论文部分内容阅读
【摘 要】 新《纲要》、新课改给幼儿园教育带来了新理念、新变化。幼儿园开发课程的研究是课程改革的一个重要内容,是国家课程、地方课程的必要补充。地方有很多地方资源,是幼儿园教育很好的补充材料,可以充分利用。我园以主题生成的形式,创设特色课程环境,逐步形成一套各年龄段的特色课程。
【关键词】 特色课程 开发 探索
1 特色课程的选择
1.1 幼儿园课程改革的需要。《幼儿园课程指导》指出“幼儿园的课程方案是一个有意图而可灵活调整的开放系统”。每所幼儿园都有自身的文化背景和实际需求,在根据新《纲要》中幼儿的发展目标的标准时,对课程的引进和调整、更新必然存在着园本化,如果禁止不变地执行预定的课程计划,这样的课程是缺乏时代和生命力的。
1.2 结合实际,选择特色课程。我们欣喜地看到,多年来我国的幼儿园课程改革已经为幼儿园提供了丰富的课程经验和课程资源。但是,由于各个幼儿园的自身条件不同,他人的课程经验和课程资源通常无法在幼儿园里直接使用,这就需要每个幼儿园通过自己的思考、研究、选择和重组,形成适合本园的、本土化的、相对稳定的、结构严谨的课程方案和课程管理系统。
通过几年的教学,我们发现上虞的孩子并不了解自己的家乡,但是,通过组织的亲子活动和主题活动,发现大部分教师和家长把上虞的一些文化贯穿在平日的说教中。因此,“如何将上虞文化让幼儿了解”便成了我们所思考的问题。经过反复调查,我们确定在每一个年段中放入地方特色课程,以此构建园本特色课程。
2 概念界定
“特色课程”特色是事物所表现的独特的色彩,风格等。特色是一个事物或一种事物显著区别于其他事物的风格、形式,是由事物赖以产生和发展的特定的具体的环境因素所决定的,是其所属事物独有的。
3 特色课程的目标
3.1 了解挖掘本地文化特点,生成幼儿园本土化课程教材内容,以补充和完善幼儿园课程体系,形成我园的一套特色课程。
3.2 通过对课程的挖掘和预设,教师和幼儿更进一步了解上虞的文化和发展情况,激发爱家乡的情感,关注家乡的变化。
3.3 通过特色课程的挖掘和研究实施,促进教师专业水平的提高,幼儿园办园质量的提高。
3.4 从环境中体现地方文化教育特色,通过家长参与、师幼共同参与挖掘主题内容和游戏材料,让幼儿拥有学习的资源。
3.5 形成一套可利用的特色课程,同类幼儿园借鉴和参考。
4 特色课程的挖掘
4.1 多种途径挖掘上虞文化资源。上虞盖北、龙浦等地是浙江最大的葡萄种植基地,有“江南吐鲁番”之称。每当葡萄成熟季节,万亩葡萄园硕果累累,情景喜人,成为一道独特的风景线。从二十世纪八十年代开始,上虞就开始举办活动内容丰富的葡萄节,一望无际的葡萄林,世界仿佛只剩下蓝天、白云和这无边无际的绿了。
梁湖水磨年糕产于上虞县梁湖,是上虞县的传统特产。生产历史悠久,曾是献给慈禧太后的贡品。清朝光绪年间, 梁湖年糕以光滑、细嫩、柔软、可口而闻名,曾远销香港、上海、杭州、宁波等地。
崧厦伞业自20世纪60年代开始,经过40多年的发展,历经修伞绷伞、家庭作坊式生产、工厂化生产到快速发展这四个阶段,目前已成为上虞特色块状经济中的一个闪光点。
娥庙,早年又叫灵孝庙、孝女庙,是为彰扬东汉上虞孝女曹娥而建的一处纪念性建筑。曹娥庙近二千年的文化积淀厚重,以雕刻、壁画、楹联和书法“四绝”饮誉海内外。
古城上虞,历史久远,七千年悠悠绵亘。
4.2 本园实际筛选上虞文化资源。上虞有那么多的自然资源和文化资源,我们不可能都选择来作为教学内容,根据我园师资实际水平、幼儿园的条件和各年龄段幼儿的认识水平,对上虞的一些文化和资源多方面的考虑,编印了《特色课程计划表》《特色课程活动设计》。
小班主题设计《长塘——笋干》 《谢塘——柿子》
中班主题设计《松下——伞城》 《梁湖——年糕》
大班主题设计《摘艾青》《上虞——孝女庙》
