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【摘 要】翻转课堂，即要求学生在课后自己通过看老师发布的视频完成相关知识的学习，课上则变成了老师和学生之间、学生和学生之间的答疑解惑，知识的作用和知识的延伸扩展等等。在此，我想谈谈基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计研究。
【关键词】翻转课堂 初中数学 教学设计研究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.083
翻转课堂的教学模式，从一定程度上改变了学生的位置，也就是把课堂从传统的老师教授，学生被动学习的模式中改革成学生变成主体主动的学，老师变成客体帮助学生学习。他们由被动学习变成主动学习。提高了学生學习的自主性和积极性，让课堂更加生动化、形象化。在学生的课外学习中，他们会通过看老师发布的视频完成知识的学习，提前把学习功课做得非常完美，基本的概念和知识、以及进一步的思考是他们需要自行解决的。在这个自学的过程当中，他们会遇到不明白的问题，学生往往会通过自己的思考和理解尝试着去解决。如果学生不能自己解决，他们会在第二天的课堂上向老师和同学提出问题，寻求思路和解决的方法。在课堂上，主动思考同学提出的问题。在我任职初中数学老师的这些年里，我也彻底得把数学课堂改革成了翻转课堂的教学模式。接下来，就是我对翻转课堂下的初中数学教学的设计研究。在我的翻转数学课堂上，有以下特点：
一、活跃度高
所谓的活跃度高，是指学生在课堂上积极性和主动性高。他们不会被动的听我讲授知识，也不会存在一两个数学成绩特别好的同学讲课的情况。我看到的是所有的学生都沉迷于同学提出的问题的思考和研究，而且基本上每个学生都会提出自己的疑问或者解决方法。他们之间会进行很激烈的讨论进而说服对方，学生之间实在不能解决的问题，这时候作为老师才会进行提点或者讲解。在翻转课堂上，老师所起的作用就是带着学生去讨论问题，解决问题。将课堂氛围搞起来，提高学生活跃度。
二、高效课堂
因为学生在前期的学习功课中做得很好，所以课堂上我不会花费太多时间去给学生讲解基本的知识，学生也不会花费太多时间去搞明白基础的概念。而是在整个课堂中，学生根据自身的实际情况，提出自己的疑难问题，从而在同学和老师的帮助下得到解决。而每个同学也会根据其他同学提出的问题，进行思考和帮别人讲解，进一步加深了学生对知识的理解和把握。而且不同的学生会有不同的解决方法，吸收不同的方法对于学生数学思维的扩展是非常有帮助的。这样就将课堂上的时间都利用来讨论问题，解决问题了，而且多角度的解决方法，从而在根本上提高了课堂效率。杜绝了传统课堂上的学生思路抛瞄，学生不愿意听课的状况。
三、独立思考
翻转课堂和老师传统的传教课堂模式不同，它使得学生学习的兴趣得到大幅度的增加，而且学生会在课堂上就同学提出的问题进行独立的思考。因为课堂的活跃气氛和学习氛围会感染到每一位同学，学生在独立思考中形成自己的思维。同学之间在进行激烈的讨论之后，会更加完善自己的思路。而且学习最重要的是要学会独立思考。
四、思维的碰撞和交换
数学，是一门理科。学生学好数学的过程，就是形成数学思维的过程。在我们的翻转课堂上，学生和学生之间会进行思维的碰撞。因为每个学生都有不同的特点，他们的擅长处差异很大。每个学生会有不同的思维，课堂上就是他们进行思维的碰撞和交换过程。学生和老师之间，也会进行思维的碰撞和交换过程。对于学生而言，知识肯定没有老师那么多，经验也不足老师。所以老师相较于学生，会有更简洁明了的方法去解决问题，往往一针见血。而且老师会在这个过程中灌输知识，补充知识，这是学生需要学习的。而对于老师而言，学生是新鲜的血液，他们有自己的思考和方法，老师通过了解和认识学生的思维，会对自身能力有所提高，对自身思维有所锻炼。因为老师在教学中，已经形成了基本固定化的解决问题的方法和思维模式。而在翻转课堂上，学生会提出各种意想不到的问题和解决方法。作为老师，这就需要更加全面的备课，将各方面都考虑周到。而且在课后也需要进行思考和总结。
