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英语教学在中国开展得很早，学生从小学一年级就开始学习。小学英语教学是以“听说领先，读写跟上”作为指导思想的。初中开始，学生便正式又深入地进行“读写译”，着重词汇语法，各项技能全面推进，这种情况一直延续到高中。在老师的“全面引领和指导”下，通过中考的英语口试后，学生的口语能力便在“高考应试教育”指挥棒的题山题海中渐渐退化。从孩童时代的牙牙学语的初生牛犊不怕虎到长大成人后的哑巴英语，英语教学步伐迈得可谓艰难。
在高考与就业的压力下，部分高中生选择了学习技能的道路，即升入高等职业学校为将来的就业早做准备。在他们中有很大一部分学生的学习基础薄弱，学习兴趣不高，英语普遍是他们的弱项。在英语教学中，口语表达是一项极重要的技能，它的适用范围极其广泛。因此，提高高职学生的英语口语技能显得尤为重要。我在近几年的英语教学实践中，不断地摸索、探寻提高学生英语口语能力的有效方法。
一、打消顾虑，从思想上让学生大胆开口说英语
踏入高职校门的学生，由于英语基础较差，往往对说英语没有信心和勇气，怕犯错是学生说英语时的一大通病。作为英语教师，我首先要解决学生的思想顾虑，使他们由“怕开口”转变为“试着说”。我从语言学的学习规律出发，教育学生在学习语言的过程中不用害怕犯错，只有说得多，敢于开口，语言学习才会有效。我在英语课堂教学中注重对学生的激励，对学生敢于进行口语表达给予及时的肯定，使他们树立学习英语的自信心。
二、关注过程，使学生乐于参与各种口语表达活动
在教学过程中，教师关注的重点应放在学生的学习过程上，而不是结果。因为过程是一个“面”，而结果是一个“点”。“面”的范围更广，“点”只是冰山一角，新课程改革要求教师更加注重学生在学习过程中的收获。我在课堂教学中，鼓励学生积极参加多种多样的口语表达活动，有自我介绍、分组表演对话、看图说话、辩论，等等。在学生参与活动的过程中，对他们的表现进行及时的点评，肯定优点，指出不足，对好中差各层次的学生的要求各不相同。一个班内，学生的英语水平参差不齐，我根据各层次学生学习的特点，提出不同层次的要求。
例如，在进行以“学生可否网上交友”为主题的话题阐述时，我根据学生的基础，提出分层教学要求。即这个口语训练有三组练习，分别代表三个层次。A组练习是做调查，采访五至六名同学，就这一主题提出相关若干问题，并记录完成表格。B组练习是进行两人小组对话，要求包括五个左右来回的问答。C组练习是小组辩论，对“学生是否可以网上交友”进行讨论并展开小组内双方的辩论，每一方就这一中心陈述各自观点，摆事实讲道理，上台演说。学生可根据自己的英语口语基础，自由选择一组别的练习完成话题阐述。
前苏联教育家维果茨基指出：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，具体表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。在课堂上，对口语基础差的学生，我安排较容易的任务，让他们根据我所提供的对话句型进行模仿、替换；对于中等层次的学生，我要求他们小组合作，根据指定的内容进行对话的编写和表演；而那些英语口语水平较好的学生，我要求他们进行指定话题的阐述。我在英语教学中力争帮助不同层次的学生找到各自学习口语的“最近发展区”，努力做到让每一位学生在各自已有基础上得到最大发展。
三、评价方式多样化，给学生积极的肯定和及时指导
评价在教学中占据重要的位置，包括过程性评价和终结性评价。教师的教学评价更侧重对学生学习过程的过程性评价。对课堂上学生的回答问题、对话表演，话题阐述和辩论等活动表现，我采用学生自我评价、小组互评和教师评价相结合的方式。评价方式的多样化，使学生的表现得到广泛的认可，也使全体学生参与课堂活动，体现了“学习中，学生为主体，全员参与”的教学理念。
在评价时，教师要发挥主导作用，起到穿针引线的作用。在教师评价时，要对学生进行积极的评价，以鼓励为主，对于学生的不足之处进行方法的指导，让学生知其错，知改错，从而得到更好的发展。例如，在指导学生进行话题阐述时，我指导学生要围绕主题，先审清题目再构思；在组织语句时，要紧扣所提供的引导问题展开阐述；最后对语法错误进行修改。我会给学生提供一些承上启下的连接词，使学生的阐述更为连贯。这样，学生有了教师的方法论指导，在口语学习的道路上步伐迈得更有力。
四、情感激励，师生互信，教学相长
“亲其师，信其道”，学生对任课教师的信任，对学好这门课程有至关重要的作用。我在教学中就充分发挥自己的亲和力，尊重学生，信任学生。学生在学习过程中，往往会遇到这样那样的困难，我每次都会及时伸出援助之手，帮助学生共同渡过。学生因为有了教师的帮助，在学习上更进一步，与此同时，教师也在教学上有所发展，正所谓教学相长，共同进步。
在英语教学中，由于教师面对的学生是一群不同的个体，即教学对象不同，具有可变性和发展性，正所谓一把锁打开一扇门。如何把英语教学工作做到实处，发挥高效能，一直是教师在工作中的永恒课题。以上是我在近年来的英语工作中的几点思考，多有思路狭窄、考虑欠周之处，我将会不断探索，使每一位学生都能得到最大限度的发展。
参考文献：
[1]国际21世纪教育委员会想联合过提交的报告.教育——财富蕴藏其中[M].联合国教科文组织总部中文科译.北京：教育科学出版社，1996.
