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基于教学质量提升的需要，教育研究者发现，由于多种原因，即使在同一个课堂上，学生的认知水平也会呈现出一定的差异。如果在教学中忽视了这种差异，就很难保证每个学生都能接受到最适合的教育。我国古代就提出了“因材施教”的理论，客观上也是因为发现不同学生个体在学习过程中存在不同特点。尽管从理论上来说，对每个学生进行因材施教是最恰当的教学方式，但是由于当前采用的是班级授课制的教学形式，面对数十个学生，教师很难真正做到一对一的“因材施教”。在这样的背景之下，分层教学的思路便应运而生了。
就初中语文教学来说，要落实语文教学的基本任务，离不开听说读写。阅读教学是语文教学重点之一，所以怎样更好地进行阅读教学，如何激发学生的课堂兴趣，就成了目前的教学难题。为了更好地激发初中生的阅读兴趣，教师要根据学生的实际情况，依据学生的阅读能力进行分层教学。事实也确实如此，尽管初中学生已经过多年的语文学习，但是其阅读水平呈现出明显的差异性，因此在初中语文阅读教学中，采用分层教学的方法是非常必要的。下面笔者谈谈初中语文阅读分层教学实践及对其相关的思考。
一、初中语文阅读分层教学思路
任何一个学科的教学都要放到广阔的背景下来思考，初中语文阅读教学也不例外。从宏观的角度来看，面对性格各异的学生，教师教学方法的选择有非常重要的意义。由于家庭条件、生长环境不同，学生的生活经验与认知基础不尽相同，学生之间存在着巨大差异，他们在学习过程中所表现出来的立场、观点、品位、兴趣、思想、情感各有不同，这是一种普遍的具有个体性差异的表现。语文教师基本的职责之一，就是根据这种差异进行研究规划，从而促使学生的阅读过程更加科学与高效。认识到这一点，再去理解初中语文阅读分层教学，笔者有以下两点认识。
其一，阅读中的分层教学需要以对学生阅读能力的了解为基础。要想成功地分层，首先得研究学生，当语文教学的目的指向阅读的时候，所要研究的就是学生的阅读能力基础。那么初中生的阅读能力基础包括哪些方面呢？笔者结合自身的实践以及相关的经验，得出以下结论：一是学生阅读过程中的注意力保持程度；二是学生阅读过程中的语言理解能力；三是学生阅读过程中的概括能力。尽管学生的阅读能力基础远不止这三个方面，但是如果从这三个方面入手，就能够比较准确且全面地了解学生的阅读能力。
其二，阅读中的分层教学所追求的是学生阅读能力的自主生长。在阅读中进行分层教学的根本目的在于培养学生的阅读能力。对于学生来说，阅读能力形成的过程，不是外界施加的，而应当是自主生长的。自主生长是一个隐喻，是指学生在阅读的过程中，通过自身的努力（當然离不开外界的帮助）来提升的注意力集中程度、语言理解能力、概括能力等。这其中既涉及非智力因素，也涉及智力因素。非智力因素指向学生的情感，而智力因素指向学生的认知。如果情感与认知之间能够协调一致、互相促进，阅读能力的自主生长就有了较大的空间。
二、初中语文阅读分层教学实践
通过上述分析，我们可以看出在阅读的过程中实施分层教学，有其科学性与必要性，从理论的角度来看，也有着较好的应用前景。但是笔者在实际教学中注意到，要想真正实施分层教学，难度还是很大的，再加上教师教学习惯的原因，在课堂上要想实现真正的分层教学也是非常困难的。结合这一现实，就可以发现，在初中语文阅读教学中要想有效地实现分层教学，并不是一件轻而易举的事情。有经验表明，阅读中的有效分层教学要从学生的角度出发，结合阅读的目标与具体的实施途径进行。而笔者结合实践经验，认为有效的分层教学还是应当以前面提到的三种能力为基础。
例如，在《白杨礼赞》这篇课文的教学中，笔者让学生通过阅读进行初步整体感知。在运用分层的思路进行教学时，笔者先认真研究了这篇课文的内容、词汇、修辞以及写作手法等。再结合所教学生的特点，采用传统分层教学的思路，将学生分成学优等生、中等生和学困生三个层次，命名为“尖刀队”“中坚队”“后勤队”（也可以让学生自主命名，从而维护其自尊心，激发学生的积极性）。
在确定阅读目标的时候，笔者也进行了分层。对于学优生而言，阅读目标确定为：通过多遍阅读，理解文章的抒情线索以及写作特点；对于中等生而言，阅读目标确定为：通过精读，寻找文章的抒情语言；对于学困生而言，阅读目标确定为：读顺课文，初步感知文章中的抒情语言。
结合这三个层次的目标，在具体的阅读过程中采用的指导方式也是分层的。对于学优生而言，笔者所选择的是自主阅读然后进行合作学习的方式，这样可以激活学优生的自主阅读动力，而在合作学习的过程中，又可以让他们的不同观点发生碰撞，从而生成更多的阅读智慧；对于中等生而言，笔者所采用的指导方式是让学生先泛读，然后精读，通过重复阅读的方式，逐步形成感知；对于学困生而言，笔者采用的指导方式是让这部分学生先轻声阅读，把课文读顺、读通，再找出自己喜欢的句子或者段落，通过重复阅读的方法形成记忆。
事实证明，通过这样的目标分层与阅读过程中的指导分层，不同层次的学生都可以获得自己预期的收获。对于学优生来说，他们能够在短时间内寻找到文章的抒情线索，读懂作者为什么要礼赞白杨；对于中等生来说，在重复阅读的过程中会形成许多认知（“书读百遍，其义自见”是有道理的），这些认知可以支撑起学生对课文的理解；对于学困生来说，让他们挑选自己喜欢的词句，是将学生的阅读基础和兴趣与课文更好地结合在一起，这样他们或许不能全面获得对文章的感知，但却可以在某一段落中有所收获。
三、初中语文阅读分层教学反思
上述例子说明了一个道理，那就是在阅读中实施分层教学，关键要以对学生阅读能力的把握为基础。只有对学生的阅读能力有切实准确的把握，再结合所阅读的文本去进行目标分层、实施分层（当然也包括其后的训练分层、评价分层等），这样阅读教学就可以真正进入分层的状态，也就是使分层教学能够真正落到实处。
因此总体而言，针对初中语文阅读教学进行分层，首先要考虑到在一个教学班级内，不同学生的阅读能力、阅读兴趣和风格是不同的，而要让每个学生都学有所得，在教学设计、教学实施和作业布置等环节及实现教学的重难点、达成教学目标之外，还需重点关注学生的差异性，兼顾不同学生的知识水平，调动不同层次学生的课堂积极性。做到这一点，分层教学就能够在阅读教学中发挥促进学生有效阅读、提升阅读素养的作用。
当然，阅读教学中的分层及其研究是一个需要长期跟踪的过程，笔者的初步所得仅供抛砖引玉。
参考文献：
[1]朱丽娟.初中语文阅读分层教学探究[J].课外语文，2017（4）.
