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摘 要：物理习题课教学是高中物理教学的重要组成部分，它是物理教学的一种重要的形式，教师要抓住习题教学的特点，结合学生和教学的实际情况进行恰当的习题选编和习题教学，使学生通过解题实现对概念、规律及定律的理解和掌握，从而学会运用它们去解决问题的办法。物理习题课教学对学生深入理解教材的基本内容、培养分析和解决问题的能力以及创新能力有着不可替代的作用。将习题教学作为概念、规律的复习与巩固，对课堂教学将起到反馈和补充的作用。
关键词：新课改 高中物理 习题教学 教学模式
习题课教学是目前高中物理教学中出现频率很高的教学内容，是整个物理教学过程中的一个重要组成部分。所谓物理习题教学，主要是指学生在理解物理内容的基础上，以口头解答、书面解答或者实际设计、操作等形式，反复针对某一课题而进行的教学训练。习题教学和“知识与技能”目标紧密联系，因为习题教学所要解决的很多都是概念和规律问题，是学生运用所学的知识解决实际问题的初步尝试，它对学生深入理解教材的基本内容、培养分析和解决问题的能力以及创新能力有着不可替代的作用。将习题教学作为概念、规律的复习与巩固，对课堂教学将起到反馈和补充的作用。
一、目前高中物理习题课教学现状
首先，从学生学习的层面来看。大多数学生从初中到高中后，经过一段时间的学习，明显感觉到高中物理知识难度更大，学习物理的压力增加，以致不少学生对学习物理兴趣有所下降。
其次，从教师教的层面来看。有些教师在习题教学过程中忽略了学生的认知规律，没有考虑到学生的具体情况，放弃了基础知识的训练，不区分重点班与普通班，一味追求高、难、综合。拔苗助长，欲速则不达，也挫伤了学生的学习积极性。
二、习题教学最优化设计的目标
首先，要贯彻新课标要求，提高学生的科学素养。要从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面去培养学生，为学生终身发展、应对现代化社会和未来发展的挑战奠定基础。
其次，教师要转变教学观念。要将应试型的习题课堂教学向探究型的习题课转变，以培养学生的能力为重点，改变过去的习题课上学生疲于解题、题题过关的现象。要通过习题课搭建一个全体学生参与讨论、交流、探究的平台，使学生在愉快和谐的氛围中学习，让学生体验到成功的快乐。
最后，教师要转变教学方法。子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。习题课教学要使学生由“要我学”转为“我要学”，在教学中注重培养学生的学习兴趣，注重引导学生去分析思考问题，去总结方法和经验。
三、习题课教学的最优化模式
我国著名的教育家叶圣陶先生提出：“凡为教，为了不需要教。”笔者认为教师在习题教学中不仅要使学生学会解题，更重要的是使学生学会分析问题和解决问题的方法。为此，习题课教学的模式总体上可按四步教学法：
1.知识回顾：利用5—10分钟时间对本节习题课所涉及的基本概念、规律、公式听默写，或是做一个涉及本节课要用到的基本概念、规律、公式比较基础的课堂练习。要上交，也要全批全改。
2.例题讨论：先讨论一种类型的例题，主要引导审题、启发分析、讨论解题思路和方法，再改变条件或设问，难度可提高一点，再进行讨论分析，每节课分析讨论2—3个类型的题目。此过程注重的是分析、讨论，而不是要解出具体的答案；是要培养学生的思维能力，要使得全体学生都参与。审题过程要求学生审题时在关键字下划下划线（以便解题时二次阅读），再进行二次阅读，只阅读关键字。阅读完题目后选学生简要复述题目条件及要求（不看题），目的是强化学生的审题能力和根据题意建立物理情境的能力。
3.巩固训练：每个类型各精选一道题让学生动手做。若做选择题时可让学生用书的正反面、横竖放分别表示A、B、C、D不同的选项，思考2—3分钟后同时出示答案。这样可瞬时观察学生的对错，然后再各选一个不同答案的代表阐述理由，同学判断后再二次展示答案并讲评。若其它类型题目，审题后可选择一个同学讲解思路，其他同学出示同意或不同意的答案再讨论。这样可使全体同学积极参与，节约了时间，提高了效率。
4.能力拓展：最后做一道综合性较强、难度较大些的习题再讲评。这样安排既能满足部分基础好的学生的学习要求，也可提高大部分学生的能力水平。
四、结束语
多年来，经过我校教师的探索和课堂教学实践的证明，科学合理的习题教学模式使得课堂教学的任务得以具体化，教学的起点得以准确化，便于课堂教学设计的合理安排，在教学实施中有的放矢，从而加强了课堂教学的针对性和实效性，有利于学生主体性的发挥，有利于加强学生对概念和规律的掌握和理解，提高学生的物理思维能力和解决实际问题的创新能力。
