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摘 要：新课程标准中提出知识与过程、能力与方法、情感态度价值观等三维目标，单的初中语文课堂中，新课改的三维目标落实情况不是很乐观，笔者从表象、原因角度出发，认为该问题必须得重视起来，因为教育改革关乎学生的前途，也关乎国家和民族的未来。
关键词：初中语文；三维目标；落实
新课程标准中提出知识与过程、能力与方法、情感态度价值观等三维目标，单从理论建设上看，三个阶段的目标，层层递进，确实为我国基础教育事业勾画了一个美好向上的蓝图，这既可以看做是国家的未来教育事业一种美好的期许，但是倘若落实不到位，那也就仅仅是一种向往了。因此，无论是上级教育行政部门还是各类相关培训，都在提醒：“新课标”的教学目标只有真正地落实到课堂教学中才有价值和意义。而教学目标落实的最重要的前提是：教师的教学目标设计一定要以三维目标为标准，且保证其科学性、合理性和可行性。然而，据笔者观察，当前在初中语文课堂中，能将三维目标具体落实到位的教师其实很有限，更多的老师依然是“新瓶装旧酒”，套用新课改的模式，行的依然是传统教育教学的模式。据笔者经验、观察和调研后发现，从总体上来说，在当前我国的西部地区的初中语文课堂中，新课改的三维目标落实情况不是很乐观，换言之，还有很大的上升空间，具体来说表现在以下方面：
一、无目标教学现象较多
在实际的语文教学中，笔者发现部分教师存在无目标教学现象，上课一本教材加一本教案，有些甚至连教案也没有，上课可以使漫无目的，跟着感觉走，上到哪里算哪里，课前并没有具体的教学计划或教学目标。这些教师中既有刚参加工作的年轻教师，他们的授课完全凭着对自己在学生时代的老师的授课方式的记忆；也有参加工作比较久的老师教师，他们感觉自己通过旧有的授课方式已经培养了大批学生，因此，相对固执，对于新的教学目标的认定并不是特别“感冒”。总之，无论这些新教师还是老教师，他们都属于经验主义者。在实际教学中，他们更多将精力放在具体的知识点上，生字新词、文学常识、文章主题依然是他们关注的重点，他们并不会具体分是哪一层目标，如果非得牵强附会，那也就只能归于第一层的“知识与能力”目标了。
二、缺乏目标教学现象较为严重
凡事得有重难点，这样才能主题词分明，重难点突出。但是，笔者发现，在当前的初中语文教师中还存在部分试图面面俱到的教师。他们完全不顾及教学目标设计的科学性和合理性，也不考虑自己能否达成，学生能否接受，总是想要面面俱到，生怕有所遗漏，最终的结果自然是每个层面都有所涉及，但是因为时间、精力等原因，造成了学生感觉上疲劳，抓不住重点，掌握不了难点，与其教育教学设计的初衷背道而驰。
三、缺乏对学生学情的掌握
所谓学情，顾名思义便是学生的基本情况，这其中包括学生的学习特点、学习方法、学习习惯、个体兴趣、成绩情况等，在制定具体的教学三维目标之前，我们一定要充分综合考虑全体学生及个别学生的学情，从教学方法、学法指导、教学设想等角度加以设计。在调查中，笔者发现，部分初中语文教师因为缺乏对学生学情的了解，因此在进行教学设计的时候往往以自以为是的推测或者想象作为教学设计的基础。这样的教学设计与学生的实际情况几乎是不一致的，甚至在一定程度上是脱节的。
四、对于新课改的基本理论缺乏认识
從新中国成立后的教育改革算起，始于2002年的以山东、宁夏等地为试点，逐渐推广到全国省市的第六次课程改革，目前已经初见成效了。它有扎实而系统的理论基础，丰富的实践论证，国家教育行政部门的大力支持，从当前全国的新课改的形势来看， 其整体效果还是非常明显的。杜郎口中学、扬思中学等学校的成功已经够充分论证了其理论的可实践性和考验性。然而，在当前的西部初中语文教学中，笔者发现，教师明显欠缺对新课改的一些理论层面的基本认识。一谈及新课改，教师知道的信息几乎都是“合作学习”、“分组讨论”、“三维目标”等一些标题性的话题，但是倘若再深入讨论，我们就会发现，教师的理论构架十分脆弱，可以说是经不起“提问”。
