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摘 要：输入和输出是外语词汇习得的一个重要因素，给学生提供数量足、质量高的输入是提高教学质量的基础；同时，输出又会反作用于输入。因此，外语教学中必须重视语言的输入和输出。频率作用对于词汇习得起着关键作用。本文从追究高职英语词汇教学费时低效原因着手，结合高职外语教学的实际情况，就促进英语词汇习得提出了一些对策。
关键词：高职英语;输入频率;输出频率;词汇习得
一、现状分析：
词汇在英语学习中占有举足轻重的地位。词汇量的多少在一定程度上制约着学生运用语言能力的高低，词汇量过低会使学生由于可利用单词太少而难以形成一定的语言运用能力。作为未来中国技术工人构成主体的高职生，阅读英文图纸、翻译英文技术资料将成为他们工作的一部分。如果相关英语知识功底不深，掌握的专业英语词汇不足，他们将难以应付这类工作。因此，教学中增加对词汇量的要求势在必然。
然而，现行的高职英语词汇教学无论从理念还是具体的教学方法上，都存在颇多不足之处。首先，在教学理念上，很多教师仍然把课堂当作教师自己活动的舞台，而忽略了学生的积极参与。教学通常采用传统的“讲授”法。即：教师讲解、学生听、记。课堂上多听见老师的声音而鲜有学生的活动，因此英语课堂气氛沉闷。久而久之，学生难免产生疲惫情绪。其次，在具体教学方法上，很多教师认为单词讲解无非就是把字典上词汇的用法逐个呈现给学生，然后就由学生自己去完成记忆的任务。而事实上，很多学生并不能在课后自主地、顺利地完成记忆词汇的任务。再者，由于学生词汇的习得涉及到学生“记忆”的能力，很多教师和学生把没能够习得词汇归咎为“记忆力不好”。
从学生英语学习的现状来看，客观上，高职学生虽然有过基础英语学习经历，但整体水平不高；同时，高职学生面临的英语考试的压力要远远小于高中或大学学生，压力小而显得动力不足；主观上，还有部分学生在对英语学习怀有惧怕、厌倦等心理，诸多原因导致了高职学生主观上学习英语的被动和消极。随着学习的深入，词汇量越来越成为高职学生英语水平发展的绊脚石。
二、理论依据：
根据《高职高专教育英语教学课程基本要求》，高职高专英语教学要按照“实用为主，够用为度”的指导思想，经过学习，学生必须掌握一定的英语基础知识，从而进一步发展其英语应用能力。因此，英语教学不仅要使学生在校期间能达到课程设置的要求，更应适应学生“终生学习”、“自主学习”的后续发展。
Ellis认为：频率是语言习得的关键。储存在大脑中的语言表征反映了形式---功能相匹配的出现概率,学习语言就是在这些语言表征之间建立联系,而联系的加强靠的是输入类型频率(type frequency) 和练习频率(law of practice) 。不同语言层次的所有规律,都源于学习者平时对语言输入频率分布特征的分析。每个学习者都必须经过这样的分析才能学会语言,而这种分析通常是在无意识的层面上进行的, 因此频率是语言习得的关键。
三、 对策
鉴于频率对二语习得有显著影响，作为英语教学重点之一的词汇教学，在日常实践中教师应提高词汇的输入、输出频率，以促进学习者对词汇的习得。词汇习得的过程是记忆熟悉的过程。具体而言，教师应该利用一切可能的手段提高教学词汇的输入频率，提高单词的复现率，让学生在不断重现的过程中越来越深刻、透彻、全面地理解所学词汇的意义和用法。同时，多创设条件，给学生“输出”的机会，增加练习频率，以此来提高高职学生的词汇量，从而促进其英语综合能力的提升。
首先，精心选用教材、配套练习以及课外读物，让学生有足够的词汇输入量，从“读”的方面提高词汇的输入频率。
教材是高职学生最主要的词汇输入源，因此，在选用前要对教材和练习中的词汇进行统计，以确保通过多材料的选用达到提高生词重现率的目的。教师可以运用RANGE32GSL软件来统计教材中每个词出现的频数，以及词汇在各个单元的分布频率。好的教材，应该同时重视词汇的重现率以及词汇分布的广度。换言之，只偏重任何一方的都不是好教材。如果某一单词在某教材第一单元中（包括课后练习）出现了8次，而在往后的几个单元中再也没有出现，则该词虽然有高的重现率但是分布广度不够。学生如果使用该教材，在第一单元中，经过8次反复，学生可能会记住并使用该词。但是，由于在后续的单元中，学生并没有更多机会接触到该词，时间久了难免会遗忘。因而该教材并不理想。反之，如果某一词汇在某教材的几个单元都出现过，即使每个单元出现次数并不是特别高，该词汇的重现率和分布广度还是合理的，因而该教材还是可以选择的。所以，选择教材要特别关注词汇复现的频率。
