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摘要：阅读是英语学习的核心课程内容，通过阅读进而掌握英语中的基础知识，学习英语文化，从而促进英语的综合发展。但在目前的英语教学现状来看，不乏有学生形成“学困生”的状态，使得英语的水平缓滞不前，基于此，本文则以学困生的英语阅读能力培养为探讨方向，以在分析中探求提升其能力的实践方法，进而促进学困生这一能力的有效提升与进步。
关键词：初中英语;英语学困生;英语阅读能力;英语教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-339
引言：
学困生的存在不仅对于学生具有一定的烦恼，对于教师亦是一种教学的困扰。其特点主要是以学习能力弱、学习效果不理想、兴趣不足等特点现象，而并非智力问题所造成的现象。因而在教学时，需要教师找准教学方法，以科学的方式设计教学方案，进而将学生存在的问题逐一解决，从而从根本上提升学生的英语阅读能力。
一、学困生英语阅读能力较低的原因
（一）英语基础差，缺乏学习兴趣
单词作为阅读的构架与支撑点，是学生无效阅读的核心因素。在大部分学困生的形成原因中，其基础知识的掌握占据主要部分，意味着学生的基础知识普遍薄弱，从而无法顺利的阅读英语文章[1]。溯其根源，主要是由于学生在小学阶段未能有效学习英语知识，并且对于英语的学习缺乏一定的兴趣等原因所致使。
（2）学习方法不当
在学困生形成的其他因素中，亦有一部分学生是由于未能掌握正确的学习方法所导致，具体体现在死记硬背、对知识混淆不清、被动接受知识不会提问等等。其在学习上花费了较多的时间与精力，但在成效上却无所提升，长期以往，导致学生对于英语的学习失去信心与兴趣，从而形成学困现象。
二、提高学困生英语阅读能力的方法
（一）加强词汇基础的指导与拓展
提高学困生阅读能力的前提以及核心部分，则需要学生具备一定的英语基础。基于此，教师则需要针对于英语词汇的教学培养作以关注，以辅助学生构建基础的知识体系，进而展开阅读的教学。在此过程中，教师则必须加强对于词汇的重视与督促，让学生在记忆单词的同时，不断重复已掌握的词汇，从而巩固并加深对于词汇的记忆与积累。在此过程当中，教师亦需要授予学生词汇记忆的方式方法，以提高学生记忆词汇的效率，提高其对于词汇的理解成效。比如，可利用思维导图的方式，让学生在同一主题条件下联想并整合所学习过的单词，以促使学生在学习记忆的同时，进一步巩固并加强词汇量。其次，在个体词汇的背诵记忆上，则可利用拼读法、谐音法等方式进行记忆;在词汇的理解学习上，则可通过例句情境结合起来进行理解，在对于意义相似的词汇中，则可通过对比的方式促进学生的有效分辨等等。
（2）教授正确的阅读学习方法
针对于学习方法欠缺的学生，有效正确的阅读学习方法的教授则尤为关键。在此过程中，教师则可选用符合学困生能力水平的阅读材料作为范文，引导学生学习阅读的方式方法，以促使学生在此过程中，提高其阅读学习的能力，从而实现学困生的有效转化[2]。
以教材中的课文内容为例，在七年级下册“UNIT1 CAN YOU PLAY THE GUITAR？”中，教师则可从四个层面引导学生进行阅读，即略读、精读、熟读、查读。首先，在略读方面，让学生以浏览的方式，结合文章的题目了解文章的大致内容，以此提升阅读的速度;其次，在精读层面，则需要学生在掌握文章大意的基础上，逐字逐句的进行研读分析，认真理解每一句话的含义以及句型结构，直至段落的构成，文章的结构等等，以充分学习阅读文;再者，在熟读层面，可引导学生学会区分文中的重点部分以及盲区，将知识加以归纳，进而培养学生的思维创造力;最后，在查读环节，则是让学生结合相关问题进行阅读，从中获取问题的答案。
除此之外，针对于阅读中的小技巧亦可授予学生。比如，在寻找文章主旨大意时，则可通过每段的主旨句进行整合分析，其中，主旨句一般出现在每段的首尾句;再如，在阅读中遇到鲜有的陌生单词时，则可通过结合上下文的方式进行猜测，以提高阅读的时效性等等。
（3）培养兴趣，构建良好的英语阅读习惯
良好阅读习惯的养成是学生有效学习的另一核心部分，需要学生通过长期坚持从而形成的学习方式。而对于学困生的习惯培养而言，教师则需要以兴趣的培养为前提进行构建，以促使学生得以在兴趣的基础作用下，提高对于英语阅读的热情，从而实现阅读习惯的形成。在习惯的培养中，需要学生注意几个环节：①课前预习，通过自主阅读将文章进行梳理与了解，将存在的问题进行整理;②记录课堂笔记，将教师在教学过程中讲到的知识点进行记录，以便于课后复习;③课后复习，在课程学习之后，應当在当日进行回顾，通过温习课文，加深对于文章的理解与掌握;④课外阅读，结合所学文章主题内容，依据自身的兴趣，收集并阅读相关的英语资料，以提升阅读能力，拓展英语文化知识。
三、结束语
英语的阅读能力是一项长期坚持的结果，对于学困生而言，亦是长期因素所造成的现象。因而在英语教师的教学下，教师应从日常点滴做起，从基础知识的构建与巩固、学习方法的教授到教学方式的转变等方式，从而有计划、有目的、有针对性的进行教育指导，以从根源抓起，提升学困生的英语阅读能力。
参考文献
[1] 雷玲. 铺路搭桥 提升能力——如何帮助初中英语学困生提高阅读理解能力[J]. 青少年日记（教育教学研究）， 2017（11）.
