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随着高中新课程的实施，初高中政治新课程教学的衔接已成为学科教学必须解决的问题。初高中政治学科是同一课程在两个不同教学阶段的体现，两者之间有着必然的联系。在教学中要认真把握初高中政治课程教学的衔接，以实现阶段与整体的统一。
一、“差异”是探究“衔接”的动因
1.教材的变化
虽然近年来初高中教材都降低了难度，但相比之下，初中新教材较大幅度地调整内容，总体呈现出“浅、少、易”的特点。另外，初中新教材对新知识的引入往往贴近学生日常生活，比较形象生动，遵循了从感性到理性的认知规律，学生一般比较容易理解、接受和掌握。而高中政治教学因为受到高考的限制，教师大都不敢降低难度。这就造成初高中教材的难度反而比以前差距更大了。
2.学法的变化
在初中，教师讲得细，类型归纳齐全，学生练得熟，考试一般都能取得较好成绩，因此，学生乐于跟着教师走，较少注重独立思考和归纳总结。在高中，由于内容多，时间紧，教师只能讲典型、讲规律，注重培养能力。
3.课时的变化
初中课堂容量小，课时充足，进度慢，对重难点内容和学生的知识盲点都有充裕的时间进行反复强调，学生也有充足的时间进行消化和巩固。而到了高中，周课时数只有两节，多者也就四节，加上知识点增多，灵活性加大，学科门类增多，致使课时容量大、进度快，对重难点内容和学生的知识盲点没有更多的时间进行反复强调，对各类问题也不可能讲全、讲细，更没有充足的时间进行巩固强化。
4.考试的变化
中考与高考的难度、深度、灵活度之别不言而喻，在每年高考方案尚未出台，不知考纲的情况下，有的学校抱着“情况不明、就地扎营”的态度，穿新鞋走老路，继续执行老一套。
二、研究《课标》，保障教学“衔接”
课程标准是教学之纲，一切教学活动都要以课程标准为准则。初高中新课程标准的一体化设计，为我们正确处理“衔接”提供了依据，教师应该充分研究课程标准。一是要研究课程标准的整体要求，明确课程的性质、目标。二是要研究各学段课程标准，明确各学段对“衔接”的要求，弄清课程标准是如何处理各学段的“衔接”的。三是要研究课程标准，明了新形势下各学段“衔接”的处理方向。只有吃透课程标准精神，才能在教学实践中正确处理教学的“衔接”问题。思想品德课与 思想政治课的课程标准中，蕴涵着许多共同之处，它们在程性质、基本理念、课程目标等方面是根本一致的，区别在于阶段上的层次要求不同。
三、研究教材，处理好教学“衔接”
教材是课程标准的具体化，教材中丰富的知识和素材是处理“衔接”的载体。
1.研究教材特点、编写策略
如：基于生活——提出问题；基于案例——提供情景；基于活动——强调体验等是《思想品德》教材的编写策略。这一编写策略，引出了相关的教学策略，即在个案分析中展示观点，在比较鉴别中辨析观点，在自主探究中发现观点，在价值冲突中提炼观点。
2.研究教材内容，寻找“衔接”的切入口
（1）由旧知引出新知，实现新旧知识的联系。《思想品德》和《思想政治》教材内容有许多衔接点，应充分利用学生已有的知识储备，注意由已知引出新知，从而实现新旧知识的联系和知识层次的提高。
（2）做好铺垫，循序渐进。明确各学段的内容层次和对学生的能力要求，对衔接点的教学要注意防止拔高或降低要求的现象。
四、倾心研究教法，科学实施“衔接”
1.立足生活，联系实际
思想品德课联系生活实际的要求是：面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。思想政治课联系生活实际的要求是：要恰当运用哲学、经济学、政治学、法学等学科的基本概念和方法，努力把基本观点、原理融入生活题材之中，围绕学生关注的社会生活问题组织教学。
2.注重体验，强化实践
思想品德课将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。思想政治课要求积极开展多种形式的社区服务、社会调查等实践活动，教学内容可以从教科书扩展到所有学生关注的、有意义的题材，时事政策教育、党团活动、班级活动等也要与课堂教学建立互补关系。
3.丰富载体，注重能力培养
思想品德课通过大量的生活实例体现原理、基本概念和基本知识，选择典型案例，设计开放性情境，激发学生自学的热情。与此相适应，在 教学中常用的教学方法有体验教学、情景教学、案例教学、问题教学等，这些常用的教学方法对学生进行能力培养起到积极的、有效的作用。而把教师主导的“目标 ——策略——评价”的过程与学生经历的“活动——体验——表现”的过程结合起来的教学方法，在思想政治课教学中同样适用。
4.注重渗透，培养学科素养是教学的最终要求
学科素养的培养，要求从初中开始，在教学中就要注意对学生学科素养的培养，学科素养的培养是一个需要初高中课程衔接才能完成的过程。
五、研究学法，促进教学“衔接”
教学的主体是学生，任何教学活动都离不开学生的主动参与，任何教学活动都是为了学生的进步，所以研究好各阶段学生的特点和学法，有助于促进教学在各方面 的“衔接”。新课程倡导学生自主、合作、探究学习。初中主要是学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验。高中结合相关内容，独立思考、合作探究，从各自的特长和关切出发，主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解。