幼儿园在使用省编教材主题活动进行了筛选,各教研组每学期根据季节有计划地选择一个上虞特色课程补充在主题里,使幼儿园的课程使用更有园本化。同时、教师在选择使用教材的过程中不段钻研教材、完善活动设计,教师的专业水平得到了快速提高。
4.3 利用上虞文化资源实施特色教育。课程内容的选择不是随意性的,需要一定的标准。为此,我们的具体做法是:4.3.1 设计特色教育主题活动方案。①大量收集关于上虞特产的信息,了解其特产开发的经过及具体情况;②讨论主题目标、环境创设、区域创设等;③教研组讨论分工设计领域及活动内容;④教师分头设计活动方案;⑤通过开课听课提出修改方案;⑥汇编成幼儿园特色主题资料。
例子:主题《伞的世界》设计生成。就是结合崧厦伞业的发展,了解伞的制作过程,了解伞的面料和伞骨等等。为了使幼儿深入地了解伞的面料,我们在环境中为孩子们展示不同的布料,叫孩子们认识,伞面厚的布料比薄的抗紫外线性能好,(棉、丝、尼龙、粘胶等面料的防紫外线效果较差,而涤纶较好)。大班每位教师设计一个活动,通过课题组活动,我们把每个活动的连贯性作了分析和修改。活动有“认识伞”“伞的种类”“伞的制作过程”“伞骨的用途”“伞的布料”“给伞装扮”“设计伞”进行买卖,把活动进行有机的串联。
4.3.2 陈鹤琴先生说:“所有的课程都是从人生实践生活和经验中选择出来,切合人生的课程内容是儿童的一饮一事,一草一木……”当课程内容取材于幼儿的生活经验,当活动的主题和内容为幼儿所注意时,他们就会产生极大的兴趣、热情,更积极地用自己的心去探索、去发现、去尝试。于是,我们和幼儿一起去挖竹子、采艾青、摘葡萄、参观伞厂、参观上虞的新建筑等等,寓教育于生活。
5 我们的思考
探究过程中,我们认识到,我们的特色课程的开发,还是处于一种粗矿的、相对无须的状态。要使研究做到更科学、更高效,达到预期的目标,我们就必须做好:进一步转变教师的观念、使研究行为由发性转为自觉性,通过研究,进一步促进教师专业化成长,为课程的开发提供人力保证,课程更丰富、更厚实、更具有特色。
参考文献
1 幼儿园教育指导纲要
2 幼儿园课程指导
3 生活指导
4 学前教育研究
5 辞海·教育心理分册.上海译书出版社出版
【关键词】 特色课程 开发 探索
1 特色课程的选择
1.1 幼儿园课程改革的需要。《幼儿园课程指导》指出“幼儿园的课程方案是一个有意图而可灵活调整的开放系统”。每所幼儿园都有自身的文化背景和实际需求,在根据新《纲要》中幼儿的发展目标的标准时,对课程的引进和调整、更新必然存在着园本化,如果禁止不变地执行预定的课程计划,这样的课程是缺乏时代和生命力的。
1.2 结合实际,选择特色课程。我们欣喜地看到,多年来我国的幼儿园课程改革已经为幼儿园提供了丰富的课程经验和课程资源。但是,由于各个幼儿园的自身条件不同,他人的课程经验和课程资源通常无法在幼儿园里直接使用,这就需要每个幼儿园通过自己的思考、研究、选择和重组,形成适合本园的、本土化的、相对稳定的、结构严谨的课程方案和课程管理系统。
通过几年的教学,我们发现上虞的孩子并不了解自己的家乡,但是,通过组织的亲子活动和主题活动,发现大部分教师和家长把上虞的一些文化贯穿在平日的说教中。因此,“如何将上虞文化让幼儿了解”便成了我们所思考的问题。经过反复调查,我们确定在每一个年段中放入地方特色课程,以此构建园本特色课程。
2 概念界定
“特色课程”特色是事物所表现的独特的色彩,风格等。特色是一个事物或一种事物显著区别于其他事物的风格、形式,是由事物赖以产生和发展的特定的具体的环境因素所决定的,是其所属事物独有的。
3 特色课程的目标
3.1 了解挖掘本地文化特点,生成幼儿园本土化课程教材内容,以补充和完善幼儿园课程体系,形成我园的一套特色课程。
3.2 通过对课程的挖掘和预设,教师和幼儿更进一步了解上虞的文化和发展情况,激发爱家乡的情感,关注家乡的变化。
3.3 通过特色课程的挖掘和研究实施,促进教师专业水平的提高,幼儿园办园质量的提高。
