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摘 要： 文章从自动化本科学生实践教学特点入手，以培养高素质、应用型人才为目标，在研究学生课程设计考核模式现状及存在的具体问题的基础上，探讨建立符合本专业人才培养目标的实践教学考核模式。
关键词： 实践教学 自动化专业 课程设计 考核模式
一、引言
考核是保证教学质量和实现人才培养目标的重要手段。通过考核，可以评估学生掌握所学课程的知识与能力，评价教学质量。课程设计是学校实践教学环节的重要组成部分，致力于培养学生综合运用知识的能力和创新意识，使学生理论联系实际，巩固和加深课堂所学知识，培养学生动手能力和观察、分析、解决问题的能力，培养学生严谨求实的科学作风，使学生从被动学习转变为主动学习和自主探究，实现知识向能力转化。
课程设计教学环节考核的重要目的之一是检验学生学习和掌握基本技能、科学研究方法和理论联系实际的能力，通过考核促使学生在实践能力、综合能力和创新能力等方面得到培养和提高，要达到考核目的，提高考核可信度，准确反馈学生技能形成情况，激励教学方法改革与创新，必然要求对传统考核方法进行改革[1]-[2]。
二、传统课程设计考核方式存在问题分析
实践教学在我国本科生教育发展过程中一直受到重视。近些年，受到教育成本提高、教育经费投入不足、学生实习基地條件差、办学经验不足等因素的限制，有些高等院校淡化实践教学质量的提高，甚至忽视此教学环节的重要作用，实践教学环节成为理论教学的附属品。这种情况下，课程设计考核模式成为一种形式，不能真正评定学生实践能力和水平，更不能适应新形势下本科教学改革及人才培养目标。因此，形成的课程设计考核模式自然不能适应教学改革和人才培养要求[3]-[5]。课程设计教学考核模式的改革进程更是滞后于理论教学改革，主要表现为：
1.缺少科学、合理的考核测评指标体系，使教学考核在内容、方式、成绩划分等环节上缺乏整体构思和设计；
2.考核方式单一，缺乏考核层次性和多样性，不能充分发挥学生的主动性和创造性，不能很好地检测学生的学习质量；
3.缺少综合性、设计性考核内容，学生只要按部就班地完成设计任务，便可得到本门课程的成绩，学生积极性和主动性得不到发挥，不利于综合能力和创新意识的培养。
基于以上原因，本文结合自动化专业定位、人才培养目标和社会对自动化专业人才的需求，对自动化专业课程设计考核模式进行深入研究与探索。
三、新型课程设计考核模式研究
为了解决上述问题，切实提高实践教学的实效性，必须建立一个比较全面、较为完善的实践教学考核体系，科学灵活地设置考核项目，客观公正地评价学生的实践水平，准确检测实践教学质量与效果。只有这样，实践教学才能真正落到实处，才能切实起到锻炼和培养高素质、应用型人才的作用。
课程设计类实践教学环节主要训练学生应用所学知识解决具体实际问题的能力和水平。该类课程的考核模式要求测评学生应用所学知识分析问题、解决问题和动手操作能力，要能测评学生查阅资料的能力、创新意识和相互协作的团队精神。其考核测评指标、考核内容及参考分值如表1所示。每一门课程设计都按表1进行单项考核，最后由指导教师汇总计算每位同学的课程设计总成绩。
四、结语
新型实践教学考核模式已进行了试点实践，取得了理想效果。不但可以调动学生参与相关实践教学环节的主动性，提高出勤率，而且可以使学生综合运用知识分析问题、解决问题的能力得到增强，对学生学习相关课程起到促进作用。此外，实践教学环节考核模式改革有利于学校及教师对学生进行更客观、全面、科学的评价。
本文提出的实践教学考核模式为高等学校实践教学考核模式改革探索出一条行之有效的途径。但在实践中还有很多内容值得进一步研究，以使实践教学考核模式更完善。
参考文献：
[1]程金林，吴斌，等.高校实验教学考核模式的改革与实践[J].实验室研究与探索，2005，24（4）：76-78.
[2]杨泽斌，孙玉坤，等.电气工程及其自动化专业实践教学的探索与思考[J].电气电子教学学报，2007，29（1）：66-69.
[3]尹立萍，刘雁红，等.高校实验教学考核模式的研究与探索[J].实验科学与技术，2009，7（5）：73-75.
[4]张智芳.实验教学考核方法的研究与探索[J].山东纺织经济，2008（3）：118-119.
