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摘 要：在全面推行素质教育的大背景下，如何在初中生物教学中开展以解决问题为中心的研究性学习，以促进学生实践创新能力和生物科学素养的有效培养，已然成为新一轮生物课程改革的热点问题。围绕这一热点问题，笔者对研究性学习在初中生物教学中的具体运用展开了初步实践，旨在进一步深化生物教学改革，促进学生的个性形成与能力发展。
关键词：初中生物;研究性学习;问题;主体;应用
在应试教育理念支配下的初中生物课堂中，为了在有限的时间内教以学生更多的知识与解题技巧，教师往往采取的是被动式的教学模式，这便严重阻碍了学生学习主体性的发挥和积极性的调动，进而不利于促进学生对生物知识的深层次理解和生物科学素养的提升与发展。而研究性学习，则是对传统教学模式的颠覆与变革，它更加强调学生在学习过程中的主体地位，更加关注师生共同探索新知识的学习过程，从而有助于促使生物教学的有效性和实效性在最大幅度上得到提升与发展。
一、以问题为导向，引发主动思考，强化学习动机
问题既是驱使学生展开一切学习与探索活动的源泉和动力，同时也是联系师生双边情感的最佳纽带。因此，在初中生物教学之初，教师应以问题为导向，从教学的具体内容及需要出发来巧设情境，以此来引发学生的主动思考，强化学生的学习动机，从而为研究性学习的有效开展奠定一个良好的基调。
在教学《基因在亲子代间的传递》这节之初，我对学生说道：“同学们，前一阵我看到了一篇文章，这里节选了一部分，请大家和我一起分析一下。”之后，我利用课件向学生出示了相关文字：从爷爷到爸爸再到林先生，林家人都有着一样漂亮的“鹰钩鼻”，但随着儿子的出世，一切都改变了。虽然儿子很漂亮，但却长着一个“小塌鼻”。莫非这个一直叫自己“爸爸”的孩子不是自己的亲生儿子？从儿子出生一直到6岁，猜忌不断在林先生心里膨胀……此时，我向学生问道：“从报道中，我们可以看出林先生很着急。你觉得他应该怎么办？林先生的儿子一定不是他亲生的吗？”这样一来，既引发了学生的主动思考，又强化了学生的学习动机，这便为研究性学习的有效开展奠定了基础。
二、以学生为主体，亲历探究过程，领悟科学本质
在以往的初中生物教學中，学生的主体地位得不到真正落实，即通常是以“听者”和“接受者”的身份来对教师所讲授和灌输的知识进行全盘接收，这便与新课改所倡导的“以生为本”的教学理念背道而驰，进而更无从谈起学生学习兴趣的激发和探究能力的培养。对此，教师应以尊重学生的个性发展为前提，引导学生通过合作学习来亲历生物知识的探究过程，以帮助学生领悟科学的本质，突出学生各方面素质与能力的培养。
在教授新课《合理营养与食品安全》一节的过程中，我利用课件出示了“中国营养学会平衡膳食宝塔”，并向学生问道：“‘宝塔’中的食物分哪几种类型？一日三餐中的食物能量比例是多少？什么是合理营养？”在独立思考过后，我让学生以小组为单位展开交流探讨，并在总结归纳合理饮食结构的基础上，为家人设计一份营养合理的午餐食谱。在合作学习的过程中，我会在班内巡视，并对学生遇到的问题及时予以针对性的指导点拨。如此，通过引导学生亲历生物知识的探究过程，不仅充分发挥了学生的主体性，使学生由知识的被动接受者转变为了主动探究者，而且还帮助学生领悟了科学的本质，培养了学生收集和处理科学信息以及交流与合作的能力。
三、以应用为目的，指导实践运用，实现学以致用
生物教学应突出学生应用意识的培养，指导学生主动地获取知识，并将其加以运用实践，以全面提高学生的生物学习能力。而要想充分调动学生学习的主观能动性，充分激活学生的创造性思维，教师就需推动“研究性学习”向纵深发展，即通过课外实践活动的开展来帮助学生进一步理解和巩固所学知识，使学生在对其进行实践运用的过程中实现“学用结合，学以致用”的终极目标。
生物课外实践活动的类型多种多样，其中当属培养类和制作类实验最受学生欢迎，因为趣味性较强，有显性的成果，学生的成绩感就会比较强。于是，在教学完《被子植物的一生》这章之后，我让学生利用课下时间培育自己喜欢的植物或尝试制作小生态瓶。这样，既可以培养学生的实践能力和创新精神，又能够美化学生的生活和学习环境，可谓是一举两得。此外，我还会利用教学之余举办小型发明比赛，比如制作叶脉书签、植物标本或草履虫模型等等，以此来激活学生的创造性思维，使学生真正做到学以致用。
总而言之，无论课堂教学的方式与方法如何变换，都应注重实效，都应以实现学生的能力提升与全面发展为目标，并在立足学生学习特点与生物学科特点的基础上，对研究性学习这一教学模式进行有效运用，以便在达成课程目标的同时，还能够充分体现学生的主体创造性，切实培养和发展学生的创造性思维。
参考文献：
[1]葛剑辉.研究性学习模式在初中生物课堂中的实践[J].华夏教师，2018（31）：24-25.