（作者单位：福建省南安市华侨中学）
一、“差异”是探究“衔接”的动因
1.教材的变化
虽然近年来初高中教材都降低了难度，但相比之下，初中新教材较大幅度地调整内容，总体呈现出“浅、少、易”的特点。另外，初中新教材对新知识的引入往往贴近学生日常生活，比较形象生动，遵循了从感性到理性的认知规律，学生一般比较容易理解、接受和掌握。而高中政治教学因为受到高考的限制，教师大都不敢降低难度。这就造成初高中教材的难度反而比以前差距更大了。
2.学法的变化
在初中，教师讲得细，类型归纳齐全，学生练得熟，考试一般都能取得较好成绩，因此，学生乐于跟着教师走，较少注重独立思考和归纳总结。在高中，由于内容多，时间紧，教师只能讲典型、讲规律，注重培养能力。
3.课时的变化
初中课堂容量小，课时充足，进度慢，对重难点内容和学生的知识盲点都有充裕的时间进行反复强调，学生也有充足的时间进行消化和巩固。而到了高中，周课时数只有两节，多者也就四节，加上知识点增多，灵活性加大，学科门类增多，致使课时容量大、进度快，对重难点内容和学生的知识盲点没有更多的时间进行反复强调，对各类问题也不可能讲全、讲细，更没有充足的时间进行巩固强化。
4.考试的变化
中考与高考的难度、深度、灵活度之别不言而喻，在每年高考方案尚未出台，不知考纲的情况下，有的学校抱着“情况不明、就地扎营”的态度，穿新鞋走老路，继续执行老一套。
二、研究《课标》，保障教学“衔接”
课程标准是教学之纲，一切教学活动都要以课程标准为准则。初高中新课程标准的一体化设计，为我们正确处理“衔接”提供了依据，教师应该充分研究课程标准。一是要研究课程标准的整体要求，明确课程的性质、目标。二是要研究各学段课程标准，明确各学段对“衔接”的要求，弄清课程标准是如何处理各学段的“衔接”的。三是要研究课程标准，明了新形势下各学段“衔接”的处理方向。只有吃透课程标准精神，才能在教学实践中正确处理教学的“衔接”问题。思想品德课与 思想政治课的课程标准中，蕴涵着许多共同之处，它们在程性质、基本理念、课程目标等方面是根本一致的，区别在于阶段上的层次要求不同。
三、研究教材，处理好教学“衔接”
教材是课程标准的具体化，教材中丰富的知识和素材是处理“衔接”的载体。
1.研究教材特点、编写策略
如：基于生活——提出问题；基于案例——提供情景；基于活动——强调体验等是《思想品德》教材的编写策略。这一编写策略，引出了相关的教学策略，即在个案分析中展示观点，在比较鉴别中辨析观点，在自主探究中发现观点，在价值冲突中提炼观点。
2.研究教材内容，寻找“衔接”的切入口
（1）由旧知引出新知，实现新旧知识的联系。《思想品德》和《思想政治》教材内容有许多衔接点，应充分利用学生已有的知识储备，注意由已知引出新知，从而实现新旧知识的联系和知识层次的提高。
（2）做好铺垫，循序渐进。明确各学段的内容层次和对学生的能力要求，对衔接点的教学要注意防止拔高或降低要求的现象。
四、倾心研究教法，科学实施“衔接”
1.立足生活，联系实际
思想品德课联系生活实际的要求是：面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。思想政治课联系生活实际的要求是：要恰当运用哲学、经济学、政治学、法学等学科的基本概念和方法，努力把基本观点、原理融入生活题材之中，围绕学生关注的社会生活问题组织教学。
2.注重体验，强化实践
思想品德课将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。思想政治课要求积极开展多种形式的社区服务、社会调查等实践活动，教学内容可以从教科书扩展到所有学生关注的、有意义的题材，时事政策教育、党团活动、班级活动等也要与课堂教学建立互补关系。
3.丰富载体，注重能力培养
思想品德课通过大量的生活实例体现原理、基本概念和基本知识，选择典型案例，设计开放性情境，激发学生自学的热情。与此相适应，在 教学中常用的教学方法有体验教学、情景教学、案例教学、问题教学等，这些常用的教学方法对学生进行能力培养起到积极的、有效的作用。而把教师主导的“目标 ——策略——评价”的过程与学生经历的“活动——体验——表现”的过程结合起来的教学方法，在思想政治课教学中同样适用。
4.注重渗透，培养学科素养是教学的最终要求
学科素养的培养，要求从初中开始，在教学中就要注意对学生学科素养的培养，学科素养的培养是一个需要初高中课程衔接才能完成的过程。
五、研究学法，促进教学“衔接”
教学的主体是学生，任何教学活动都离不开学生的主动参与，任何教学活动都是为了学生的进步，所以研究好各阶段学生的特点和学法，有助于促进教学在各方面 的“衔接”。新课程倡导学生自主、合作、探究学习。初中主要是学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验。高中结合相关内容，独立思考、合作探究，从各自的特长和关切出发，主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解。
（作者单位：福建省南安市华侨中学）