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摘 要：化学学习的重点在于掌握物质的内在联系，培养学生的思维能力。笔者通过在初中化学教学中开展情景教学和思维拓展教学两种教学模式，对学生进行了化学能力的培养。
关键词：初中化学；情景教学；思维拓展教学
初中化学教学的主要目的之一就是培养学生的自主学习能力，自主学习能力是拓宽学生学习道路，培养学生综合分析、概括和抽象理解能力的重要方式之一[1]。初中生的化学学习已经将化学知识与解决实际问题联系到了一起，实验是解决化学问题的必要途径，实验更是对学生化学能力的综合检验，因此也应该成为我们化学教师的教学重点所在。
1 情景教学
问题是解决思考的重要动力之一，也是学生开发思维的重要方式之一，因此，笔者在教学的过程中，对教材中的知识进行了问题情景设置，以求通过情景教学增强学生的质疑性和好奇心，然后将学生引入到即设情景之中，引导学生自主学习。实践教学结果证明，情景教学不仅可以提升学生的求知欲望，同时也可以提高学生的记忆能力，对知识的掌握也会变得更加牢固[2]。情景中的问题设置是情景教学的核心所在，其设置的好坏直接导致了学生对问题的思考深度和学生的学习兴趣。例如在二氧化碳实验制取时，我们可以通过二氧化碳的基本性质设计情景问题，以引导学生如何开展积极的思考，并在思考的过程中寻求最佳的制取与收集方案。笔者经过实践研究归纳发现，其可以分别以各种问题的形式呈现给学生：①请列举制取与收集二氧化碳需要哪些容器（此时可以再实验台上放置一些常用的化学容器供学生选择）？你认为如何采用最简单的装置进行二氧化碳制取呢？并说明理由；②制取与收集氢气是否也可以使用二氧化碳的装置？如果不可以如何对二氧化碳的装置进行改进？为什么这样进行改进？③在制取与收集的试验中，如何对这一装置进行随时的停止与开启？④如何检验收集的容器内其二氧化碳已经收集满了？为什么这样检验？有何原理？在制取基础问题思考与回答过后，还应在实验过程中，进行补充提问：①制取二氧化碳时为什么使用硫酸，而不是使用盐酸？②制取与收集二氧化碳的过程与制取与收集氢气和氧气之间存在着什么不同？学生在思考与回答一些列问题的过程中，必然可以引导其进入既定的教学场景，并可以通过观察和思考，对二氧化碳的收集与制取过程进行深刻的认识，了解其制取的本质，并对于以上问题得出正确的结论。因此，情景教学在课堂上的应用，不仅可以帮助学生有效地掌握制取与收集二氧化碳的技巧，同时也进一步加深了学生对二氧化碳性质的认识，巩固了对氢气和氧气的相关知识。其实情景教学的目的远不止于此，情景教学更重要的是在于，开发了学生自主动脑、自主观察完成学习的能力，这对于其他知识的学习也有着巨大的推动作用。
2 思维拓展教学
笔者认为，思维拓展教学的主要目的是帮助学生不断地发散思维，培养学生的学习思路，让学生充分的利用现有知识，从不同的角度、不同的方向去思考，以寻求对问题最佳的解决途径[3]。思维拓展教学中要提倡学生大胆的思维，积极的思考，应该多鼓励学生将自己的想法与做法付诸实践，通过实践的检验确定自己想法的正确性。教师在教学的过程中，不能将学生的提问限制在一定的范围，应该积极的帮助学生将其想法付诸于实践，如果想法无法实施，教师应对学生进行讲解，并告知其无法实施的具体原因，但绝不能在此过程中导致学生形成定式思维。此外，教师在教学过程中应该赋予学生更主动思考的机会，多给学生回答问题的机会，这样学生也就会更有成就感。例如在教学生如何辨别氧气与二氧化碳这两种气体时，笔者首先在课堂上让学生思考，通过集思广益的方式尽量多的找出各种方式解决这一问题，而后笔者才对学生们的答案进行了总结，将氧气与二氧化碳之间的区别进行了系统的讲解，在讲解过程中，学生听到是自己说出的“氧气可以辅助燃烧，而二氧化碳无法燃烧”时，表现的十分具有成就感，也帮助学生记牢了这个知识点[4]。此外，在笔者讲解其他知识时，学生也更认真的学习，以求不断补足自己的不足。这种拓展式的教学方法，不仅减轻了教师的教学压力，且教师已不再是教学的控制者，而是在教学过程中，通过引导，以顺水推舟的形式，帮助学生思考，并回答问题。此后让学生进行课堂思考，学生也都积极的争抢回答问题的机会，在课堂上，学生对问题的探究兴致也表现的空前高涨，课堂教学也取得了较好的授课效果。
3 结束语
学生的思考通常都是与教师的问题联系在一起的，情景往往是问题承载的载体，实验则是对问题的解答，而思维的扩展，则是将问题与实验联系在一起的重要节点。因此，学生能力的培养，应主要注重于培养学生的思考能力和思维能力。作为当代的教育工作者，完成日常教学任务并不是我们的最终目的，初中化学教学也是如此，这样就要求我们广大的教师人员，不断地通过各种教学方式，帮助学生提升其自身的能力，不断地培养学生对知识的兴趣，培养学生终身学习、遇事思考的良好习惯。
参考文献
[1]张泽会、刘冰、黄涛.元素无机化学教学中“归纳总结法”的研究与探讨[J].广东化工.2012（1）3
[2]张玲.浅谈如何培养学生的化学自主学习能力[J].中学教学参考.2012（32）77
[3]宋志华.谈新课程理念下化学教学中学生学习兴趣的培养[J].中华少年：研究青少年教育.2013（1）183
