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摘 要：新课程标准要求转变传统的教学模式，提高学生的自主学习能力与课堂效率，这对教学方法提出了更高的要求。在初中历史课堂上实行“先学后教”式教学法，可以有效达到这个要求。“先学”即教师进行有益的课前导入，学生进行自主学习，获取可以自行掌握的知识点;“后教”即教师根据学生在先学时反映的突出问题，进行有针对性的讲解，为学生答疑解惑。而后的知识巩固阶段，则可以利用当堂训练的方式，对所学知识进行及时巩固，加深印象。
关键词：初中历史;先学后教;精彩导入;有计划;当堂训练
课堂之上，永远活跃着两个主体，即教师和学生，这两个主体又因为不同的教学模式而碰撞出智慧的火花。在新形势下，学生有必要获得更大的课堂主动权，教师则更大程度的发挥监督、指引、训练的职能。先学后教法与这个要求完美契合。先学可以调动学生的学习积极性提高学习兴趣，在学习历史知识的同时，自行了解璀璨的历史文化，增强历史感与使命感。后教可以使教师有选择性的进行教学工作的开展，使教学质量与教学效率双提高。先学可以增强学生自主学习的意识，提高学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，可以大大提高学习效率，使枯燥的历史学习变得更有趣味性。
一、精彩导入，助力先学
精彩的课前导入是整堂课成功的一半，也为学生的先学打下良好的基础。教师可以将当堂课的主讲内容、重点、难点、易错点列一个提纲并告知学生，让学生不是毫无目的地去了解教材内容，而是有目的、有规划地对教材内容进行探索，刺激内在学习动力的产生。在充分发挥学生主观能动性的基础上，激发学生的学习兴趣、提高学习效率，增强学生解决问题的能力与信心，实现既定的先学目的。
例如，在学习“秦末农民大起义”时，我利用广为人知的楚汉争霸的故事进行课前导入，先行引起学生学习的兴趣，使之以饱满的精神投入到课程学习中去。而后抛出这堂课的几个小问题，如：1.陈胜、吴广起义与秦朝的施政有怎样的关系？2.依据课后材料，归纳刘邦战胜项羽的重要原因。3.陈胜、吴广领导的起义虽然失败了，但这一起义有什么历史意义？学生带着这几个问题在研读教材过程中发挥自主学习能力，不仅可以找到问题答案获得新知识，还可以了解本堂课的主要教学内容与知识重点，满满的获得感。带着问题在历史的海洋中遨游，消除学生学习时的迷茫情绪，有针对性地了解问题，解决问题，最后将得到的知识收入囊中。
二、掌握先学概况，有计划地后教
学生经过先学这个环节之后，导入环节的一部分问题会得到解决，一部分未得到解决。教师应当充分了解学生的掌握情况之后，应明确教学的内容、教学的方法、教学的要求，及时完善当堂课的教学规划，做到因材施教。在教学过程中仍然应当注重发挥学生的主体作用，根据学生提出的疑难问题进行针对性的解答，最大程度上提高课堂效率。此举有利于学生与学生之间、教师与学生之间的交流互动，在活跃的课堂氛围中，实现教学目标。
例如，在学习“东汉的兴亡”时，在课堂导入环节与学生自主学习环节结束之后，我对学生反映比较集中的几个问题进行了梳理，根据学生的客观情况，在短时间内找到问题合适的解决办法完善教学规划，将有限的时间应用到最需要讲解的知识点上。问题主要出在“外戚宦官交替专权”上。对于东汉中期以后腐败混乱的政治状况，教材讲述的较为笼统，我结合所知，为学生简述了一部分东汉宦官专权的事例以及前因后果，帮助学生更好地理解教材內容。在此基础上，我主张学生进行数分钟的自由讨论，以交流课堂学习心得，互相借鉴经验。
三、当堂训练，巩固为主
在以先学后教教学法结束当堂课之后进行当堂训练，是巩固所学知识加深已有印象的重要手段。无论是哪一个科目都离不开针对性的试题训练。教师可以通过当堂训练深入了解学生掌握知识的客观情况，有利于下一阶段教学工作的开展;学生可以通过当堂训练检查自身学习之后存在的薄弱项，利于后期查漏补缺。其中，教师应对当堂训练的内容以及所用时长进行合理安排，使当堂训练不至于太短而难以发挥应有的效果，也不至于太长而影响学生正常的课间活动。
例如，在学习“沟通中外文明的‘丝绸之路’”时，在将当堂课的教材主题内容，即“张骞出使西域、丝绸之路、对西域的管理”讲解完毕之后，利用余下的时间，我将课前整理的试题通过多媒体投屏的形式展现给学生，引导其进行当堂训练，对三个主题内容所发生的历史背景、相互关系、产生的作用、对后世的影响等进行了集中测试。不仅使学生对课堂所学的知识有了更深的了解，而且对于不同知识点之间的融会贯通与综合运用的能力也有了一个基本的锻炼。对于教师的课堂质量与课堂效率的提升很有助益，对学生在课后寻找自身的薄弱环节以有针对性的加强训练也大有帮助。
综上所述，有计划、有步骤的进行先学后教加当堂训练的教学方法，有助于提升学生的自主学习能力，及时掌握在课堂上新学习到的知识点，在面对相关试题时，能够保持从容不迫的态度，做到学以致用。对教师而言，则主要为学生搭建一个先学后教的平台，在教学工作中锻炼学生独立自主的学习能力与思考能力，充分发挥学生主观能动性，同时也可以提高教学质量与教学效率，于师生都有利，可以实现双赢。