练习的作用在于巩固和拓宽学生知识，因而在选择练习材料时,应注重与课堂教学的内容相一致。要选择与之相关的词汇，扩展其意义和用法。以增加词汇的复现频率来提高词汇的输入频率，促使学生加深对词汇的记忆。
虽然高职的学生对自己的课外阅读已经有了一定的选择性，但是在相关英语词汇的积累方面，教师仍旧应该给予学生阅读内容以及范围的指导，以求得“事半功倍”的效果。如经常推荐学生阅读和教学内容相关的课外文章、查找相关资料信息；亦可针对学生的阅读兴趣或者结合学生的专业，对不同学生布置不同的任务，激发学生自我学习、自我探究的兴趣和积极性。
其次，在课堂教学语言中，教师要经常运用所学词汇，从“听”的角度提高学生的词汇输入频率。
“读”和“听”是语言输入最主要的两种方式，对词汇输入亦然。而课堂上，学生除了听与教材配套的录音外，教师语言就成了最重要的输入手段了。并且，教师语言相对录音来讲，是灵活的，可以随不同情况而变化的。通过教师经常反复提到并在不同场景下运用所学词汇，学生会逐渐了解该词汇的用法、意义，进而习得该词汇。
在帮助学生记忆、复习、回忆和运用词汇时，教师应该注意以下几点：一是教师语言的准确性。只有正确的输入，才会有学生正确的习得。二是语境的灵活性和适用性。把词汇运用在合适的情景，特别是学生感兴趣的、熟悉的情景，不仅能帮助学生理解词汇运用的场景，而且能强化记忆，促进词汇的习得。三是词汇复现的规律性。根据艾宾浩斯记忆曲线，学过的知识要及时复习才能被记住，词汇习得也如此。在首次学过某词汇后，教师在第二次上课就应该再次提到该词，帮助学生复习其用法，并在合适的场景中运用。以后每隔几天，教师应该再次运用到该词，可以是系统的复习，也可以是不经意地提到。总之，要不断地刺激学生，打开学生记忆的闸门，从而达到永久习得的目的。
最后，教学中还应通过“说”和“写”来增加词汇的“输出频率”，增强学生语言运用的流利性和精确性，从而促进词汇的习得。
词汇学习的目的是运用。很多高职学生的词汇认知能力往往相对较强,在阅读和听说时能够辨识单词及其意思,但是他们对词汇的运用能力却很有限，根本原因就是长久以来师生主要关注词汇的“输入”而忽视了“输出”。忽视“输出”主要表现在忽视“课堂输出”这一过程和忽视输出的“形式”。因此,教师的教学任务之一就是要精心设计各种有效的练习方法,创造运用词汇的环境,让学生通过说、写、译等活动“输出”所学词汇,将词汇知识变成词汇运用能力。在课堂教学中，可以采用师生互动、生生互动等方式，让学生有更多的机会练习（主要形式是“说”）所学词汇。在大量的“输出”的过程中，学生可以反复运用所学词汇，然后由老师或同伴验证是否学生已习得该词，给学生及时的反馈，从而提高学生习得词汇的效率。课后作业，教师可以布置和教学内容相关的话题，让学生做“写”的练习，或同伴之间“说”的练习。特别是通过“写”的练习，提高学生语言运用的精确性。
四、结语
总之，词汇作为英语中最活跃的元素，在英语学习中有着重要的作用。词汇量的高低对整体英语能力的影响也是巨大的。在高职英语教学中，词汇教学依然是一个重点。教学过程中，可以从“读”、“听”两方面提高词汇的输入频率，从“说’、“写”两方面提高输出频率，以此促进高职学生英语词汇的习得，扩展学生的词汇量。
参考文献：
1.Ellis N C. Frequency effects in language processing: A review with implications for theories of implicit and explicit language acquisition. [J] SSLA, 2002a. (24):143-188.
2.Jack C Richards， Charles Lockhart. Reflective Teaching in Second Language Classrooms [M]. 人民教育出版社 2000.
3.陈琦，刘儒德.当代教育心理学（修订版）[M]. 北京师范大学出版社.2007.
4.21黄远振，词汇教学的哲学思考--新课程讲座实践.2003. http://www.21cnjy.com/4/27824/V51299.
5.马广惠.中学生英语高频词汇水平研究[J]外语与外语教学 2006,1:19-21.