[2]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天[M].华东师范大学比较教育研究所译.北京：教育科学出版社，1996.
[3]郑燕.教育的功能与效能[M].香港：广角镜出版有限公司，1991.
在高考与就业的压力下，部分高中生选择了学习技能的道路，即升入高等职业学校为将来的就业早做准备。在他们中有很大一部分学生的学习基础薄弱，学习兴趣不高，英语普遍是他们的弱项。在英语教学中，口语表达是一项极重要的技能，它的适用范围极其广泛。因此，提高高职学生的英语口语技能显得尤为重要。我在近几年的英语教学实践中，不断地摸索、探寻提高学生英语口语能力的有效方法。
一、打消顾虑，从思想上让学生大胆开口说英语
踏入高职校门的学生，由于英语基础较差，往往对说英语没有信心和勇气，怕犯错是学生说英语时的一大通病。作为英语教师，我首先要解决学生的思想顾虑，使他们由“怕开口”转变为“试着说”。我从语言学的学习规律出发，教育学生在学习语言的过程中不用害怕犯错，只有说得多，敢于开口，语言学习才会有效。我在英语课堂教学中注重对学生的激励，对学生敢于进行口语表达给予及时的肯定，使他们树立学习英语的自信心。
二、关注过程，使学生乐于参与各种口语表达活动
在教学过程中，教师关注的重点应放在学生的学习过程上，而不是结果。因为过程是一个“面”，而结果是一个“点”。“面”的范围更广，“点”只是冰山一角，新课程改革要求教师更加注重学生在学习过程中的收获。我在课堂教学中，鼓励学生积极参加多种多样的口语表达活动，有自我介绍、分组表演对话、看图说话、辩论，等等。在学生参与活动的过程中，对他们的表现进行及时的点评，肯定优点，指出不足，对好中差各层次的学生的要求各不相同。一个班内，学生的英语水平参差不齐，我根据各层次学生学习的特点，提出不同层次的要求。
例如，在进行以“学生可否网上交友”为主题的话题阐述时，我根据学生的基础，提出分层教学要求。即这个口语训练有三组练习，分别代表三个层次。A组练习是做调查，采访五至六名同学，就这一主题提出相关若干问题，并记录完成表格。B组练习是进行两人小组对话，要求包括五个左右来回的问答。C组练习是小组辩论，对“学生是否可以网上交友”进行讨论并展开小组内双方的辩论，每一方就这一中心陈述各自观点，摆事实讲道理，上台演说。学生可根据自己的英语口语基础，自由选择一组别的练习完成话题阐述。
前苏联教育家维果茨基指出：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，具体表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。在课堂上，对口语基础差的学生，我安排较容易的任务，让他们根据我所提供的对话句型进行模仿、替换；对于中等层次的学生，我要求他们小组合作，根据指定的内容进行对话的编写和表演；而那些英语口语水平较好的学生，我要求他们进行指定话题的阐述。我在英语教学中力争帮助不同层次的学生找到各自学习口语的“最近发展区”，努力做到让每一位学生在各自已有基础上得到最大发展。
三、评价方式多样化，给学生积极的肯定和及时指导
评价在教学中占据重要的位置，包括过程性评价和终结性评价。教师的教学评价更侧重对学生学习过程的过程性评价。对课堂上学生的回答问题、对话表演，话题阐述和辩论等活动表现，我采用学生自我评价、小组互评和教师评价相结合的方式。评价方式的多样化，使学生的表现得到广泛的认可，也使全体学生参与课堂活动，体现了“学习中，学生为主体，全员参与”的教学理念。
在评价时，教师要发挥主导作用，起到穿针引线的作用。在教师评价时，要对学生进行积极的评价，以鼓励为主，对于学生的不足之处进行方法的指导，让学生知其错，知改错，从而得到更好的发展。例如，在指导学生进行话题阐述时，我指导学生要围绕主题，先审清题目再构思；在组织语句时，要紧扣所提供的引导问题展开阐述；最后对语法错误进行修改。我会给学生提供一些承上启下的连接词，使学生的阐述更为连贯。这样，学生有了教师的方法论指导，在口语学习的道路上步伐迈得更有力。
四、情感激励，师生互信，教学相长
“亲其师，信其道”，学生对任课教师的信任，对学好这门课程有至关重要的作用。我在教学中就充分发挥自己的亲和力，尊重学生，信任学生。学生在学习过程中，往往会遇到这样那样的困难，我每次都会及时伸出援助之手，帮助学生共同渡过。学生因为有了教师的帮助，在学习上更进一步，与此同时，教师也在教学上有所发展，正所谓教学相长，共同进步。
在英语教学中，由于教师面对的学生是一群不同的个体，即教学对象不同，具有可变性和发展性，正所谓一把锁打开一扇门。如何把英语教学工作做到实处，发挥高效能，一直是教师在工作中的永恒课题。以上是我在近年来的英语工作中的几点思考，多有思路狭窄、考虑欠周之处，我将会不断探索，使每一位学生都能得到最大限度的发展。
参考文献：
[1]国际21世纪教育委员会想联合过提交的报告.教育——财富蕴藏其中[M].联合国教科文组织总部中文科译.北京：教育科学出版社，1996.
[2]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天[M].华东师范大学比较教育研究所译.北京：教育科学出版社，1996.
[3]郑燕.教育的功能与效能[M].香港：广角镜出版有限公司，1991.