因此，在当前我国的西部地区的初中语文课堂中，新课改的三维目标落实情况总体上来说不是很乐观，究其原因，大致有以下几个方面：
第一，东西部差异所致。众所周知，新课改工作开展的相对较为成熟的便是东部省份，中部也相对较好，西部的“塞上江南”宁夏也不错，但是我们不能忽视的是更多的西部省份不仅仅在GDP上落后于东部和中部，连教育也是一样的。其实，这不难理解，经济基础决定上层建筑，而当前中国的经济发展现状是存在两个明显的差距：东西部差距和城乡差距，这是从大中国的角度看的，再从小区域的角度看，无论是城市内外部还是县乡之间也是存在这样的差距，中国西部则是经济区位层面最没有优势的地区。西部省份的经济状况相对有限，对于教育的支持能力自然也会受限制。因为经济条件直接影响各类教育资源的到位、分配和平衡。
第二，新课改培训效果不理想。作为一名初中语文教师，笔者就通过教师的角度用“内省”的方法加以分析。平心而论，近几年国家确实在教育改革层面投入了大量的资金，也举办了大量的培训，但是因此为长期以来相对比赛，“出去看看”的几乎很好，导致部分教师在外部培训的过程中并不认真，而是一心想着“出去看看”这件事。另外，教师自身对于理论的不重视也是培训效果不理想的原因之一。笔者认为，我们的大部分教师是不喜欢理论的，觉得太过于枯燥，又不好落实是，似乎理论就是空话。其实，理论本身的真正有用性就在于它有很强的概括性和指导性，如同一面旗帜。用好了，就是我们提升的契机，用不好便成了负担。而理论的工作，笔者认为可以从学校引导、教师自觉、培训到位等多角度入手。
总之，三维目标作为新课改的核心部分，也是教师了解和解读新课改的重要窗口，值得引起学校及上级教育行政部门的极大关注，这关乎学生的前途，也关乎国家和民族的未来。
参考文献：
[1]李萍湘.三维目标在初中语文教学中的落实.内蒙古师范大学硕士学位论文，2004年10月.
[2]曹丽丽.初中语文综合性学习教学中的三维目标整合.科学大众（科学教育），2012年01期.
作者简介：李南岁，甘肃省甘南藏族自治州合作藏族中学。
关键词：初中语文；三维目标；落实
新课程标准中提出知识与过程、能力与方法、情感态度价值观等三维目标，单从理论建设上看，三个阶段的目标，层层递进，确实为我国基础教育事业勾画了一个美好向上的蓝图，这既可以看做是国家的未来教育事业一种美好的期许，但是倘若落实不到位，那也就仅仅是一种向往了。因此，无论是上级教育行政部门还是各类相关培训，都在提醒：“新课标”的教学目标只有真正地落实到课堂教学中才有价值和意义。而教学目标落实的最重要的前提是：教师的教学目标设计一定要以三维目标为标准，且保证其科学性、合理性和可行性。然而，据笔者观察，当前在初中语文课堂中，能将三维目标具体落实到位的教师其实很有限，更多的老师依然是“新瓶装旧酒”，套用新课改的模式，行的依然是传统教育教学的模式。据笔者经验、观察和调研后发现，从总体上来说，在当前我国的西部地区的初中语文课堂中，新课改的三维目标落实情况不是很乐观，换言之，还有很大的上升空间，具体来说表现在以下方面：
一、无目标教学现象较多
在实际的语文教学中，笔者发现部分教师存在无目标教学现象，上课一本教材加一本教案，有些甚至连教案也没有，上课可以使漫无目的，跟着感觉走，上到哪里算哪里，课前并没有具体的教学计划或教学目标。这些教师中既有刚参加工作的年轻教师，他们的授课完全凭着对自己在学生时代的老师的授课方式的记忆；也有参加工作比较久的老师教师，他们感觉自己通过旧有的授课方式已经培养了大批学生，因此，相对固执，对于新的教学目标的认定并不是特别“感冒”。总之，无论这些新教师还是老教师，他们都属于经验主义者。在实际教学中，他们更多将精力放在具体的知识点上，生字新词、文学常识、文章主题依然是他们关注的重点，他们并不会具体分是哪一层目标，如果非得牵强附会，那也就只能归于第一层的“知识与能力”目标了。