[2]杨全.研究性学习在初中生物学科中的实践[J].学周刊，2016（35）：178-179.
关键词：初中生物;研究性学习;问题;主体;应用
在应试教育理念支配下的初中生物课堂中，为了在有限的时间内教以学生更多的知识与解题技巧，教师往往采取的是被动式的教学模式，这便严重阻碍了学生学习主体性的发挥和积极性的调动，进而不利于促进学生对生物知识的深层次理解和生物科学素养的提升与发展。而研究性学习，则是对传统教学模式的颠覆与变革，它更加强调学生在学习过程中的主体地位，更加关注师生共同探索新知识的学习过程，从而有助于促使生物教学的有效性和实效性在最大幅度上得到提升与发展。
一、以问题为导向，引发主动思考，强化学习动机
问题既是驱使学生展开一切学习与探索活动的源泉和动力，同时也是联系师生双边情感的最佳纽带。因此，在初中生物教学之初，教师应以问题为导向，从教学的具体内容及需要出发来巧设情境，以此来引发学生的主动思考，强化学生的学习动机，从而为研究性学习的有效开展奠定一个良好的基调。
在教学《基因在亲子代间的传递》这节之初，我对学生说道：“同学们，前一阵我看到了一篇文章，这里节选了一部分，请大家和我一起分析一下。”之后，我利用课件向学生出示了相关文字：从爷爷到爸爸再到林先生，林家人都有着一样漂亮的“鹰钩鼻”，但随着儿子的出世，一切都改变了。虽然儿子很漂亮，但却长着一个“小塌鼻”。莫非这个一直叫自己“爸爸”的孩子不是自己的亲生儿子？从儿子出生一直到6岁，猜忌不断在林先生心里膨胀……此时，我向学生问道：“从报道中，我们可以看出林先生很着急。你觉得他应该怎么办？林先生的儿子一定不是他亲生的吗？”这样一来，既引发了学生的主动思考，又强化了学生的学习动机，这便为研究性学习的有效开展奠定了基础。
二、以学生为主体，亲历探究过程，领悟科学本质
在以往的初中生物教學中，学生的主体地位得不到真正落实，即通常是以“听者”和“接受者”的身份来对教师所讲授和灌输的知识进行全盘接收，这便与新课改所倡导的“以生为本”的教学理念背道而驰，进而更无从谈起学生学习兴趣的激发和探究能力的培养。对此，教师应以尊重学生的个性发展为前提，引导学生通过合作学习来亲历生物知识的探究过程，以帮助学生领悟科学的本质，突出学生各方面素质与能力的培养。
在教授新课《合理营养与食品安全》一节的过程中，我利用课件出示了“中国营养学会平衡膳食宝塔”，并向学生问道：“‘宝塔’中的食物分哪几种类型？一日三餐中的食物能量比例是多少？什么是合理营养？”在独立思考过后，我让学生以小组为单位展开交流探讨，并在总结归纳合理饮食结构的基础上，为家人设计一份营养合理的午餐食谱。在合作学习的过程中，我会在班内巡视，并对学生遇到的问题及时予以针对性的指导点拨。如此，通过引导学生亲历生物知识的探究过程，不仅充分发挥了学生的主体性，使学生由知识的被动接受者转变为了主动探究者，而且还帮助学生领悟了科学的本质，培养了学生收集和处理科学信息以及交流与合作的能力。
三、以应用为目的，指导实践运用，实现学以致用
生物教学应突出学生应用意识的培养，指导学生主动地获取知识，并将其加以运用实践，以全面提高学生的生物学习能力。而要想充分调动学生学习的主观能动性，充分激活学生的创造性思维，教师就需推动“研究性学习”向纵深发展，即通过课外实践活动的开展来帮助学生进一步理解和巩固所学知识，使学生在对其进行实践运用的过程中实现“学用结合，学以致用”的终极目标。
生物课外实践活动的类型多种多样，其中当属培养类和制作类实验最受学生欢迎，因为趣味性较强，有显性的成果，学生的成绩感就会比较强。于是，在教学完《被子植物的一生》这章之后，我让学生利用课下时间培育自己喜欢的植物或尝试制作小生态瓶。这样，既可以培养学生的实践能力和创新精神，又能够美化学生的生活和学习环境，可谓是一举两得。此外，我还会利用教学之余举办小型发明比赛，比如制作叶脉书签、植物标本或草履虫模型等等，以此来激活学生的创造性思维，使学生真正做到学以致用。
总而言之，无论课堂教学的方式与方法如何变换，都应注重实效，都应以实现学生的能力提升与全面发展为目标，并在立足学生学习特点与生物学科特点的基础上，对研究性学习这一教学模式进行有效运用，以便在达成课程目标的同时，还能够充分体现学生的主体创造性，切实培养和发展学生的创造性思维。
参考文献：
[1]葛剑辉.研究性学习模式在初中生物课堂中的实践[J].华夏教师，2018（31）：24-25.
[2]杨全.研究性学习在初中生物学科中的实践[J].学周刊，2016（35）：178-179.