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【摘 要】2016年9月13号核心素养作为一种重要的理念被提出，核心素养以培养“全面发展的人”为核心[1]，自此以后，核心素养被学术界和教育一线逐渐重视起来。作为师范院校的人才培养和学术研究，师范生培养定位都需要从核心素养的视角来进行。因此，研究和制定新建本科院校师范生核心素养框架具有非常重要的价值和意义。
【Abstract】Core competence was put forward in September 13， 2016 as an important concept， core competence takes cultivating “all-round development person ” as the core， since then， the core competence was attentioned by the academic and education gradually. As the training and academic research of normal universities， the training orientation of normal students needs to be carried out from the perspective of core competence. Therefore， it is of great value and significance to study and formulate the core literacy framework of normal college students.
【關键词】新建本科院校；师范生；核心素养；价值；策略
【Keywords】new undergraduate colleges； normal students； core literacy； value； strategy
【中图分类号】G521 【文献标志码】A 【文章编号】1673-1069（2017）08-0077-02
1 新建本科院校师范生核心素养框架的建构策略
1.1 学校层面
新建本科院校师范生核心素养框架的制定，首先需要学校能从大局出发进行考虑和定位，能充分认识到大学在科研、教学、文化传承以及社会服务方面的价值和功能。因此，学校需要认识到核心素养对于学生的发展至关重要，需要从学校层面进行思考如何构建新建本科院校师范生核心素养框架。以贵州师范学院为例，在学校校长和副校长、教务处等层面逐渐着手，围绕学校“一体两翼”的定位，积极发展师范教育这个主体，积极改革教育教学理念，紧跟国家的教育政策和新的教育理念，积极构建 新建本科院校师范生核心素养框架。
1.2 学院层面
学院作为学校的重要教学、管理部门，承担上传和下达的责任和义务。那么，学院层面就需要积极围绕学校制定的新建本科院校师范生核心素养框架的理念，积极开展学生的调研工作，从学校定位到教学、管理、学生工作等各个层面进行，为新建本科院校师范生核心素养框架建言献策[2]。
1.3 教师层面
教师作为核心素养的实施者，教师需要从课程和教学视角来考虑核心素养，教师首先从课程视角，从课程的综合化以及学生的关键能力的培养方面进行思考和研究。同时，教师需要从课堂视角来反思学生的核心素养，从而为新建本科院校师范生核心素养框架提供相关的数据和奠定基础。
1.4 研究层面
新建本科院校师范生核心素养框架制定离不开研究。研究是核心素养实践的基础和前提，通过研究才能更好地推进新建本科院校师范生核心素养框架的制定，以贵州师范学院为例，在学校校长的指导下，在主管教学的副校长的带领下，在教育科学研究所的组织下，教务处、质评办等相关职能部门以及教育科学学院、化学学院、文学院等相关学院的教师和研究人员共同研究和探讨新建本科院校师范生核心素养框架，一方面进行长达几个月的前期调研，一方面比较多个兄弟院校在课程体系、办学理念以及教学改革方面的经验，从而制定出新建本科院校师范生核心素养框架。
2 新建本科院校师范生核心素养框架
2.1 职业理念与道德
第一，奉献。
①遵章守法：遵守国家宪法，履行公民义务；贯彻党和国家教育方針政策，遵守《义务教育法》、《教师法》等法律法规，了解学生和教师的权利义务，对切实践行教师义务有正确认识。②职业认同：理解教师职业的性质、社会地位、职业价值和职业特点，了解教师工作岗位职责和任务；认识自身的职业发展要求。③职业情怀：职业理想、敬业精神和奉献精神。④职业道德：遵守《中小学教师职业道德规范》，以身作则、为人师表。
第二，健康。
①懂得感恩：知恩图报。感恩父母，感恩朋友，感恩老师，感恩学校，感恩生活，感恩自然。②承受挫折：拥有面对复杂社会的良好心态。具有抗挫折能力，能够及时从失败和挫折中调整好心态；有自制力，能调节和管理自己的情绪；能正确认识与评估自我；善于自我调节情绪，保持平和心态。③健康体魄：各项身体指标达到国家标准。
第三，爱心。
①尊重学生：尊重学生独立人格，主动维护学生合法权益，平等对待每一个学生；尊重学生个体差异，不讽刺、挖苦和歧视学生，不体罚或变相体罚学生；尊重学生的个性化思考，鼓励和引导学生的发散性思维，倡导创新精神。②关爱学生：具备关注学生，理解学生、关爱学生的思想。掌握有效的关注学生、理解学生、关爱学生的方法和途径。③信任学生：信任学生，能与学生倾心交流。