五、课堂主体和客体之间的关系
翻转课堂，主体是学生，客体是老师。学生作为主体，要主动学习，主动思考，主动提出问题，主动寻求解决问题的方法。而老师作为客体，要帮助学生去主动学习，带动学生思考问题，并解决问题。主体和客体之间的关系并不矛盾，就像学生的课内和课外学习，是相辅相成，共同进步的。
六、创新创业能力
创新创业能力，即学生在翻转课堂中，形成的能力。因为学生的独立思考能力和思维方式以及能力的提升，必然会使得学生在生活当中有着更多的思考和理解。
作为一名初中数学的老师，在翻转课堂下的初中数学教学设计研究中，我发现相比较传统教学模式的学生，他们有着自主学习的能力，独立思考的能力，多样化的思维能力，对于学习有着更加积极的情绪。在应试教育转向素质教育的今天，学生学习的目的不仅仅是为了分数。今天的教育提倡全面发展学生的能力，在学习中养成独立思考，自主学习的习惯。而且学生有着更加大胆、开朗，自信的性格，因为他们敢于说出自己的困惑，他们也敢于为别人解决困惑。他们不是只局限于在课堂上单方面的接收信息，他们是在交换信息，完善自己。学生学习的真正目的就是在于此，而不是成为书呆子和学习机器。
在这些年的初中数学教学中，不管是传统课堂模式的教学还是翻转课堂模式教学，我都有着丰富的经验。因此，我把两种教学模式下的学生进行了对比。发现处于初中阶段的学生，最容易进行思维的锻炼和启发，学生在这个阶段，各方面的学习能力和思维都将得到锻炼和洗涤。翻转课堂模式的学生确实要更加优秀和独立。翻转课堂式的数学教学对于初中的学生是非常有必要的。不管是思维的锻炼，能力的提升，还是性格的塑造，都有着不可缺少的原因。
在社会高速发展的今天，学校需要培养的是符合社会发展所需要的人才，思维能力、创新创业的能力、独立思考的能力、主动学习的能力，有着独立自主的人格，有着符合社会发展的价值观念等等。而翻转课堂正是可以很好地让学生学到和锻炼这些能力，所以翻转课堂在教学中是必不可少的。而处在初中阶段的学生，翻转课堂式教学更是极为重要。在此，提出以上基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计研究，希望对各位老师的教学有所帮助。
【关键词】翻转课堂 初中数学 教学设计研究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.083
翻转课堂的教学模式，从一定程度上改变了学生的位置，也就是把课堂从传统的老师教授，学生被动学习的模式中改革成学生变成主体主动的学，老师变成客体帮助学生学习。他们由被动学习变成主动学习。提高了学生學习的自主性和积极性，让课堂更加生动化、形象化。在学生的课外学习中，他们会通过看老师发布的视频完成知识的学习，提前把学习功课做得非常完美，基本的概念和知识、以及进一步的思考是他们需要自行解决的。在这个自学的过程当中，他们会遇到不明白的问题，学生往往会通过自己的思考和理解尝试着去解决。如果学生不能自己解决，他们会在第二天的课堂上向老师和同学提出问题，寻求思路和解决的方法。在课堂上，主动思考同学提出的问题。在我任职初中数学老师的这些年里，我也彻底得把数学课堂改革成了翻转课堂的教学模式。接下来，就是我对翻转课堂下的初中数学教学的设计研究。在我的翻转数学课堂上，有以下特点：
一、活跃度高
所谓的活跃度高，是指学生在课堂上积极性和主动性高。他们不会被动的听我讲授知识，也不会存在一两个数学成绩特别好的同学讲课的情况。我看到的是所有的学生都沉迷于同学提出的问题的思考和研究，而且基本上每个学生都会提出自己的疑问或者解决方法。他们之间会进行很激烈的讨论进而说服对方，学生之间实在不能解决的问题，这时候作为老师才会进行提点或者讲解。在翻转课堂上，老师所起的作用就是带着学生去讨论问题，解决问题。将课堂氛围搞起来，提高学生活跃度。
二、高效课堂