6.文秋芳.频率作用与二语习得——《第二语言习得研究》2006年6月特刊评述[J]外语教学与研究,2006,6:151.
作者简介：蒋晓雯,1977年生，女，江苏常州，讲师，教育硕士，英语教育专业；
关键词：高职英语;输入频率;输出频率;词汇习得
一、现状分析：
词汇在英语学习中占有举足轻重的地位。词汇量的多少在一定程度上制约着学生运用语言能力的高低，词汇量过低会使学生由于可利用单词太少而难以形成一定的语言运用能力。作为未来中国技术工人构成主体的高职生，阅读英文图纸、翻译英文技术资料将成为他们工作的一部分。如果相关英语知识功底不深，掌握的专业英语词汇不足，他们将难以应付这类工作。因此，教学中增加对词汇量的要求势在必然。
然而，现行的高职英语词汇教学无论从理念还是具体的教学方法上，都存在颇多不足之处。首先，在教学理念上，很多教师仍然把课堂当作教师自己活动的舞台，而忽略了学生的积极参与。教学通常采用传统的“讲授”法。即：教师讲解、学生听、记。课堂上多听见老师的声音而鲜有学生的活动，因此英语课堂气氛沉闷。久而久之，学生难免产生疲惫情绪。其次，在具体教学方法上，很多教师认为单词讲解无非就是把字典上词汇的用法逐个呈现给学生，然后就由学生自己去完成记忆的任务。而事实上，很多学生并不能在课后自主地、顺利地完成记忆词汇的任务。再者，由于学生词汇的习得涉及到学生“记忆”的能力，很多教师和学生把没能够习得词汇归咎为“记忆力不好”。
从学生英语学习的现状来看，客观上，高职学生虽然有过基础英语学习经历，但整体水平不高；同时，高职学生面临的英语考试的压力要远远小于高中或大学学生，压力小而显得动力不足；主观上，还有部分学生在对英语学习怀有惧怕、厌倦等心理，诸多原因导致了高职学生主观上学习英语的被动和消极。随着学习的深入，词汇量越来越成为高职学生英语水平发展的绊脚石。
二、理论依据：
根据《高职高专教育英语教学课程基本要求》，高职高专英语教学要按照“实用为主，够用为度”的指导思想，经过学习，学生必须掌握一定的英语基础知识，从而进一步发展其英语应用能力。因此，英语教学不仅要使学生在校期间能达到课程设置的要求，更应适应学生“终生学习”、“自主学习”的后续发展。
Ellis认为：频率是语言习得的关键。储存在大脑中的语言表征反映了形式---功能相匹配的出现概率,学习语言就是在这些语言表征之间建立联系,而联系的加强靠的是输入类型频率(type frequency) 和练习频率(law of practice) 。不同语言层次的所有规律,都源于学习者平时对语言输入频率分布特征的分析。每个学习者都必须经过这样的分析才能学会语言,而这种分析通常是在无意识的层面上进行的, 因此频率是语言习得的关键。
三、 对策
鉴于频率对二语习得有显著影响，作为英语教学重点之一的词汇教学，在日常实践中教师应提高词汇的输入、输出频率，以促进学习者对词汇的习得。词汇习得的过程是记忆熟悉的过程。具体而言，教师应该利用一切可能的手段提高教学词汇的输入频率，提高单词的复现率，让学生在不断重现的过程中越来越深刻、透彻、全面地理解所学词汇的意义和用法。同时，多创设条件，给学生“输出”的机会，增加练习频率，以此来提高高职学生的词汇量，从而促进其英语综合能力的提升。
首先，精心选用教材、配套练习以及课外读物，让学生有足够的词汇输入量，从“读”的方面提高词汇的输入频率。
教材是高职学生最主要的词汇输入源，因此，在选用前要对教材和练习中的词汇进行统计，以确保通过多材料的选用达到提高生词重现率的目的。教师可以运用RANGE32GSL软件来统计教材中每个词出现的频数，以及词汇在各个单元的分布频率。好的教材，应该同时重视词汇的重现率以及词汇分布的广度。换言之，只偏重任何一方的都不是好教材。如果某一单词在某教材第一单元中（包括课后练习）出现了8次，而在往后的几个单元中再也没有出现，则该词虽然有高的重现率但是分布广度不够。学生如果使用该教材，在第一单元中，经过8次反复，学生可能会记住并使用该词。但是，由于在后续的单元中，学生并没有更多机会接触到该词，时间久了难免会遗忘。因而该教材并不理想。反之，如果某一词汇在某教材的几个单元都出现过，即使每个单元出现次数并不是特别高，该词汇的重现率和分布广度还是合理的，因而该教材还是可以选择的。所以，选择教材要特别关注词汇复现的频率。