2.2 通识性知识与能力
第一，表达。
①口语表达：普通话得到二级甲等以上。②应用写作：公文等方面写作达到要求。③书写能力：钢笔字、粉笔字、毛笔字等三笔字到达学校要求。④教育技术：将现代教育技术手段渗透到教学中去。⑤教师礼仪：掌握教师的基本职业礼仪，举止文明礼貌。 第二，学习。
①学习意识：善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情；对所学专业具有浓厚的兴趣，具有终身学习的意识和能力。②学习方法：能够根据不同情境和自身实际，选择适合自身的学习方法，能自主学习。③终身发展：依据自身个性和潜质选择适合的发展方向以及具有达成目标的持续行动力。
第三，管理。
①教育管理：具备课堂教学管理、时间管理、危机管理以及留守儿童等基本理论和方法。②决策思维：能独立思考、独立判断，思维缜密，有较强的批判性思维能力。
第四，特长与才艺。具有艺术方面的知识、技能与方法，能在生活中拓展和升华美。
第五，合作。
①国家认同：主动了解和吸收民族文化的精髓，以本国历史上的文化名人為榜样，具有我国历代人文领域基本知识和成果的积累。②社会责任：关注国家和社会中的现实问題，带着社会责任感学习、工作。③跨文化理解：以开放的心态，主动适应全球化，尊重各民族文化差异，掌握与其他国家、民族、地区人民平等交往、和睦相处的修养与技能。④沟通协调：掌握并形成良好的公共关系协调能力。⑤团队合作：具备与他人、团队共同合作相处和做事的能力。
第六，创新。
①创新创业：具有创新、创业和创造意识。拥有永不满足于现状，渴望与众不同的心态，具有创造性解决现实问题的能力。②企业法规：了解企业创办、运转的相关法律法规，了解学校法人代表制度。③劳动习惯：尊重劳动，具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯。
2.3 专业性知识与能力
第一，教育教学专业知识。
①专业行为：掌握备课、上课、辅导、考核和评价的基本工作内容与要求。②教育知识：了解世界当代教育理论及实践的发展趋势。
第二，学科知识。主要包括：学科知识、学科教学知识、教学设计、教学实施以及教学评价。
3 结语
新建本科院校师范生核心素养框架不仅对学校的发展与定位具有重要意义，同时对学生的发展与成长也是大有裨益的，因此，构建新建本科院校师范生核心素养框架是迫切和重要的。
【参考文献】
【1】教育部.中国学生发展核心素养[N].中国教育报，2016-9-14（001）.
【2】教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[N].2010-7-29（001）.
【Abstract】Core competence was put forward in September 13， 2016 as an important concept， core competence takes cultivating “all-round development person ” as the core， since then， the core competence was attentioned by the academic and education gradually. As the training and academic research of normal universities， the training orientation of normal students needs to be carried out from the perspective of core competence. Therefore， it is of great value and significance to study and formulate the core literacy framework of normal college students.
【關键词】新建本科院校；师范生；核心素养；价值；策略
【Keywords】new undergraduate colleges； normal students； core literacy； value； strategy
【中图分类号】G521 【文献标志码】A 【文章编号】1673-1069（2017）08-0077-02
1 新建本科院校师范生核心素养框架的建构策略
1.1 学校层面
新建本科院校师范生核心素养框架的制定，首先需要学校能从大局出发进行考虑和定位，能充分认识到大学在科研、教学、文化传承以及社会服务方面的价值和功能。因此，学校需要认识到核心素养对于学生的发展至关重要，需要从学校层面进行思考如何构建新建本科院校师范生核心素养框架。以贵州师范学院为例，在学校校长和副校长、教务处等层面逐渐着手，围绕学校“一体两翼”的定位，积极发展师范教育这个主体，积极改革教育教学理念，紧跟国家的教育政策和新的教育理念，积极构建 新建本科院校师范生核心素养框架。
1.2 学院层面