[4]关明、郑娜.环境教育渗透中学化学教学现状调查及案例设计[J].新疆师范大学学报：自然科学版.2012（3）51-57
关键词：初中化学；情景教学；思维拓展教学
初中化学教学的主要目的之一就是培养学生的自主学习能力，自主学习能力是拓宽学生学习道路，培养学生综合分析、概括和抽象理解能力的重要方式之一[1]。初中生的化学学习已经将化学知识与解决实际问题联系到了一起，实验是解决化学问题的必要途径，实验更是对学生化学能力的综合检验，因此也应该成为我们化学教师的教学重点所在。
1 情景教学
问题是解决思考的重要动力之一，也是学生开发思维的重要方式之一，因此，笔者在教学的过程中，对教材中的知识进行了问题情景设置，以求通过情景教学增强学生的质疑性和好奇心，然后将学生引入到即设情景之中，引导学生自主学习。实践教学结果证明，情景教学不仅可以提升学生的求知欲望，同时也可以提高学生的记忆能力，对知识的掌握也会变得更加牢固[2]。情景中的问题设置是情景教学的核心所在，其设置的好坏直接导致了学生对问题的思考深度和学生的学习兴趣。例如在二氧化碳实验制取时，我们可以通过二氧化碳的基本性质设计情景问题，以引导学生如何开展积极的思考，并在思考的过程中寻求最佳的制取与收集方案。笔者经过实践研究归纳发现，其可以分别以各种问题的形式呈现给学生：①请列举制取与收集二氧化碳需要哪些容器（此时可以再实验台上放置一些常用的化学容器供学生选择）？你认为如何采用最简单的装置进行二氧化碳制取呢？并说明理由；②制取与收集氢气是否也可以使用二氧化碳的装置？如果不可以如何对二氧化碳的装置进行改进？为什么这样进行改进？③在制取与收集的试验中，如何对这一装置进行随时的停止与开启？④如何检验收集的容器内其二氧化碳已经收集满了？为什么这样检验？有何原理？在制取基础问题思考与回答过后，还应在实验过程中，进行补充提问：①制取二氧化碳时为什么使用硫酸，而不是使用盐酸？②制取与收集二氧化碳的过程与制取与收集氢气和氧气之间存在着什么不同？学生在思考与回答一些列问题的过程中，必然可以引导其进入既定的教学场景，并可以通过观察和思考，对二氧化碳的收集与制取过程进行深刻的认识，了解其制取的本质，并对于以上问题得出正确的结论。因此，情景教学在课堂上的应用，不仅可以帮助学生有效地掌握制取与收集二氧化碳的技巧，同时也进一步加深了学生对二氧化碳性质的认识，巩固了对氢气和氧气的相关知识。其实情景教学的目的远不止于此，情景教学更重要的是在于，开发了学生自主动脑、自主观察完成学习的能力，这对于其他知识的学习也有着巨大的推动作用。
2 思维拓展教学
笔者认为，思维拓展教学的主要目的是帮助学生不断地发散思维，培养学生的学习思路，让学生充分的利用现有知识，从不同的角度、不同的方向去思考，以寻求对问题最佳的解决途径[3]。思维拓展教学中要提倡学生大胆的思维，积极的思考，应该多鼓励学生将自己的想法与做法付诸实践，通过实践的检验确定自己想法的正确性。教师在教学的过程中，不能将学生的提问限制在一定的范围，应该积极的帮助学生将其想法付诸于实践，如果想法无法实施，教师应对学生进行讲解，并告知其无法实施的具体原因，但绝不能在此过程中导致学生形成定式思维。此外，教师在教学过程中应该赋予学生更主动思考的机会，多给学生回答问题的机会，这样学生也就会更有成就感。例如在教学生如何辨别氧气与二氧化碳这两种气体时，笔者首先在课堂上让学生思考，通过集思广益的方式尽量多的找出各种方式解决这一问题，而后笔者才对学生们的答案进行了总结，将氧气与二氧化碳之间的区别进行了系统的讲解，在讲解过程中，学生听到是自己说出的“氧气可以辅助燃烧，而二氧化碳无法燃烧”时，表现的十分具有成就感，也帮助学生记牢了这个知识点[4]。此外，在笔者讲解其他知识时，学生也更认真的学习，以求不断补足自己的不足。这种拓展式的教学方法，不仅减轻了教师的教学压力，且教师已不再是教学的控制者，而是在教学过程中，通过引导，以顺水推舟的形式，帮助学生思考，并回答问题。此后让学生进行课堂思考，学生也都积极的争抢回答问题的机会，在课堂上，学生对问题的探究兴致也表现的空前高涨，课堂教学也取得了较好的授课效果。
3 结束语
学生的思考通常都是与教师的问题联系在一起的，情景往往是问题承载的载体，实验则是对问题的解答，而思维的扩展，则是将问题与实验联系在一起的重要节点。因此，学生能力的培养，应主要注重于培养学生的思考能力和思维能力。作为当代的教育工作者，完成日常教学任务并不是我们的最终目的，初中化学教学也是如此，这样就要求我们广大的教师人员，不断地通过各种教学方式，帮助学生提升其自身的能力，不断地培养学生对知识的兴趣，培养学生终身学习、遇事思考的良好习惯。
参考文献
[1]张泽会、刘冰、黄涛.元素无机化学教学中“归纳总结法”的研究与探讨[J].广东化工.2012（1）3
[2]张玲.浅谈如何培养学生的化学自主学习能力[J].中学教学参考.2012（32）77
[3]宋志华.谈新课程理念下化学教学中学生学习兴趣的培养[J].中华少年：研究青少年教育.2013（1）183
[4]关明、郑娜.环境教育渗透中学化学教学现状调查及案例设计[J].新疆师范大学学报：自然科学版.2012（3）51-57