参考文献
[1]朱慕菊 《走进新课程——与课程实施者对话》.教育部基础教育司。
[2]中华人民共和国教育部 《普通高中物理课程标准》（实验）.人民教育出版社，2004版。
[3]杨志明 中学物理习题教学中存在的问题及其策略[J].当代教育论坛，2008，（11）。
关键词：新课改 高中物理 习题教学 教学模式
习题课教学是目前高中物理教学中出现频率很高的教学内容，是整个物理教学过程中的一个重要组成部分。所谓物理习题教学，主要是指学生在理解物理内容的基础上，以口头解答、书面解答或者实际设计、操作等形式，反复针对某一课题而进行的教学训练。习题教学和“知识与技能”目标紧密联系，因为习题教学所要解决的很多都是概念和规律问题，是学生运用所学的知识解决实际问题的初步尝试，它对学生深入理解教材的基本内容、培养分析和解决问题的能力以及创新能力有着不可替代的作用。将习题教学作为概念、规律的复习与巩固，对课堂教学将起到反馈和补充的作用。
一、目前高中物理习题课教学现状
首先，从学生学习的层面来看。大多数学生从初中到高中后，经过一段时间的学习，明显感觉到高中物理知识难度更大，学习物理的压力增加，以致不少学生对学习物理兴趣有所下降。
其次，从教师教的层面来看。有些教师在习题教学过程中忽略了学生的认知规律，没有考虑到学生的具体情况，放弃了基础知识的训练，不区分重点班与普通班，一味追求高、难、综合。拔苗助长，欲速则不达，也挫伤了学生的学习积极性。
二、习题教学最优化设计的目标
首先，要贯彻新课标要求，提高学生的科学素养。要从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面去培养学生，为学生终身发展、应对现代化社会和未来发展的挑战奠定基础。
其次，教师要转变教学观念。要将应试型的习题课堂教学向探究型的习题课转变，以培养学生的能力为重点，改变过去的习题课上学生疲于解题、题题过关的现象。要通过习题课搭建一个全体学生参与讨论、交流、探究的平台，使学生在愉快和谐的氛围中学习，让学生体验到成功的快乐。
最后，教师要转变教学方法。子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。习题课教学要使学生由“要我学”转为“我要学”，在教学中注重培养学生的学习兴趣，注重引导学生去分析思考问题，去总结方法和经验。
三、习题课教学的最优化模式
我国著名的教育家叶圣陶先生提出：“凡为教，为了不需要教。”笔者认为教师在习题教学中不仅要使学生学会解题，更重要的是使学生学会分析问题和解决问题的方法。为此，习题课教学的模式总体上可按四步教学法：
1.知识回顾：利用5—10分钟时间对本节习题课所涉及的基本概念、规律、公式听默写，或是做一个涉及本节课要用到的基本概念、规律、公式比较基础的课堂练习。要上交，也要全批全改。
2.例题讨论：先讨论一种类型的例题，主要引导审题、启发分析、讨论解题思路和方法，再改变条件或设问，难度可提高一点，再进行讨论分析，每节课分析讨论2—3个类型的题目。此过程注重的是分析、讨论，而不是要解出具体的答案；是要培养学生的思维能力，要使得全体学生都参与。审题过程要求学生审题时在关键字下划下划线（以便解题时二次阅读），再进行二次阅读，只阅读关键字。阅读完题目后选学生简要复述题目条件及要求（不看题），目的是强化学生的审题能力和根据题意建立物理情境的能力。
3.巩固训练：每个类型各精选一道题让学生动手做。若做选择题时可让学生用书的正反面、横竖放分别表示A、B、C、D不同的选项，思考2—3分钟后同时出示答案。这样可瞬时观察学生的对错，然后再各选一个不同答案的代表阐述理由，同学判断后再二次展示答案并讲评。若其它类型题目，审题后可选择一个同学讲解思路，其他同学出示同意或不同意的答案再讨论。这样可使全体同学积极参与，节约了时间，提高了效率。
4.能力拓展：最后做一道综合性较强、难度较大些的习题再讲评。这样安排既能满足部分基础好的学生的学习要求，也可提高大部分学生的能力水平。
四、结束语
多年来，经过我校教师的探索和课堂教学实践的证明，科学合理的习题教学模式使得课堂教学的任务得以具体化，教学的起点得以准确化，便于课堂教学设计的合理安排，在教学实施中有的放矢，从而加强了课堂教学的针对性和实效性，有利于学生主体性的发挥，有利于加强学生对概念和规律的掌握和理解，提高学生的物理思维能力和解决实际问题的创新能力。
参考文献
[1]朱慕菊 《走进新课程——与课程实施者对话》.教育部基础教育司。
[2]中华人民共和国教育部 《普通高中物理课程标准》（实验）.人民教育出版社，2004版。
[3]杨志明 中学物理习题教学中存在的问题及其策略[J].当代教育论坛，2008，（11）。