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◆摘 要：小学语文阅读资源整合与阅读拓展教学，有助于为小学生构建高效阅读学习环境，拓宽学生阅读视野，增加学生阅读知识储备，以提升小学生语文核心素养与综合学习实力。
◆关键词：小学语文;阅读教学;“整合与拓展”;策略分析
在小学语文教育阶段，阅读教学工作非常重要。基于新课标对小学语文学科提出新教育要求，教师应围绕“整合与拓展”进行阅读教学创新。本文就小学语文阅读教学的“整合与拓展”策略进行了分析，以期为广大教育工作者提供参考。
一、小学语文阅读教学困境
我通过对小学语文阅读教学工作进行随机调研，发现阅读教学工作处于特殊瓶颈期，即传统语文阅读教学模式与创新阅读教学方案的拉锯当中。新课改明确指出，在小学语文阅读教学时，应当围绕着学生语文核心素养培养目标进行教学创新，激发学生学习潜力，提升学生整体学习水平。但在实际教学改革工作进行时，部分教师仍然将传统教育模式与改革新模式混合开展教学。在该教育环境下，无形中会对小学生造成一定的学习压力。因为学生的学习状态，需要在传统模式与新教学活动中进行反复切换，很容易分散学生注意力，降低学生语文课程学习积极性。
如小学语文课程进行阅读教学时，教师针对课本阅读教学信息进行课外教育资源整合，以拓展学生阅读学习视野，但教师对阅读资源整合后，并就其教学信息进行合理拓展，引导学生进行发散思考，在课外时间进行自主探索阅读，未能充分挖掘出阅读教学价值。部分教师进行阅读教学改革时，侧重于阅读拓展引导，弱化了阅读资源整合。由于课堂前期对教学信息整合不足，未能引导学生进行发散思考，无法对阅读拓展进行有效铺垫，导致学生后续学习动力不足，不能依据教师阅读拓展学习课外内容，同样影响到阅读课堂教学质量。
二、整合与拓展阅读教学理念
（一）阅读资源整合
进行小学阅读资源整合时，教师不能局限于自我的教育思维中，应当主动探寻阅读教学资源，将适宜小学生学习认知的信息资源进行合理整合，突出阅读资源整合的多样化与全面性，确保学生可通过阅读学习，了解更多信息与事物。
如进行《慈母情深》教学时，部分教师针对教学内容进行资源整合，将教材教学内容与课外文章进行单一结合，为后续拓展阅读教学进行铺垫，但最终并未达到预期教学效果。我认为主要是因为教师进行资源整合时，阅读资源整合面太窄，不具有多样性与覆盖性，无法全面调动小学生语文阅读学习兴趣与热情，影响到后续拓展教学效果。
在语文阅读资源整合时，教师不仅需对教学内容进行深挖，同时应当围绕小学生进行资源整合，如小学生的实际生活事例、学生课堂学习资源、学生家庭教育资源、校园活动资源、新闻资讯资源、教师自身资源等。我对其中“学生课堂学习资源”与“教师自身资源”进行简要分析，学生课堂学习资源，即在小学语文阅读教学过程中，师生之间进行有效互动，小学生发散思维提出的一些创新想法与计划，都属于学生学习生成的资源。而教师自身资源，即教师以自己的工作经历与生活阅历为资源，落实言传身教理念，通过教师自身资源整合，有效调动小学生好奇心与注意力，加深学生对阅读文章的记忆效果。
（二）阅读教学拓展
教师进行阅读教学拓展时，应当遵循小学生身心认知学习规律，不可超出学生理解想象范畴，增加学生的学习压力。部分教师进行拓展时，一味追求拓展信息量，不顾小学生身心学习能力与容量，给学生布置过多课外阅读任务。这种拔苗助长的行为不仅容易让学生对阅读学习产生抵触心理，还不利于小学生长远学习与成长。
