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摘 要：作为当今世界教育改革的主流思潮之一，合作学习模式是新课程大力倡导的重要学习方式。尤其是应用在实验活动较多的初中化学课程上，合作学习模式的巨大作用必然将得到充分的体现。本文首先详细阐述了初中化学应用合作学习模式进行教学的必要性，其次通过系统的分析与探究提出了初中化学课堂教学实施合作学习模式的有效策略。
关键词：初中化学；合作学习模式；教学
一、初中化学教学开展合作学习模式的必要性
所谓合作学习，其是指为了让学生完成共同的任务，在课堂教学过程中开展有明确责任分工的互助性学习活动（小组合作）。对于初中化学课堂教学而言，合作学习模式的应用必然将起到巨大的作用，具体来说，其功效主要体现在以下几个方面：一是有助于激发学生的求知欲望。通过合作学习，不仅能够让每一位学生积极的参与到其中，还能够实现学生们奇思妙想的交流共享。学生的独到见解与想法都能被分享，通过倾听他人的认识，必然将会在一定程度上让学生受到启发。显然，这种思想与思想的交流定会为学生带来一种“头脑冲击”，每一位学生的求知欲望都将得到充分的激发[1]；二是有助于培养学生的合作精神。以客观的角度来看，无论是哪个国家，其在教育上都在强调合作。随着现代社会的不断发展，人们在今后所面临的问题必然会越来越复杂，那么要想较好的解决这些问题，单凭个人的力量显然是很难实现的。所以针对于初中化学这门就有探索性的课程而言，教学过程中也必须重视学生合作意识与能力的培养。
二、初中化学课堂教学中实施合作学习模式的有效策略
（一）分散教学任务，促进学生合作性学习
作为教师，其应该提前做好计划，根据教学的实际情况明确教学目标，将每个阶段的任务明确化，让学生知道学习的重心在哪。同时，通过对学生的分组，以小组合作学习的分散教学来有效提升学生的学习效率。比如，将学习任务分为三个阶段。第一个阶段即是对化学元素、元素口诀的集中记忆，让学生以小组合作学习的模式，在互帮互助的氛围下进行“合作记忆”。第二阶段即是专一的让学生学习化学方程式。让学生对所学化学方程式进行归纳与总结，并开展小组合作默写活动，对默写的结果进行评比。第三阶段即是对化学基本概念的记忆。每一个阶段结束后教师都应该进行一次具有娱乐性的比赛，分组对比学习的情况，并进行适当的奖励与惩罚。相信，在这样的环境下，必然能够有效的促进学生合作性学习的积极性。
（二）积极展开合作，锻炼学生的思维能力
一题多解，是培养学生思考能力、解题能力的最佳手段，那么在进行一题多解的训练过程中，教师应该积极的诱导学生利用所学知识对问题进行分析与解决，并尝试着用更多的方法来解决问题，从中筛选出最优方法。随后，通过合作学习的方式让学生们共同对所有解题方法进行探讨，从中把握知识的联系与转化，最终达到优化学生发散的思维以及甄别最优方法的能力。比如，针对于96g灼热铜与氧化铜混合物与足量氢气的化学反应，经称量，其反应后所剩下的固体为64g[2]。此时，教师可以要求学生对氧化铜在反应之中的质量进行计算。在合作学习模式的环境下，由于学生都需要在小组内和同学进行共同的讨论与探究，所以每一位学生都需要具备独有的认知与见解。由于小组的讨论与探究需要建立在每一位学生都对论点有一定了解的基础上才能得以实现，所以在学生进行讨论与探索之前，教师应该给学生提供一定的独立思考空间。只有这样，合作学习模式的效果才能够得到充分的发挥。
（三）在合作的基础上动手实践
针对于初中化学课程来说，要想培养学生的实践能力，即可以通过合作学习的模式来完成。众所周知，化学是一门以实验为主的学科，因此我们可以将合作学习模式渗入到实验教学之中，以此来让学生的价值在合作实验的过程中得到挖掘，让每一位学生的学习积极性得到充分的调动，从而真正的达到培养学生动手实践能力的目的。比如，在“钢铁锈蚀条件”的实验教学中，要想让合作学习模式的作用得到最大化的发挥，教师就应该以学生的实际学习能力对学生进行明确的分工（如学习能力较强的学生负责实验方案的设计、学习能力一般的学生负责实验的操作、学习能力较差的学生则负责实验的记录等）。在这样的分工合作下，即能够有效的避免学生逃避参与合作学习、实验的现象。然后，教师应该通过对学生的随机提问，来根据学生的具体表现对相应小组组织进行定位。这种提问的方式具有较强的随机性，每一位学生都有可能上台展示小组的实验结果，如果小组实验的积极性不高，在接受提问的这一环节即不能自如应答，整个小组的合作学习质量必然就会受到很大程度的影响，而这种群体连锁的压力也将使学生全身心的投入到实验活动当中。