二、缺乏目标教学现象较为严重
凡事得有重难点，这样才能主题词分明，重难点突出。但是，笔者发现，在当前的初中语文教师中还存在部分试图面面俱到的教师。他们完全不顾及教学目标设计的科学性和合理性，也不考虑自己能否达成，学生能否接受，总是想要面面俱到，生怕有所遗漏，最终的结果自然是每个层面都有所涉及，但是因为时间、精力等原因，造成了学生感觉上疲劳，抓不住重点，掌握不了难点，与其教育教学设计的初衷背道而驰。
三、缺乏对学生学情的掌握
所谓学情，顾名思义便是学生的基本情况，这其中包括学生的学习特点、学习方法、学习习惯、个体兴趣、成绩情况等，在制定具体的教学三维目标之前，我们一定要充分综合考虑全体学生及个别学生的学情，从教学方法、学法指导、教学设想等角度加以设计。在调查中，笔者发现，部分初中语文教师因为缺乏对学生学情的了解，因此在进行教学设计的时候往往以自以为是的推测或者想象作为教学设计的基础。这样的教学设计与学生的实际情况几乎是不一致的，甚至在一定程度上是脱节的。
四、对于新课改的基本理论缺乏认识
從新中国成立后的教育改革算起，始于2002年的以山东、宁夏等地为试点，逐渐推广到全国省市的第六次课程改革，目前已经初见成效了。它有扎实而系统的理论基础，丰富的实践论证，国家教育行政部门的大力支持，从当前全国的新课改的形势来看， 其整体效果还是非常明显的。杜郎口中学、扬思中学等学校的成功已经够充分论证了其理论的可实践性和考验性。然而，在当前的西部初中语文教学中，笔者发现，教师明显欠缺对新课改的一些理论层面的基本认识。一谈及新课改，教师知道的信息几乎都是“合作学习”、“分组讨论”、“三维目标”等一些标题性的话题，但是倘若再深入讨论，我们就会发现，教师的理论构架十分脆弱，可以说是经不起“提问”。
因此，在当前我国的西部地区的初中语文课堂中，新课改的三维目标落实情况总体上来说不是很乐观，究其原因，大致有以下几个方面：
第一，东西部差异所致。众所周知，新课改工作开展的相对较为成熟的便是东部省份，中部也相对较好，西部的“塞上江南”宁夏也不错，但是我们不能忽视的是更多的西部省份不仅仅在GDP上落后于东部和中部，连教育也是一样的。其实，这不难理解，经济基础决定上层建筑，而当前中国的经济发展现状是存在两个明显的差距：东西部差距和城乡差距，这是从大中国的角度看的，再从小区域的角度看，无论是城市内外部还是县乡之间也是存在这样的差距，中国西部则是经济区位层面最没有优势的地区。西部省份的经济状况相对有限，对于教育的支持能力自然也会受限制。因为经济条件直接影响各类教育资源的到位、分配和平衡。
第二，新课改培训效果不理想。作为一名初中语文教师，笔者就通过教师的角度用“内省”的方法加以分析。平心而论，近几年国家确实在教育改革层面投入了大量的资金，也举办了大量的培训，但是因此为长期以来相对比赛，“出去看看”的几乎很好，导致部分教师在外部培训的过程中并不认真，而是一心想着“出去看看”这件事。另外，教师自身对于理论的不重视也是培训效果不理想的原因之一。笔者认为，我们的大部分教师是不喜欢理论的，觉得太过于枯燥，又不好落实是，似乎理论就是空话。其实，理论本身的真正有用性就在于它有很强的概括性和指导性，如同一面旗帜。用好了，就是我们提升的契机，用不好便成了负担。而理论的工作，笔者认为可以从学校引导、教师自觉、培训到位等多角度入手。
总之，三维目标作为新课改的核心部分，也是教师了解和解读新课改的重要窗口，值得引起学校及上级教育行政部门的极大关注，这关乎学生的前途，也关乎国家和民族的未来。
参考文献：
[1]李萍湘.三维目标在初中语文教学中的落实.内蒙古师范大学硕士学位论文，2004年10月.
[2]曹丽丽.初中语文综合性学习教学中的三维目标整合.科学大众（科学教育），2012年01期.
作者简介：李南岁，甘肃省甘南藏族自治州合作藏族中学。