鉴于小学生自主学习能力与思维认知范畴，教师基于课本教学内容进行合理拓展，在教学拓展时应突出学生差异性与兴趣爱好，不采取一刀切拓展教学方案。教师应分析小学生实际阅读学习能力，为学生推荐相应难度阅读文章，根据小学生阅读兴趣爱好进行针对性推荐拓展。同时，教师进行拓展引导时，应当确保拓展面与课堂阅读资源整合面的呼应，提高小学语文阅读课堂教学连贯性与整体性。
（三）整合与拓展衔接
教师进行阅读教学改革时，资源整合与教学拓展的衔接效果直接影响到教学方案的执行效果，以及小学生阅读实际学习质量。部分教师进行二者衔接时，未能做到无缝衔接，而是生硬地开展整合与拓展衔接，直接影响到小学生的注意力转移效果，且会破坏良好的课堂学习氛围，降低课堂阅读整体教学效果。
若教师利用讲课的思维与逻辑，促进二者衔接，学生则需要进行注意力与想象力的跳转，会间接影响到学生思维发散思考。在合理应用学生思维想象力进行衔接时，教师应基于阅读资源整合信息进行教学，引导学生自主学习思考。此时，小学生阅读思维想象力得到发散延伸，教师则让学生依据自己的发散思维进行主动拓展，根据自己的知识储备与日常经历进行有限拓展。小学生的知识储备与思维想象力有限，拓展到某一领域时则会受限。
三、结语
小学语文阅读教学引导时，为实现“整合与拓展”的教育目标，教师应主动审视以往的教学模式，积极转变教学理念与教学模式，围绕学生核心素养与学生主体性，构建群文阅读、兴趣阅读组、对分课堂，增强课堂教学整体性与连贯性。教师还应通过合理有效的资源整合，发散学生阅读思维，拓宽学生学习视野，在针对性阅读拓展学习下，夯实小学生语文基础知识。
参考文献
[1]魏柳芳.轻松阅读、轻松写作——小学语文阅读与写作教学的有效整合[J].课程教育研究，2018（52）：67.
[2]王曼芳.小学中高年级语文阅读教学的“整合与拓展”策略[J].學周刊，2019（19）：124.
[3]蒲岳山，王淑霞.乡土文化资源渗透到山区小学语文阅读教学的初探[J].课程教育研究，2019（51）：89.
◆关键词：小学语文;阅读教学;“整合与拓展”;策略分析
在小学语文教育阶段，阅读教学工作非常重要。基于新课标对小学语文学科提出新教育要求，教师应围绕“整合与拓展”进行阅读教学创新。本文就小学语文阅读教学的“整合与拓展”策略进行了分析，以期为广大教育工作者提供参考。
一、小学语文阅读教学困境
我通过对小学语文阅读教学工作进行随机调研，发现阅读教学工作处于特殊瓶颈期，即传统语文阅读教学模式与创新阅读教学方案的拉锯当中。新课改明确指出，在小学语文阅读教学时，应当围绕着学生语文核心素养培养目标进行教学创新，激发学生学习潜力，提升学生整体学习水平。但在实际教学改革工作进行时，部分教师仍然将传统教育模式与改革新模式混合开展教学。在该教育环境下，无形中会对小学生造成一定的学习压力。因为学生的学习状态，需要在传统模式与新教学活动中进行反复切换，很容易分散学生注意力，降低学生语文课程学习积极性。
如小学语文课程进行阅读教学时，教师针对课本阅读教学信息进行课外教育资源整合，以拓展学生阅读学习视野，但教师对阅读资源整合后，并就其教学信息进行合理拓展，引导学生进行发散思考，在课外时间进行自主探索阅读，未能充分挖掘出阅读教学价值。部分教师进行阅读教学改革时，侧重于阅读拓展引导，弱化了阅读资源整合。由于课堂前期对教学信息整合不足，未能引导学生进行发散思考，无法对阅读拓展进行有效铺垫，导致学生后续学习动力不足，不能依据教师阅读拓展学习课外内容，同样影响到阅读课堂教学质量。
二、整合与拓展阅读教学理念
（一）阅读资源整合