（四）巧设情景教学法，提高合作学习效率
在初中化学教学过程中，为了激发学生的兴趣爱好，培养学生的动手操作能力，合作学习活动的开展即是最佳途径。而要想让合作学习模式的作用得到充分发挥，教师则应该通过教学情景的巧设来充分激发学生合作学习的效率，从而提高学生对化学知识要点的把握程度，让学生能够对知识点进行更加深入的剖析。比如，在“原子与分子”的教学中，教师首先应该让学生观看自己提前做好的课件，以此来让学生初步认识原子的产生过程，让学生体会科学家思考问题的方式方法。之后，教师再提出要求：“请同学们用自己的语言来对原子的构成进行描述。”此时，合作学习活动及可正式开始。教师要求每一个小组在讨论探究之后，派出一个代表回答来进行描述。通过共同的讨论、探究与筛选，每一个小组都具有一个最佳描述方案。此后，教师在指导性讲解的伴随下，通过多媒体技術对分子再分的过程进行播放，让学生直观的了解与认识原子是不能再分的，而分子是可以再分的。相信，通过这样的学习过程，不仅能够让学生的学习兴趣与积极性得到极大的调动，让学生更好的投入到学习当中，同时也能让学生更加牢固的掌握所学的化学知识。
三、结语
总之，要想让合作学习模式的作用在初中化学课堂教学中得到充分的体现，教师就必须通过各种手段来调动学生的学习积极性与合作性，不断提升学生合作学习的效率与质量。只有这样，初中化学的教学成果才能够得到实质性的提高。
参考文献：
[1]温凌群.合作学习在初中化学教学中的实践研究[J].内蒙古教育，2015，05：59.
[2]粟兴萍.基于合作学习的初中化学教学探讨[J].新课程导学，2015，02：66.
[3]施启芳.打造高效初中化学小组合作学习研究[J].数理化学习，2014，06：29.
关键词：初中化学；合作学习模式；教学
一、初中化学教学开展合作学习模式的必要性
所谓合作学习，其是指为了让学生完成共同的任务，在课堂教学过程中开展有明确责任分工的互助性学习活动（小组合作）。对于初中化学课堂教学而言，合作学习模式的应用必然将起到巨大的作用，具体来说，其功效主要体现在以下几个方面：一是有助于激发学生的求知欲望。通过合作学习，不仅能够让每一位学生积极的参与到其中，还能够实现学生们奇思妙想的交流共享。学生的独到见解与想法都能被分享，通过倾听他人的认识，必然将会在一定程度上让学生受到启发。显然，这种思想与思想的交流定会为学生带来一种“头脑冲击”，每一位学生的求知欲望都将得到充分的激发[1]；二是有助于培养学生的合作精神。以客观的角度来看，无论是哪个国家，其在教育上都在强调合作。随着现代社会的不断发展，人们在今后所面临的问题必然会越来越复杂，那么要想较好的解决这些问题，单凭个人的力量显然是很难实现的。所以针对于初中化学这门就有探索性的课程而言，教学过程中也必须重视学生合作意识与能力的培养。
二、初中化学课堂教学中实施合作学习模式的有效策略
（一）分散教学任务，促进学生合作性学习
作为教师，其应该提前做好计划，根据教学的实际情况明确教学目标，将每个阶段的任务明确化，让学生知道学习的重心在哪。同时，通过对学生的分组，以小组合作学习的分散教学来有效提升学生的学习效率。比如，将学习任务分为三个阶段。第一个阶段即是对化学元素、元素口诀的集中记忆，让学生以小组合作学习的模式，在互帮互助的氛围下进行“合作记忆”。第二阶段即是专一的让学生学习化学方程式。让学生对所学化学方程式进行归纳与总结，并开展小组合作默写活动，对默写的结果进行评比。第三阶段即是对化学基本概念的记忆。每一个阶段结束后教师都应该进行一次具有娱乐性的比赛，分组对比学习的情况，并进行适当的奖励与惩罚。相信，在这样的环境下，必然能够有效的促进学生合作性学习的积极性。