学院作为学校的重要教学、管理部门，承担上传和下达的责任和义务。那么，学院层面就需要积极围绕学校制定的新建本科院校师范生核心素养框架的理念，积极开展学生的调研工作，从学校定位到教学、管理、学生工作等各个层面进行，为新建本科院校师范生核心素养框架建言献策[2]。
1.3 教师层面
教师作为核心素养的实施者，教师需要从课程和教学视角来考虑核心素养，教师首先从课程视角，从课程的综合化以及学生的关键能力的培养方面进行思考和研究。同时，教师需要从课堂视角来反思学生的核心素养，从而为新建本科院校师范生核心素养框架提供相关的数据和奠定基础。
1.4 研究层面
新建本科院校师范生核心素养框架制定离不开研究。研究是核心素养实践的基础和前提，通过研究才能更好地推进新建本科院校师范生核心素养框架的制定，以贵州师范学院为例，在学校校长的指导下，在主管教学的副校长的带领下，在教育科学研究所的组织下，教务处、质评办等相关职能部门以及教育科学学院、化学学院、文学院等相关学院的教师和研究人员共同研究和探讨新建本科院校师范生核心素养框架，一方面进行长达几个月的前期调研，一方面比较多个兄弟院校在课程体系、办学理念以及教学改革方面的经验，从而制定出新建本科院校师范生核心素养框架。
2 新建本科院校师范生核心素养框架
2.1 职业理念与道德
第一，奉献。
①遵章守法：遵守国家宪法，履行公民义务；贯彻党和国家教育方針政策，遵守《义务教育法》、《教师法》等法律法规，了解学生和教师的权利义务，对切实践行教师义务有正确认识。②职业认同：理解教师职业的性质、社会地位、职业价值和职业特点，了解教师工作岗位职责和任务；认识自身的职业发展要求。③职业情怀：职业理想、敬业精神和奉献精神。④职业道德：遵守《中小学教师职业道德规范》，以身作则、为人师表。
第二，健康。
①懂得感恩：知恩图报。感恩父母，感恩朋友，感恩老师，感恩学校，感恩生活，感恩自然。②承受挫折：拥有面对复杂社会的良好心态。具有抗挫折能力，能够及时从失败和挫折中调整好心态；有自制力，能调节和管理自己的情绪；能正确认识与评估自我；善于自我调节情绪，保持平和心态。③健康体魄：各项身体指标达到国家标准。
第三，爱心。
①尊重学生：尊重学生独立人格，主动维护学生合法权益，平等对待每一个学生；尊重学生个体差异，不讽刺、挖苦和歧视学生，不体罚或变相体罚学生；尊重学生的个性化思考，鼓励和引导学生的发散性思维，倡导创新精神。②关爱学生：具备关注学生，理解学生、关爱学生的思想。掌握有效的关注学生、理解学生、关爱学生的方法和途径。③信任学生：信任学生，能与学生倾心交流。
2.2 通识性知识与能力
第一，表达。
①口语表达：普通话得到二级甲等以上。②应用写作：公文等方面写作达到要求。③书写能力：钢笔字、粉笔字、毛笔字等三笔字到达学校要求。④教育技术：将现代教育技术手段渗透到教学中去。⑤教师礼仪：掌握教师的基本职业礼仪，举止文明礼貌。 第二，学习。
①学习意识：善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情；对所学专业具有浓厚的兴趣，具有终身学习的意识和能力。②学习方法：能够根据不同情境和自身实际，选择适合自身的学习方法，能自主学习。③终身发展：依据自身个性和潜质选择适合的发展方向以及具有达成目标的持续行动力。
第三，管理。
①教育管理：具备课堂教学管理、时间管理、危机管理以及留守儿童等基本理论和方法。②决策思维：能独立思考、独立判断，思维缜密，有较强的批判性思维能力。
第四，特长与才艺。具有艺术方面的知识、技能与方法，能在生活中拓展和升华美。
第五，合作。
①国家认同：主动了解和吸收民族文化的精髓，以本国历史上的文化名人為榜样，具有我国历代人文领域基本知识和成果的积累。②社会责任：关注国家和社会中的现实问題，带着社会责任感学习、工作。③跨文化理解：以开放的心态，主动适应全球化，尊重各民族文化差异，掌握与其他国家、民族、地区人民平等交往、和睦相处的修养与技能。④沟通协调：掌握并形成良好的公共关系协调能力。⑤团队合作：具备与他人、团队共同合作相处和做事的能力。
第六，创新。
①创新创业：具有创新、创业和创造意识。拥有永不满足于现状，渴望与众不同的心态，具有创造性解决现实问题的能力。②企业法规：了解企业创办、运转的相关法律法规，了解学校法人代表制度。③劳动习惯：尊重劳动，具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯。
2.3 专业性知识与能力
第一，教育教学专业知识。
①专业行为：掌握备课、上课、辅导、考核和评价的基本工作内容与要求。②教育知识：了解世界当代教育理论及实践的发展趋势。
第二，学科知识。主要包括：学科知识、学科教学知识、教学设计、教学实施以及教学评价。
3 结语
新建本科院校师范生核心素养框架不仅对学校的发展与定位具有重要意义，同时对学生的发展与成长也是大有裨益的，因此，构建新建本科院校师范生核心素养框架是迫切和重要的。
【参考文献】
【1】教育部.中国学生发展核心素养[N].中国教育报，2016-9-14（001）.
【2】教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[N].2010-7-29（001）.