参考文献：
[1]卢远磊.浅谈“先学后教，当堂训练”在初中历史教学中的尝试[J].中国校外教育，2014（01）
[2]徐君.先悟后学 先学后教——初中历史先悟后学与先学后教创新教学模式的探讨[J].华夏教师，2013（03）
关键词：初中历史;先学后教;精彩导入;有计划;当堂训练
课堂之上，永远活跃着两个主体，即教师和学生，这两个主体又因为不同的教学模式而碰撞出智慧的火花。在新形势下，学生有必要获得更大的课堂主动权，教师则更大程度的发挥监督、指引、训练的职能。先学后教法与这个要求完美契合。先学可以调动学生的学习积极性提高学习兴趣，在学习历史知识的同时，自行了解璀璨的历史文化，增强历史感与使命感。后教可以使教师有选择性的进行教学工作的开展，使教学质量与教学效率双提高。先学可以增强学生自主学习的意识，提高学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，可以大大提高学习效率，使枯燥的历史学习变得更有趣味性。
一、精彩导入，助力先学
精彩的课前导入是整堂课成功的一半，也为学生的先学打下良好的基础。教师可以将当堂课的主讲内容、重点、难点、易错点列一个提纲并告知学生，让学生不是毫无目的地去了解教材内容，而是有目的、有规划地对教材内容进行探索，刺激内在学习动力的产生。在充分发挥学生主观能动性的基础上，激发学生的学习兴趣、提高学习效率，增强学生解决问题的能力与信心，实现既定的先学目的。
例如，在学习“秦末农民大起义”时，我利用广为人知的楚汉争霸的故事进行课前导入，先行引起学生学习的兴趣，使之以饱满的精神投入到课程学习中去。而后抛出这堂课的几个小问题，如：1.陈胜、吴广起义与秦朝的施政有怎样的关系？2.依据课后材料，归纳刘邦战胜项羽的重要原因。3.陈胜、吴广领导的起义虽然失败了，但这一起义有什么历史意义？学生带着这几个问题在研读教材过程中发挥自主学习能力，不仅可以找到问题答案获得新知识，还可以了解本堂课的主要教学内容与知识重点，满满的获得感。带着问题在历史的海洋中遨游，消除学生学习时的迷茫情绪，有针对性地了解问题，解决问题，最后将得到的知识收入囊中。
二、掌握先学概况，有计划地后教
学生经过先学这个环节之后，导入环节的一部分问题会得到解决，一部分未得到解决。教师应当充分了解学生的掌握情况之后，应明确教学的内容、教学的方法、教学的要求，及时完善当堂课的教学规划，做到因材施教。在教学过程中仍然应当注重发挥学生的主体作用，根据学生提出的疑难问题进行针对性的解答，最大程度上提高课堂效率。此举有利于学生与学生之间、教师与学生之间的交流互动，在活跃的课堂氛围中，实现教学目标。
例如，在学习“东汉的兴亡”时，在课堂导入环节与学生自主学习环节结束之后，我对学生反映比较集中的几个问题进行了梳理，根据学生的客观情况，在短时间内找到问题合适的解决办法完善教学规划，将有限的时间应用到最需要讲解的知识点上。问题主要出在“外戚宦官交替专权”上。对于东汉中期以后腐败混乱的政治状况，教材讲述的较为笼统，我结合所知，为学生简述了一部分东汉宦官专权的事例以及前因后果，帮助学生更好地理解教材內容。在此基础上，我主张学生进行数分钟的自由讨论，以交流课堂学习心得，互相借鉴经验。
三、当堂训练，巩固为主
在以先学后教教学法结束当堂课之后进行当堂训练，是巩固所学知识加深已有印象的重要手段。无论是哪一个科目都离不开针对性的试题训练。教师可以通过当堂训练深入了解学生掌握知识的客观情况，有利于下一阶段教学工作的开展;学生可以通过当堂训练检查自身学习之后存在的薄弱项，利于后期查漏补缺。其中，教师应对当堂训练的内容以及所用时长进行合理安排，使当堂训练不至于太短而难以发挥应有的效果，也不至于太长而影响学生正常的课间活动。
例如，在学习“沟通中外文明的‘丝绸之路’”时，在将当堂课的教材主题内容，即“张骞出使西域、丝绸之路、对西域的管理”讲解完毕之后，利用余下的时间，我将课前整理的试题通过多媒体投屏的形式展现给学生，引导其进行当堂训练，对三个主题内容所发生的历史背景、相互关系、产生的作用、对后世的影响等进行了集中测试。不仅使学生对课堂所学的知识有了更深的了解，而且对于不同知识点之间的融会贯通与综合运用的能力也有了一个基本的锻炼。对于教师的课堂质量与课堂效率的提升很有助益，对学生在课后寻找自身的薄弱环节以有针对性的加强训练也大有帮助。
综上所述，有计划、有步骤的进行先学后教加当堂训练的教学方法，有助于提升学生的自主学习能力，及时掌握在课堂上新学习到的知识点，在面对相关试题时，能够保持从容不迫的态度，做到学以致用。对教师而言，则主要为学生搭建一个先学后教的平台，在教学工作中锻炼学生独立自主的学习能力与思考能力，充分发挥学生主观能动性，同时也可以提高教学质量与教学效率，于师生都有利，可以实现双赢。
参考文献：
[1]卢远磊.浅谈“先学后教，当堂训练”在初中历史教学中的尝试[J].中国校外教育，2014（01）
[2]徐君.先悟后学 先学后教——初中历史先悟后学与先学后教创新教学模式的探讨[J].华夏教师，2013（03）