练习的作用在于巩固和拓宽学生知识，因而在选择练习材料时,应注重与课堂教学的内容相一致。要选择与之相关的词汇，扩展其意义和用法。以增加词汇的复现频率来提高词汇的输入频率，促使学生加深对词汇的记忆。
虽然高职的学生对自己的课外阅读已经有了一定的选择性，但是在相关英语词汇的积累方面，教师仍旧应该给予学生阅读内容以及范围的指导，以求得“事半功倍”的效果。如经常推荐学生阅读和教学内容相关的课外文章、查找相关资料信息；亦可针对学生的阅读兴趣或者结合学生的专业，对不同学生布置不同的任务，激发学生自我学习、自我探究的兴趣和积极性。
其次，在课堂教学语言中，教师要经常运用所学词汇，从“听”的角度提高学生的词汇输入频率。
“读”和“听”是语言输入最主要的两种方式，对词汇输入亦然。而课堂上，学生除了听与教材配套的录音外，教师语言就成了最重要的输入手段了。并且，教师语言相对录音来讲，是灵活的，可以随不同情况而变化的。通过教师经常反复提到并在不同场景下运用所学词汇，学生会逐渐了解该词汇的用法、意义，进而习得该词汇。
在帮助学生记忆、复习、回忆和运用词汇时，教师应该注意以下几点：一是教师语言的准确性。只有正确的输入，才会有学生正确的习得。二是语境的灵活性和适用性。把词汇运用在合适的情景，特别是学生感兴趣的、熟悉的情景，不仅能帮助学生理解词汇运用的场景，而且能强化记忆，促进词汇的习得。三是词汇复现的规律性。根据艾宾浩斯记忆曲线，学过的知识要及时复习才能被记住，词汇习得也如此。在首次学过某词汇后，教师在第二次上课就应该再次提到该词，帮助学生复习其用法，并在合适的场景中运用。以后每隔几天，教师应该再次运用到该词，可以是系统的复习，也可以是不经意地提到。总之，要不断地刺激学生，打开学生记忆的闸门，从而达到永久习得的目的。
最后，教学中还应通过“说”和“写”来增加词汇的“输出频率”，增强学生语言运用的流利性和精确性，从而促进词汇的习得。
词汇学习的目的是运用。很多高职学生的词汇认知能力往往相对较强,在阅读和听说时能够辨识单词及其意思,但是他们对词汇的运用能力却很有限，根本原因就是长久以来师生主要关注词汇的“输入”而忽视了“输出”。忽视“输出”主要表现在忽视“课堂输出”这一过程和忽视输出的“形式”。因此,教师的教学任务之一就是要精心设计各种有效的练习方法,创造运用词汇的环境,让学生通过说、写、译等活动“输出”所学词汇,将词汇知识变成词汇运用能力。在课堂教学中，可以采用师生互动、生生互动等方式，让学生有更多的机会练习（主要形式是“说”）所学词汇。在大量的“输出”的过程中，学生可以反复运用所学词汇，然后由老师或同伴验证是否学生已习得该词，给学生及时的反馈，从而提高学生习得词汇的效率。课后作业，教师可以布置和教学内容相关的话题，让学生做“写”的练习，或同伴之间“说”的练习。特别是通过“写”的练习，提高学生语言运用的精确性。
四、结语
总之，词汇作为英语中最活跃的元素，在英语学习中有着重要的作用。词汇量的高低对整体英语能力的影响也是巨大的。在高职英语教学中，词汇教学依然是一个重点。教学过程中，可以从“读”、“听”两方面提高词汇的输入频率，从“说’、“写”两方面提高输出频率，以此促进高职学生英语词汇的习得，扩展学生的词汇量。
参考文献：
1.Ellis N C. Frequency effects in language processing: A review with implications for theories of implicit and explicit language acquisition. [J] SSLA, 2002a. (24):143-188.
2.Jack C Richards， Charles Lockhart. Reflective Teaching in Second Language Classrooms [M]. 人民教育出版社 2000.
3.陈琦，刘儒德.当代教育心理学（修订版）[M]. 北京师范大学出版社.2007.
4.21黄远振，词汇教学的哲学思考--新课程讲座实践.2003. http://www.21cnjy.com/4/27824/V51299.
5.马广惠.中学生英语高频词汇水平研究[J]外语与外语教学 2006,1:19-21.
6.文秋芳.频率作用与二语习得——《第二语言习得研究》2006年6月特刊评述[J]外语教学与研究,2006,6:151.
作者简介：蒋晓雯,1977年生，女，江苏常州，讲师，教育硕士，英语教育专业；