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摘要：合作学习已经被广泛应用到英语教学中，英语新课改倡导我们初中英语主要培养学生以学知（learning to know）、学做（learning to do）和学会共同生活（learning to be）为目的，要求教师的主要职能已从知识的传授者转变为学生发展的促进者，学生的学习由独立学习转变为合作学习。合作学习通常是以小组学习活动形式来体现的，在合作互动学习活动中，学生是主角，他们既可以是参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者，将合作学习着眼于拓展课堂外的英语教学合作模式是英语教学的一个补充。学生在开展小组活动过程中，教师只是学生合作的参与者，学生有问题应及时进行点拨引导。笔者根据自己在初中英语教学一线的多年经验总结出一些开展小组合作学习的几项粗浅策略。
关键词：初中英语教学 合作学习 策略
一、初中英语课堂教学必将引入合作学习
合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的，它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作与互动为基本特征。英语新课改倡导我们初中英语主要培养学生以学知（learning to know）、学做（learning to do）和学会共同生活（learning to be）为目的，要求执教教师的教学职能从知识传授者到促进学生发展的促进者转变，学生学习由独立学习转变为合作学习，且二者关系又要教师为中心转变为以学生为中心。
二、挖掘课堂外的英语合作学习是英语教学的补充
众所周知，过去的英语教学主要依赖于组织形式的教学，英语课堂教学是教学的重要甚至是唯一组成部分，主要采取的是教师是学生知识的灌输者，教师始终是课堂活动的中心，学生只是被动地接受新知识。这种教学模式不仅违背了当今教学“以学生为中心”的原则，还会导致学生产生两极分化，使许多学生在英语学习中失去信心和动力。在合作互动学习活动中，学生是主角，他们既可以是参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者。因此，拓展课堂外的英语教学合作模式是一个新的创新点。在英语教学过程中，教师仅是活动的创设者，只起着对活动的促进和辅导的作用，让学生在活动中自己发现问题，解决问题，积极想象，深入探究，勇于创新实践，同时教师在活动中激励评价学生，鼓励学生，最终达到自主学习、自我纠错、自我评价的目的，以达到从学会到会学的转变。在教学中，我们灵活使用教材，根据学生的特点进行变通、引申及创新。我们设计了一些调查活动，改编英文歌曲的歌词，自编chant，编谜语，做游戏等活动。教师可以把这些活动放到课堂之外，由合作小组自行安排时间开展，学生也可自主设计活动，以尽量发挥学生的主动性、创新性，所有活动的指挥者和领导者也就是小组组长作好记录，而教师在课堂上检验学生合作开展活动的结果并做点评。
三、开展初中英语小组合作学习模式的策略
1.开展小组讨论。教师可以围绕英语教材内容精心设计一些与课文有关的讨论话题，让学生进行分组讨论。话题要尽量贴近学生的生活实际，这样容易激发学生的参与热情。在讨论的过程中，教师需要对学生讨论的程序进行间接指导，如组内成员轮流发言，请组内对发言内容进行记录，以便在下一程序中各个小组进行讨论时能够有鲜明的观点。讨论结束后，以小组形式进行随机抽取讨论内容，教师可针对性地提出改进意见，并通过引导后的意见进行小组观点融合。这样一来，教师与学生在小组讨论中都能发挥各自角色，不仅在讨论过程中提高学生英语技能，还可以发掘学生的语言潜能，培养学生的英语口语能力。
2.设定英语情景表演。由教师抛出一个英语情景话题，小组成员运用新旧语言知识就这一话题发挥想象，编排对话进行分角色表演。这种表演使学生处于一定的社会情景之中，体会到在不同的场合和不同的对象打交道应该如何得体地使用语言。这一过程体现了以教师为主导、学生为主体的教学思想，学生从中不仅获得了丰富的语言知识，也锻炼了口语和听力，还学会了如何更好地与人合作和互助。
3.活动验收采访合作。培养各小组在课下自行安排时间组织活动，在课堂上教师要验收活动结果，可以采取这样的方法，小组每个成员都承担一个角色，有记者、记录员、主持人等。记者负责采访，记录员负责记录要点，主持人通过采访活动的整个进展过程进而向全班汇报开展活动的情况。
4.小组成员相互指导和评价。指导学生设计“合作意识自我评价表”，具体形式是这样的：自我评价等级中A代表很好，B代表较好，C代表一般，D代表较差，E代表很差。学生通过在上表中对各项指标的自评，直接确定自己在小组合作学习中的努力方向，如应该在合作学习的过程中注重哪方面的提高，又需要注意哪些问题。这样将更加有利于自己能力的提高，并让自己具有更强的合作意识。而在另一个方面，从学生的自评表中，教师能够准确地掌握学生之间合作意识的差异，进而可以采取更具有针对性的指导，这样就避免了“面面俱到、收效甚微”的现象。
总之，在英语教学中，我们要根据不同的教学内容运用适当的合作学习方法，这样不仅能给学生提供运用语言的机会，同时让学生在互动的过程中巩固所学语言，让学生在轻松民主的气氛中充分发挥积极主动性，也培养了学生自主协作的交际能力。经过教学实践，笔者深深体会到小组合作学习明确了学生学习任务目标，让学生主动积极参与课堂活动，在发挥学生主观性的同时，提升了学生参与意识和合作能力，极大地调动了学生的学习兴趣。
参考文献：
[1] 郭欣欣.合作学习策略在英语课堂中的应用[J].成功·教育，2009(2).