[2] 张亚琴. 提高初中英语学困生英语阅读能力的实践研究[J]. 读与写（教育教学刊）， 2019， 16（02）：83.
关键词：初中英语;英语学困生;英语阅读能力;英语教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-339
引言：
学困生的存在不仅对于学生具有一定的烦恼，对于教师亦是一种教学的困扰。其特点主要是以学习能力弱、学习效果不理想、兴趣不足等特点现象，而并非智力问题所造成的现象。因而在教学时，需要教师找准教学方法，以科学的方式设计教学方案，进而将学生存在的问题逐一解决，从而从根本上提升学生的英语阅读能力。
一、学困生英语阅读能力较低的原因
（一）英语基础差，缺乏学习兴趣
单词作为阅读的构架与支撑点，是学生无效阅读的核心因素。在大部分学困生的形成原因中，其基础知识的掌握占据主要部分，意味着学生的基础知识普遍薄弱，从而无法顺利的阅读英语文章[1]。溯其根源，主要是由于学生在小学阶段未能有效学习英语知识，并且对于英语的学习缺乏一定的兴趣等原因所致使。
（2）学习方法不当
在学困生形成的其他因素中，亦有一部分学生是由于未能掌握正确的学习方法所导致，具体体现在死记硬背、对知识混淆不清、被动接受知识不会提问等等。其在学习上花费了较多的时间与精力，但在成效上却无所提升，长期以往，导致学生对于英语的学习失去信心与兴趣，从而形成学困现象。
二、提高学困生英语阅读能力的方法
（一）加强词汇基础的指导与拓展
提高学困生阅读能力的前提以及核心部分，则需要学生具备一定的英语基础。基于此，教师则需要针对于英语词汇的教学培养作以关注，以辅助学生构建基础的知识体系，进而展开阅读的教学。在此过程中，教师则必须加强对于词汇的重视与督促，让学生在记忆单词的同时，不断重复已掌握的词汇，从而巩固并加深对于词汇的记忆与积累。在此过程当中，教师亦需要授予学生词汇记忆的方式方法，以提高学生记忆词汇的效率，提高其对于词汇的理解成效。比如，可利用思维导图的方式，让学生在同一主题条件下联想并整合所学习过的单词，以促使学生在学习记忆的同时，进一步巩固并加强词汇量。其次，在个体词汇的背诵记忆上，则可利用拼读法、谐音法等方式进行记忆;在词汇的理解学习上，则可通过例句情境结合起来进行理解，在对于意义相似的词汇中，则可通过对比的方式促进学生的有效分辨等等。
（2）教授正确的阅读学习方法
针对于学习方法欠缺的学生，有效正确的阅读学习方法的教授则尤为关键。在此过程中，教师则可选用符合学困生能力水平的阅读材料作为范文，引导学生学习阅读的方式方法，以促使学生在此过程中，提高其阅读学习的能力，从而实现学困生的有效转化[2]。
以教材中的课文内容为例，在七年级下册“UNIT1 CAN YOU PLAY THE GUITAR？”中，教师则可从四个层面引导学生进行阅读，即略读、精读、熟读、查读。首先，在略读方面，让学生以浏览的方式，结合文章的题目了解文章的大致内容，以此提升阅读的速度;其次，在精读层面，则需要学生在掌握文章大意的基础上，逐字逐句的进行研读分析，认真理解每一句话的含义以及句型结构，直至段落的构成，文章的结构等等，以充分学习阅读文;再者，在熟读层面，可引导学生学会区分文中的重点部分以及盲区，将知识加以归纳，进而培养学生的思维创造力;最后，在查读环节，则是让学生结合相关问题进行阅读，从中获取问题的答案。
除此之外，针对于阅读中的小技巧亦可授予学生。比如，在寻找文章主旨大意时，则可通过每段的主旨句进行整合分析，其中，主旨句一般出现在每段的首尾句;再如，在阅读中遇到鲜有的陌生单词时，则可通过结合上下文的方式进行猜测，以提高阅读的时效性等等。
（3）培养兴趣，构建良好的英语阅读习惯
良好阅读习惯的养成是学生有效学习的另一核心部分，需要学生通过长期坚持从而形成的学习方式。而对于学困生的习惯培养而言，教师则需要以兴趣的培养为前提进行构建，以促使学生得以在兴趣的基础作用下，提高对于英语阅读的热情，从而实现阅读习惯的形成。在习惯的培养中，需要学生注意几个环节：①课前预习，通过自主阅读将文章进行梳理与了解，将存在的问题进行整理;②记录课堂笔记，将教师在教学过程中讲到的知识点进行记录，以便于课后复习;③课后复习，在课程学习之后，應当在当日进行回顾，通过温习课文，加深对于文章的理解与掌握;④课外阅读，结合所学文章主题内容，依据自身的兴趣，收集并阅读相关的英语资料，以提升阅读能力，拓展英语文化知识。
三、结束语
英语的阅读能力是一项长期坚持的结果，对于学困生而言，亦是长期因素所造成的现象。因而在英语教师的教学下，教师应从日常点滴做起，从基础知识的构建与巩固、学习方法的教授到教学方式的转变等方式，从而有计划、有目的、有针对性的进行教育指导，以从根源抓起，提升学困生的英语阅读能力。
参考文献
[1] 雷玲. 铺路搭桥 提升能力——如何帮助初中英语学困生提高阅读理解能力[J]. 青少年日记（教育教学研究）， 2017（11）.
[2] 张亚琴. 提高初中英语学困生英语阅读能力的实践研究[J]. 读与写（教育教学刊）， 2019， 16（02）：83.