因为学生在前期的学习功课中做得很好，所以课堂上我不会花费太多时间去给学生讲解基本的知识，学生也不会花费太多时间去搞明白基础的概念。而是在整个课堂中，学生根据自身的实际情况，提出自己的疑难问题，从而在同学和老师的帮助下得到解决。而每个同学也会根据其他同学提出的问题，进行思考和帮别人讲解，进一步加深了学生对知识的理解和把握。而且不同的学生会有不同的解决方法，吸收不同的方法对于学生数学思维的扩展是非常有帮助的。这样就将课堂上的时间都利用来讨论问题，解决问题了，而且多角度的解决方法，从而在根本上提高了课堂效率。杜绝了传统课堂上的学生思路抛瞄，学生不愿意听课的状况。
三、独立思考
翻转课堂和老师传统的传教课堂模式不同，它使得学生学习的兴趣得到大幅度的增加，而且学生会在课堂上就同学提出的问题进行独立的思考。因为课堂的活跃气氛和学习氛围会感染到每一位同学，学生在独立思考中形成自己的思维。同学之间在进行激烈的讨论之后，会更加完善自己的思路。而且学习最重要的是要学会独立思考。
四、思维的碰撞和交换
数学，是一门理科。学生学好数学的过程，就是形成数学思维的过程。在我们的翻转课堂上，学生和学生之间会进行思维的碰撞。因为每个学生都有不同的特点，他们的擅长处差异很大。每个学生会有不同的思维，课堂上就是他们进行思维的碰撞和交换过程。学生和老师之间，也会进行思维的碰撞和交换过程。对于学生而言，知识肯定没有老师那么多，经验也不足老师。所以老师相较于学生，会有更简洁明了的方法去解决问题，往往一针见血。而且老师会在这个过程中灌输知识，补充知识，这是学生需要学习的。而对于老师而言，学生是新鲜的血液，他们有自己的思考和方法，老师通过了解和认识学生的思维，会对自身能力有所提高，对自身思维有所锻炼。因为老师在教学中，已经形成了基本固定化的解决问题的方法和思维模式。而在翻转课堂上，学生会提出各种意想不到的问题和解决方法。作为老师，这就需要更加全面的备课，将各方面都考虑周到。而且在课后也需要进行思考和总结。
五、课堂主体和客体之间的关系
翻转课堂，主体是学生，客体是老师。学生作为主体，要主动学习，主动思考，主动提出问题，主动寻求解决问题的方法。而老师作为客体，要帮助学生去主动学习，带动学生思考问题，并解决问题。主体和客体之间的关系并不矛盾，就像学生的课内和课外学习，是相辅相成，共同进步的。
六、创新创业能力
创新创业能力，即学生在翻转课堂中，形成的能力。因为学生的独立思考能力和思维方式以及能力的提升，必然会使得学生在生活当中有着更多的思考和理解。
作为一名初中数学的老师，在翻转课堂下的初中数学教学设计研究中，我发现相比较传统教学模式的学生，他们有着自主学习的能力，独立思考的能力，多样化的思维能力，对于学习有着更加积极的情绪。在应试教育转向素质教育的今天，学生学习的目的不仅仅是为了分数。今天的教育提倡全面发展学生的能力，在学习中养成独立思考，自主学习的习惯。而且学生有着更加大胆、开朗，自信的性格，因为他们敢于说出自己的困惑，他们也敢于为别人解决困惑。他们不是只局限于在课堂上单方面的接收信息，他们是在交换信息，完善自己。学生学习的真正目的就是在于此，而不是成为书呆子和学习机器。
在这些年的初中数学教学中，不管是传统课堂模式的教学还是翻转课堂模式教学，我都有着丰富的经验。因此，我把两种教学模式下的学生进行了对比。发现处于初中阶段的学生，最容易进行思维的锻炼和启发，学生在这个阶段，各方面的学习能力和思维都将得到锻炼和洗涤。翻转课堂模式的学生确实要更加优秀和独立。翻转课堂式的数学教学对于初中的学生是非常有必要的。不管是思维的锻炼，能力的提升，还是性格的塑造，都有着不可缺少的原因。
在社会高速发展的今天，学校需要培养的是符合社会发展所需要的人才，思维能力、创新创业的能力、独立思考的能力、主动学习的能力，有着独立自主的人格，有着符合社会发展的价值观念等等。而翻转课堂正是可以很好地让学生学到和锻炼这些能力，所以翻转课堂在教学中是必不可少的。而处在初中阶段的学生，翻转课堂式教学更是极为重要。在此，提出以上基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计研究，希望对各位老师的教学有所帮助。