进行小学阅读资源整合时，教师不能局限于自我的教育思维中，应当主动探寻阅读教学资源，将适宜小学生学习认知的信息资源进行合理整合，突出阅读资源整合的多样化与全面性，确保学生可通过阅读学习，了解更多信息与事物。
如进行《慈母情深》教学时，部分教师针对教学内容进行资源整合，将教材教学内容与课外文章进行单一结合，为后续拓展阅读教学进行铺垫，但最终并未达到预期教学效果。我认为主要是因为教师进行资源整合时，阅读资源整合面太窄，不具有多样性与覆盖性，无法全面调动小学生语文阅读学习兴趣与热情，影响到后续拓展教学效果。
在语文阅读资源整合时，教师不仅需对教学内容进行深挖，同时应当围绕小学生进行资源整合，如小学生的实际生活事例、学生课堂学习资源、学生家庭教育资源、校园活动资源、新闻资讯资源、教师自身资源等。我对其中“学生课堂学习资源”与“教师自身资源”进行简要分析，学生课堂学习资源，即在小学语文阅读教学过程中，师生之间进行有效互动，小学生发散思维提出的一些创新想法与计划，都属于学生学习生成的资源。而教师自身资源，即教师以自己的工作经历与生活阅历为资源，落实言传身教理念，通过教师自身资源整合，有效调动小学生好奇心与注意力，加深学生对阅读文章的记忆效果。
（二）阅读教学拓展
教师进行阅读教学拓展时，应当遵循小学生身心认知学习规律，不可超出学生理解想象范畴，增加学生的学习压力。部分教师进行拓展时，一味追求拓展信息量，不顾小学生身心学习能力与容量，给学生布置过多课外阅读任务。这种拔苗助长的行为不仅容易让学生对阅读学习产生抵触心理，还不利于小学生长远学习与成长。
鉴于小学生自主学习能力与思维认知范畴，教师基于课本教学内容进行合理拓展，在教学拓展时应突出学生差异性与兴趣爱好，不采取一刀切拓展教学方案。教师应分析小学生实际阅读学习能力，为学生推荐相应难度阅读文章，根据小学生阅读兴趣爱好进行针对性推荐拓展。同时，教师进行拓展引导时，应当确保拓展面与课堂阅读资源整合面的呼应，提高小学语文阅读课堂教学连贯性与整体性。
（三）整合与拓展衔接
教师进行阅读教学改革时，资源整合与教学拓展的衔接效果直接影响到教学方案的执行效果，以及小学生阅读实际学习质量。部分教师进行二者衔接时，未能做到无缝衔接，而是生硬地开展整合与拓展衔接，直接影响到小学生的注意力转移效果，且会破坏良好的课堂学习氛围，降低课堂阅读整体教学效果。
若教师利用讲课的思维与逻辑，促进二者衔接，学生则需要进行注意力与想象力的跳转，会间接影响到学生思维发散思考。在合理应用学生思维想象力进行衔接时，教师应基于阅读资源整合信息进行教学，引导学生自主学习思考。此时，小学生阅读思维想象力得到发散延伸，教师则让学生依据自己的发散思维进行主动拓展，根据自己的知识储备与日常经历进行有限拓展。小学生的知识储备与思维想象力有限，拓展到某一领域时则会受限。
三、结语
小学语文阅读教学引导时，为实现“整合与拓展”的教育目标，教师应主动审视以往的教学模式，积极转变教学理念与教学模式，围绕学生核心素养与学生主体性，构建群文阅读、兴趣阅读组、对分课堂，增强课堂教学整体性与连贯性。教师还应通过合理有效的资源整合，发散学生阅读思维，拓宽学生学习视野，在针对性阅读拓展学习下，夯实小学生语文基础知识。
参考文献
[1]魏柳芳.轻松阅读、轻松写作——小学语文阅读与写作教学的有效整合[J].课程教育研究，2018（52）：67.
[2]王曼芳.小学中高年级语文阅读教学的“整合与拓展”策略[J].學周刊，2019（19）：124.
[3]蒲岳山，王淑霞.乡土文化资源渗透到山区小学语文阅读教学的初探[J].课程教育研究，2019（51）：89.