3.4 从环境中体现地方文化教育特色,通过家长参与、师幼共同参与挖掘主题内容和游戏材料,让幼儿拥有学习的资源。
3.5 形成一套可利用的特色课程,同类幼儿园借鉴和参考。
4 特色课程的挖掘
4.1 多种途径挖掘上虞文化资源。上虞盖北、龙浦等地是浙江最大的葡萄种植基地,有“江南吐鲁番”之称。每当葡萄成熟季节,万亩葡萄园硕果累累,情景喜人,成为一道独特的风景线。从二十世纪八十年代开始,上虞就开始举办活动内容丰富的葡萄节,一望无际的葡萄林,世界仿佛只剩下蓝天、白云和这无边无际的绿了。
梁湖水磨年糕产于上虞县梁湖,是上虞县的传统特产。生产历史悠久,曾是献给慈禧太后的贡品。清朝光绪年间, 梁湖年糕以光滑、细嫩、柔软、可口而闻名,曾远销香港、上海、杭州、宁波等地。
崧厦伞业自20世纪60年代开始,经过40多年的发展,历经修伞绷伞、家庭作坊式生产、工厂化生产到快速发展这四个阶段,目前已成为上虞特色块状经济中的一个闪光点。
娥庙,早年又叫灵孝庙、孝女庙,是为彰扬东汉上虞孝女曹娥而建的一处纪念性建筑。曹娥庙近二千年的文化积淀厚重,以雕刻、壁画、楹联和书法“四绝”饮誉海内外。
古城上虞,历史久远,七千年悠悠绵亘。
4.2 本园实际筛选上虞文化资源。上虞有那么多的自然资源和文化资源,我们不可能都选择来作为教学内容,根据我园师资实际水平、幼儿园的条件和各年龄段幼儿的认识水平,对上虞的一些文化和资源多方面的考虑,编印了《特色课程计划表》《特色课程活动设计》。
小班主题设计《长塘——笋干》 《谢塘——柿子》
中班主题设计《松下——伞城》 《梁湖——年糕》
大班主题设计《摘艾青》《上虞——孝女庙》
幼儿园在使用省编教材主题活动进行了筛选,各教研组每学期根据季节有计划地选择一个上虞特色课程补充在主题里,使幼儿园的课程使用更有园本化。同时、教师在选择使用教材的过程中不段钻研教材、完善活动设计,教师的专业水平得到了快速提高。
4.3 利用上虞文化资源实施特色教育。课程内容的选择不是随意性的,需要一定的标准。为此,我们的具体做法是:4.3.1 设计特色教育主题活动方案。①大量收集关于上虞特产的信息,了解其特产开发的经过及具体情况;②讨论主题目标、环境创设、区域创设等;③教研组讨论分工设计领域及活动内容;④教师分头设计活动方案;⑤通过开课听课提出修改方案;⑥汇编成幼儿园特色主题资料。
例子:主题《伞的世界》设计生成。就是结合崧厦伞业的发展,了解伞的制作过程,了解伞的面料和伞骨等等。为了使幼儿深入地了解伞的面料,我们在环境中为孩子们展示不同的布料,叫孩子们认识,伞面厚的布料比薄的抗紫外线性能好,(棉、丝、尼龙、粘胶等面料的防紫外线效果较差,而涤纶较好)。大班每位教师设计一个活动,通过课题组活动,我们把每个活动的连贯性作了分析和修改。活动有“认识伞”“伞的种类”“伞的制作过程”“伞骨的用途”“伞的布料”“给伞装扮”“设计伞”进行买卖,把活动进行有机的串联。
4.3.2 陈鹤琴先生说:“所有的课程都是从人生实践生活和经验中选择出来,切合人生的课程内容是儿童的一饮一事,一草一木……”当课程内容取材于幼儿的生活经验,当活动的主题和内容为幼儿所注意时,他们就会产生极大的兴趣、热情,更积极地用自己的心去探索、去发现、去尝试。于是,我们和幼儿一起去挖竹子、采艾青、摘葡萄、参观伞厂、参观上虞的新建筑等等,寓教育于生活。
5 我们的思考
探究过程中,我们认识到,我们的特色课程的开发,还是处于一种粗矿的、相对无须的状态。要使研究做到更科学、更高效,达到预期的目标,我们就必须做好:进一步转变教师的观念、使研究行为由发性转为自觉性,通过研究,进一步促进教师专业化成长,为课程的开发提供人力保证,课程更丰富、更厚实、更具有特色。
参考文献
1 幼儿园教育指导纲要
2 幼儿园课程指导
3 生活指导
4 学前教育研究
5 辞海·教育心理分册.上海译书出版社出版