[5]丛昕，刘金琪，等.本科专业实验及实践教学考核模式的探讨[J].中国电力教育，2010（4）：137-139.
关键词： 实践教学 自动化专业 课程设计 考核模式
一、引言
考核是保证教学质量和实现人才培养目标的重要手段。通过考核，可以评估学生掌握所学课程的知识与能力，评价教学质量。课程设计是学校实践教学环节的重要组成部分，致力于培养学生综合运用知识的能力和创新意识，使学生理论联系实际，巩固和加深课堂所学知识，培养学生动手能力和观察、分析、解决问题的能力，培养学生严谨求实的科学作风，使学生从被动学习转变为主动学习和自主探究，实现知识向能力转化。
课程设计教学环节考核的重要目的之一是检验学生学习和掌握基本技能、科学研究方法和理论联系实际的能力，通过考核促使学生在实践能力、综合能力和创新能力等方面得到培养和提高，要达到考核目的，提高考核可信度，准确反馈学生技能形成情况，激励教学方法改革与创新，必然要求对传统考核方法进行改革[1]-[2]。
二、传统课程设计考核方式存在问题分析
实践教学在我国本科生教育发展过程中一直受到重视。近些年，受到教育成本提高、教育经费投入不足、学生实习基地條件差、办学经验不足等因素的限制，有些高等院校淡化实践教学质量的提高，甚至忽视此教学环节的重要作用，实践教学环节成为理论教学的附属品。这种情况下，课程设计考核模式成为一种形式，不能真正评定学生实践能力和水平，更不能适应新形势下本科教学改革及人才培养目标。因此，形成的课程设计考核模式自然不能适应教学改革和人才培养要求[3]-[5]。课程设计教学考核模式的改革进程更是滞后于理论教学改革，主要表现为：
1.缺少科学、合理的考核测评指标体系，使教学考核在内容、方式、成绩划分等环节上缺乏整体构思和设计；
2.考核方式单一，缺乏考核层次性和多样性，不能充分发挥学生的主动性和创造性，不能很好地检测学生的学习质量；
3.缺少综合性、设计性考核内容，学生只要按部就班地完成设计任务，便可得到本门课程的成绩，学生积极性和主动性得不到发挥，不利于综合能力和创新意识的培养。
基于以上原因，本文结合自动化专业定位、人才培养目标和社会对自动化专业人才的需求，对自动化专业课程设计考核模式进行深入研究与探索。
三、新型课程设计考核模式研究
为了解决上述问题，切实提高实践教学的实效性，必须建立一个比较全面、较为完善的实践教学考核体系，科学灵活地设置考核项目，客观公正地评价学生的实践水平，准确检测实践教学质量与效果。只有这样，实践教学才能真正落到实处，才能切实起到锻炼和培养高素质、应用型人才的作用。
课程设计类实践教学环节主要训练学生应用所学知识解决具体实际问题的能力和水平。该类课程的考核模式要求测评学生应用所学知识分析问题、解决问题和动手操作能力，要能测评学生查阅资料的能力、创新意识和相互协作的团队精神。其考核测评指标、考核内容及参考分值如表1所示。每一门课程设计都按表1进行单项考核，最后由指导教师汇总计算每位同学的课程设计总成绩。
四、结语
新型实践教学考核模式已进行了试点实践，取得了理想效果。不但可以调动学生参与相关实践教学环节的主动性，提高出勤率，而且可以使学生综合运用知识分析问题、解决问题的能力得到增强，对学生学习相关课程起到促进作用。此外，实践教学环节考核模式改革有利于学校及教师对学生进行更客观、全面、科学的评价。
本文提出的实践教学考核模式为高等学校实践教学考核模式改革探索出一条行之有效的途径。但在实践中还有很多内容值得进一步研究，以使实践教学考核模式更完善。
参考文献：
[1]程金林，吴斌，等.高校实验教学考核模式的改革与实践[J].实验室研究与探索，2005，24（4）：76-78.
[2]杨泽斌，孙玉坤，等.电气工程及其自动化专业实践教学的探索与思考[J].电气电子教学学报，2007，29（1）：66-69.
[3]尹立萍，刘雁红，等.高校实验教学考核模式的研究与探索[J].实验科学与技术，2009，7（5）：73-75.
[4]张智芳.实验教学考核方法的研究与探索[J].山东纺织经济，2008（3）：118-119.
[5]丛昕，刘金琪，等.本科专业实验及实践教学考核模式的探讨[J].中国电力教育，2010（4）：137-139.