（二）积极展开合作，锻炼学生的思维能力
一题多解，是培养学生思考能力、解题能力的最佳手段，那么在进行一题多解的训练过程中，教师应该积极的诱导学生利用所学知识对问题进行分析与解决，并尝试着用更多的方法来解决问题，从中筛选出最优方法。随后，通过合作学习的方式让学生们共同对所有解题方法进行探讨，从中把握知识的联系与转化，最终达到优化学生发散的思维以及甄别最优方法的能力。比如，针对于96g灼热铜与氧化铜混合物与足量氢气的化学反应，经称量，其反应后所剩下的固体为64g[2]。此时，教师可以要求学生对氧化铜在反应之中的质量进行计算。在合作学习模式的环境下，由于学生都需要在小组内和同学进行共同的讨论与探究，所以每一位学生都需要具备独有的认知与见解。由于小组的讨论与探究需要建立在每一位学生都对论点有一定了解的基础上才能得以实现，所以在学生进行讨论与探索之前，教师应该给学生提供一定的独立思考空间。只有这样，合作学习模式的效果才能够得到充分的发挥。
（三）在合作的基础上动手实践
针对于初中化学课程来说，要想培养学生的实践能力，即可以通过合作学习的模式来完成。众所周知，化学是一门以实验为主的学科，因此我们可以将合作学习模式渗入到实验教学之中，以此来让学生的价值在合作实验的过程中得到挖掘，让每一位学生的学习积极性得到充分的调动，从而真正的达到培养学生动手实践能力的目的。比如，在“钢铁锈蚀条件”的实验教学中，要想让合作学习模式的作用得到最大化的发挥，教师就应该以学生的实际学习能力对学生进行明确的分工（如学习能力较强的学生负责实验方案的设计、学习能力一般的学生负责实验的操作、学习能力较差的学生则负责实验的记录等）。在这样的分工合作下，即能够有效的避免学生逃避参与合作学习、实验的现象。然后，教师应该通过对学生的随机提问，来根据学生的具体表现对相应小组组织进行定位。这种提问的方式具有较强的随机性，每一位学生都有可能上台展示小组的实验结果，如果小组实验的积极性不高，在接受提问的这一环节即不能自如应答，整个小组的合作学习质量必然就会受到很大程度的影响，而这种群体连锁的压力也将使学生全身心的投入到实验活动当中。
（四）巧设情景教学法，提高合作学习效率
在初中化学教学过程中，为了激发学生的兴趣爱好，培养学生的动手操作能力，合作学习活动的开展即是最佳途径。而要想让合作学习模式的作用得到充分发挥，教师则应该通过教学情景的巧设来充分激发学生合作学习的效率，从而提高学生对化学知识要点的把握程度，让学生能够对知识点进行更加深入的剖析。比如，在“原子与分子”的教学中，教师首先应该让学生观看自己提前做好的课件，以此来让学生初步认识原子的产生过程，让学生体会科学家思考问题的方式方法。之后，教师再提出要求：“请同学们用自己的语言来对原子的构成进行描述。”此时，合作学习活动及可正式开始。教师要求每一个小组在讨论探究之后，派出一个代表回答来进行描述。通过共同的讨论、探究与筛选，每一个小组都具有一个最佳描述方案。此后，教师在指导性讲解的伴随下，通过多媒体技術对分子再分的过程进行播放，让学生直观的了解与认识原子是不能再分的，而分子是可以再分的。相信，通过这样的学习过程，不仅能够让学生的学习兴趣与积极性得到极大的调动，让学生更好的投入到学习当中，同时也能让学生更加牢固的掌握所学的化学知识。
三、结语
总之，要想让合作学习模式的作用在初中化学课堂教学中得到充分的体现，教师就必须通过各种手段来调动学生的学习积极性与合作性，不断提升学生合作学习的效率与质量。只有这样，初中化学的教学成果才能够得到实质性的提高。
参考文献：
[1]温凌群.合作学习在初中化学教学中的实践研究[J].内蒙古教育，2015，05：59.
[2]粟兴萍.基于合作学习的初中化学教学探讨[J].新课程导学，2015，02：66.
[3]施启芳.打造高效初中化学小组合作学习研究[J].数理化学习，2014，06：29.