迄今为止，虽然人们对语感的定义及特征有种种不同的看法，但是语感的重要地位是毋庸置疑的。尤其是新课标明确指出：“要指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感。”因此，语文教学必须注重对学生进行语感培养。
　　
　　一、在品读中感悟
　　
　　首先，以读为本，读中感悟。小学生已经具有一定的语言感受力，他们积累词语并不仅仅依靠字典、词典。也依靠大量的阅读。读是学习语文的一扇窗口，也是提高语言感受力、训练语感的基本方式。所以，在课堂中要留给学生充分的时间和空间，让学生通过朗读、默读、复读、引读、分角色朗读、范读等多种形式的训练得到感悟，培养对字词的感受力。
　　1、“读”中感悟语句的连贯性。切实加强读的训练，特别要读得正确、连贯。这就要求学生不但能读准生字词，还要能速辨标点符号，合理进行词语组合，读出句读，形成语流，把文字符号“复制”转换为现实言语，逐步做到“读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字。不可倒一字”。
　　2、“读”中感悟课文内容梗概。要注意语义疏通，有意识培养学生的注意分配能力。要求学生读书时能合理调动多感官参与，目视、口诵、耳闻、心惟，一边读一边快速检索贮存在记忆中的“心里词典”。联系上下文。对课文进行语义的疏通与整合，引导学生敏锐地觉察课文的主要话题，发现中心句、中心段，从而从整体上感悟课文的主要内容。
　　3、“读”中把握语感的技法。语感是讲究技法的，学生在一篇篇文章的研读中能获得感知语言的技法。教师声情并茂的范读是对学生语感有效的训练，使他们在听中获得语感的熏陶，协调把握重音、停顿、语调、节奏、语气等语感的技法，促进对语言的感受力。另外，利用现代教育手段，加强语感技能的示范，也能激发学生学习的兴趣，收到较好的效果。
　　其次，推敲比较，品味字词。咬文嚼字，推敲比较是提高字词感受力的关键环节。如《荷花》中有这样一句：“……在这些大圆盘之中冒出来。”可要求学生用“长”替换“冒”，进行比较、讨论。学生可从课文中找出根据：因为荷叶多，“挨挨挤挤”，所以荷花只能从水中“冒”出来。“冒”不仅写出荷叶数量多，还写出荷花生命力旺盛。通过这种和谐的讨论交流，学生从“冒”中感悟到一种不可抗拒的生命力，一种生机勃勃的韵味。这样，抓关键词句比较、咀嚼就能品出语气神韵，领悟作者遣词造句的独具匠心，感受语言文字的魅力。
　　
　　二、注意意象积累
　　
　　小学生生活阅历有限，大大限制了他们的想象力，也妨碍了他们对语言感受力的发展。要提高学生语感力，丰富学生头脑的意象积累，最主要的途径是进行大量的课外阅读。另外，养成学生勤于观察生活的好习惯，多欣赏有益的影视也是一种途径。
　　此外，在课堂教学中我们应提倡先“入”后“出”。高明的教师，总是以精彩的开课，引导学生一头扎入；声情并茂的讲述使学生完全沉浸于作品的境界，学生头脑中的相似经验被充分唤起，迅速形成新的意象。然后再带“出”，逐一琢磨，细细咀嚼，难词、难句便会迎刃而解。
　　综上所述，我们应注重学生的意象积累，并在课堂教学中有效利用课文内容激活学生认识结构中的“相似块”信息，使两者融合，尽力缩小学生认识与课文之间的“结构差”，以便迅速形成相应的意象，使语感活动畅通无阻。
　　
　　三、注重生活体验
　　
　　语文的学习和运用与生活密切相关。叶圣陶先生说：“如果查字典就得不到什么深切的语感，唯有从生活方面去体验，把生活所得的一点一滴积累起来，积累越多，了解就越深切，直到自己的语感和作者不相上下，那时去鉴赏作品，就能接近作者的志趣了。”“要求语感的锐敏，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”语言是社会的产物，文章是生活的反映，要使学生获得对语言的敏锐感知力，就必须引导学生投身社会生活，联系生活经验，将语言文字同它所涉及的客观事物、生活情境联系起来，从而具体领会它的意义和情味，日积月累，产生灵敏的语感。当然，不一定只有直接的现实行动才会产生感悟，以往的生活经验也为语感能力的提高和语感的积淀提供了条件。因而教师要提醒学生留意生活，勤写日记，多作总结与思考，还要引导学生养成勤奋阅读的习惯，从他人的作品中获取信息，由人及己，丰富自己的阅历，增强语感能力。