[2] 魏静静.小组支持在高职英语教学中的作用[J].河北软件职业技术学院学报,2008(3).
[3] 桂兰.高职高专英语小组合作学习的策略探析[J].新课程,2008(12).
（责编 潘冰）
关键词：初中英语教学 合作学习 策略
一、初中英语课堂教学必将引入合作学习
合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的，它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作与互动为基本特征。英语新课改倡导我们初中英语主要培养学生以学知（learning to know）、学做（learning to do）和学会共同生活（learning to be）为目的，要求执教教师的教学职能从知识传授者到促进学生发展的促进者转变，学生学习由独立学习转变为合作学习，且二者关系又要教师为中心转变为以学生为中心。
二、挖掘课堂外的英语合作学习是英语教学的补充
众所周知，过去的英语教学主要依赖于组织形式的教学，英语课堂教学是教学的重要甚至是唯一组成部分，主要采取的是教师是学生知识的灌输者，教师始终是课堂活动的中心，学生只是被动地接受新知识。这种教学模式不仅违背了当今教学“以学生为中心”的原则，还会导致学生产生两极分化，使许多学生在英语学习中失去信心和动力。在合作互动学习活动中，学生是主角，他们既可以是参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者。因此，拓展课堂外的英语教学合作模式是一个新的创新点。在英语教学过程中，教师仅是活动的创设者，只起着对活动的促进和辅导的作用，让学生在活动中自己发现问题，解决问题，积极想象，深入探究，勇于创新实践，同时教师在活动中激励评价学生，鼓励学生，最终达到自主学习、自我纠错、自我评价的目的，以达到从学会到会学的转变。在教学中，我们灵活使用教材，根据学生的特点进行变通、引申及创新。我们设计了一些调查活动，改编英文歌曲的歌词，自编chant，编谜语，做游戏等活动。教师可以把这些活动放到课堂之外，由合作小组自行安排时间开展，学生也可自主设计活动，以尽量发挥学生的主动性、创新性，所有活动的指挥者和领导者也就是小组组长作好记录，而教师在课堂上检验学生合作开展活动的结果并做点评。
三、开展初中英语小组合作学习模式的策略
1.开展小组讨论。教师可以围绕英语教材内容精心设计一些与课文有关的讨论话题，让学生进行分组讨论。话题要尽量贴近学生的生活实际，这样容易激发学生的参与热情。在讨论的过程中，教师需要对学生讨论的程序进行间接指导，如组内成员轮流发言，请组内对发言内容进行记录，以便在下一程序中各个小组进行讨论时能够有鲜明的观点。讨论结束后，以小组形式进行随机抽取讨论内容，教师可针对性地提出改进意见，并通过引导后的意见进行小组观点融合。这样一来，教师与学生在小组讨论中都能发挥各自角色，不仅在讨论过程中提高学生英语技能，还可以发掘学生的语言潜能，培养学生的英语口语能力。
2.设定英语情景表演。由教师抛出一个英语情景话题，小组成员运用新旧语言知识就这一话题发挥想象，编排对话进行分角色表演。这种表演使学生处于一定的社会情景之中，体会到在不同的场合和不同的对象打交道应该如何得体地使用语言。这一过程体现了以教师为主导、学生为主体的教学思想，学生从中不仅获得了丰富的语言知识，也锻炼了口语和听力，还学会了如何更好地与人合作和互助。
3.活动验收采访合作。培养各小组在课下自行安排时间组织活动，在课堂上教师要验收活动结果，可以采取这样的方法，小组每个成员都承担一个角色，有记者、记录员、主持人等。记者负责采访，记录员负责记录要点，主持人通过采访活动的整个进展过程进而向全班汇报开展活动的情况。
4.小组成员相互指导和评价。指导学生设计“合作意识自我评价表”，具体形式是这样的：自我评价等级中A代表很好，B代表较好，C代表一般，D代表较差，E代表很差。学生通过在上表中对各项指标的自评，直接确定自己在小组合作学习中的努力方向，如应该在合作学习的过程中注重哪方面的提高，又需要注意哪些问题。这样将更加有利于自己能力的提高，并让自己具有更强的合作意识。而在另一个方面，从学生的自评表中，教师能够准确地掌握学生之间合作意识的差异，进而可以采取更具有针对性的指导，这样就避免了“面面俱到、收效甚微”的现象。
总之，在英语教学中，我们要根据不同的教学内容运用适当的合作学习方法，这样不仅能给学生提供运用语言的机会，同时让学生在互动的过程中巩固所学语言，让学生在轻松民主的气氛中充分发挥积极主动性，也培养了学生自主协作的交际能力。经过教学实践，笔者深深体会到小组合作学习明确了学生学习任务目标，让学生主动积极参与课堂活动，在发挥学生主观性的同时，提升了学生参与意识和合作能力，极大地调动了学生的学习兴趣。
参考文献：
[1] 郭欣欣.合作学习策略在英语课堂中的应用[J].成功·教育，2009(2).
[2] 魏静静.小组支持在高职英语教学中的作用[J].河北软件职业技术学院学报,2008(3).
[3] 桂兰.高职高专英语小组合作学习的策略探析[J].新课程,2008(12).
（责编 潘冰）