一、准确明晰，科学严谨
教学语言要准确无误，不违反科学性。具有科学性的语言应当周到严密、含义准确、措词精当、不生歧义。这样才能正确揭示客观事物的本质特征，给学生以清晰明彻的正确认识。如果辞不达意、模糊不清，只能使学生信疑不定，甚至引起判断上的失误，从而搅乱学生的思维。如把“除以几”表达为“除几”，漏了一个“以”字，就把除数与被除数颠倒了。又比如教学”比较比、除法、分数的关系”时，不能把”相当于”说成”就是”，因为他们虽然有一定的联系，但又有本质的区别，即比是指两个量（或数）的倍数关系，除法是一种运算，分数是一个数。
二、简洁明快，逻辑严密
教学语言要简洁明快，言简意赅不拖泥带水，不罗嗦重复；要句句连贯，环环紧扣，层次分明，切忌颠三倒四，前后矛盾。如“等腰三角形的定义是”两边相等的三角形，不要随意改为“两腰相等的三角形”，改动一字，犯了违反逻辑性的大错误：循环定义。教师的语言对学生语言习惯和能力培养有着潜移默化的影响，如果教师的语言不够准确规范，会使学生对数学知识产生模糊的理解从而影响学生的学习。因此，教师必须熟练数学教学语言的表达，做到言之有序，言之有理。
三、通俗易懂，生动形象
小学数学教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过启发学生的数学想象力，来达到培养学生数学能力的目的。例如：在教学“时、分、秒的认识”时，为了揭示课题，教师先让学生猜谜语：“兄弟三人来赛跑，个子有矮也有高，他们会走没有腿，他们会说没有嘴。会告诉我们在什么时候睡，什么时候起、什么时候上学去。”当同学们猜对后，教师很自然的引出课题：“今天我们来认识钟面”。这样既有趣味性，又自然地把学生学习动机、兴趣吸引到新知识的学习上来。
四、点拨引导，适时启发
孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”新课改要求在教学过程中，要变学生的被动接收信息为主动地获取知识，这就要求教师要启发学生通过看、想、做等认识活动来掌握。如，教“小数的性质”一节时，老师上课的第一句话就说：“你们去过商店买过学习用品吗？”一句话就把学生的学习兴趣调动起来了，因为买学习用品和他们的生活太贴近了。然后接着说：“文具盒5元，圆珠笔1元6角，你们会不会写？”让学生动笔写，这样有两种不同的寫法：5元，5.00元；1.6元，1.60元。教师又接着说：“同样的钱为什么用不同的形式表示？你们想不想知道？”这诱人的加之亲切的语言，激发了学生的求知欲，全班学生都盯着教师想知道为什么。案例中，老师形象生动、带有启发性的语言，不仅激发了学生的学习兴趣，而且进一步调动了学生学习数学的积极性，让学生主动学习。
五、风趣幽默，生动活泼
幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，小学数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：幽默可以激活课堂气氛，调节学生情绪。教师上课时要根据学生心理特点，运用有趣的教学语言，寓教学于趣味之中。例如：在教学“混合运算的顺序”一节时，可以这样处理：小括号是老大，乘除是老二，加减是老三，这样学生很容易掌握了运算顺序。幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用，可以收到意想不到的教学效果。
六、激活思维，深入思考
教师的语言如果都是直通通一听见底的话，或者平谈得象一杯白开水，对学生的思维很难产生撞击作用，也难以使学生爆发出智慧的火花。教师要善于运用富含哲理和情理的语言激活学生的思维，为学生思考问题解决疑难铺路搭桥。课堂教学中，要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处和规律的探求处提出问题让学生思考回答，引导学生的思维逐步展开，认识逐步深化。
七、积极评价，鼓励学生
教师在课堂上，应该经常用一些鼓励性的语言，使学生能够自觉主动的学习。例如，在教学“三角形面积的计算”时，通过数方格的方法和凑拼图形的方法实验得出：“三角形的面积=底×高÷2。”一个学生站起来说：“老师，三角形的面积=底÷2×高或者高÷2×底，行不行？”这位教师先是一愣，继而眼睛一亮，在表扬了这位同学肯动脑筋后，同时让全班学生按照刚才推导出来的公式和这位同学提出来的两个公式计算书中的例题，看得数是否一样，经过同学们的计算，利用这三个公式算出来的三角形面积一样，这时，老师说：“得数一样，还说明不了这个同学提出的两个公式正确，请同学们做实验，证明这两个公式是否成立，看谁的实验证明理由充足，讲给大家听听。”这样，教室成了实验研究室，学生的探索精神得到了充分的培养。
总之，教师的课堂语言艺术多种多样，远非上述几点所能包罗。教师的小学数学语言艺术不是天生的，而是通过自己不断的学习和长期的实践，教师只有在数学教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一，若如此，我们的教学水平自然就会不断地得以提高。
参考文献：
[1]宋其蕤，冯显灿.教学言语学[M].广州：广东教育出版社，1999
[2]文玉婵.探讨数学语言的特性、功能及其能力培养[J].教育与职业，2006（12）
[3]陈香华.浅析小学数学教师语言素养[J].科学大众（科学教育），2010（07）
[4]何薇.北京师范大学教育学部教育家书院；郝显军：要办可持续发展的教育[N].中国教育报，2011