[圆]张兰.在初中语文阅读教学中实施分层教学与分类指导[J].课外语文，2016（1）.
[猿]王洪录.以学生为主体的分层教学及其教学策略[J].中小学教师培训，2005（6）.
[源]李玲鹰.初中语文阅读分层教学的实践研究[J].语文课内外，2019（11）.
就初中语文教学来说，要落实语文教学的基本任务，离不开听说读写。阅读教学是语文教学重点之一，所以怎样更好地进行阅读教学，如何激发学生的课堂兴趣，就成了目前的教学难题。为了更好地激发初中生的阅读兴趣，教师要根据学生的实际情况，依据学生的阅读能力进行分层教学。事实也确实如此，尽管初中学生已经过多年的语文学习，但是其阅读水平呈现出明显的差异性，因此在初中语文阅读教学中，采用分层教学的方法是非常必要的。下面笔者谈谈初中语文阅读分层教学实践及对其相关的思考。
一、初中语文阅读分层教学思路
任何一个学科的教学都要放到广阔的背景下来思考，初中语文阅读教学也不例外。从宏观的角度来看，面对性格各异的学生，教师教学方法的选择有非常重要的意义。由于家庭条件、生长环境不同，学生的生活经验与认知基础不尽相同，学生之间存在着巨大差异，他们在学习过程中所表现出来的立场、观点、品位、兴趣、思想、情感各有不同，这是一种普遍的具有个体性差异的表现。语文教师基本的职责之一，就是根据这种差异进行研究规划，从而促使学生的阅读过程更加科学与高效。认识到这一点，再去理解初中语文阅读分层教学，笔者有以下两点认识。
其一，阅读中的分层教学需要以对学生阅读能力的了解为基础。要想成功地分层，首先得研究学生，当语文教学的目的指向阅读的时候，所要研究的就是学生的阅读能力基础。那么初中生的阅读能力基础包括哪些方面呢？笔者结合自身的实践以及相关的经验，得出以下结论：一是学生阅读过程中的注意力保持程度；二是学生阅读过程中的语言理解能力；三是学生阅读过程中的概括能力。尽管学生的阅读能力基础远不止这三个方面，但是如果从这三个方面入手，就能够比较准确且全面地了解学生的阅读能力。
其二，阅读中的分层教学所追求的是学生阅读能力的自主生长。在阅读中进行分层教学的根本目的在于培养学生的阅读能力。对于学生来说，阅读能力形成的过程，不是外界施加的，而应当是自主生长的。自主生长是一个隐喻，是指学生在阅读的过程中，通过自身的努力（當然离不开外界的帮助）来提升的注意力集中程度、语言理解能力、概括能力等。这其中既涉及非智力因素，也涉及智力因素。非智力因素指向学生的情感，而智力因素指向学生的认知。如果情感与认知之间能够协调一致、互相促进，阅读能力的自主生长就有了较大的空间。
二、初中语文阅读分层教学实践
通过上述分析，我们可以看出在阅读的过程中实施分层教学，有其科学性与必要性，从理论的角度来看，也有着较好的应用前景。但是笔者在实际教学中注意到，要想真正实施分层教学，难度还是很大的，再加上教师教学习惯的原因，在课堂上要想实现真正的分层教学也是非常困难的。结合这一现实，就可以发现，在初中语文阅读教学中要想有效地实现分层教学，并不是一件轻而易举的事情。有经验表明，阅读中的有效分层教学要从学生的角度出发，结合阅读的目标与具体的实施途径进行。而笔者结合实践经验，认为有效的分层教学还是应当以前面提到的三种能力为基础。
例如，在《白杨礼赞》这篇课文的教学中，笔者让学生通过阅读进行初步整体感知。在运用分层的思路进行教学时，笔者先认真研究了这篇课文的内容、词汇、修辞以及写作手法等。再结合所教学生的特点，采用传统分层教学的思路，将学生分成学优等生、中等生和学困生三个层次，命名为“尖刀队”“中坚队”“后勤队”（也可以让学生自主命名，从而维护其自尊心，激发学生的积极性）。
在确定阅读目标的时候，笔者也进行了分层。对于学优生而言，阅读目标确定为：通过多遍阅读，理解文章的抒情线索以及写作特点；对于中等生而言，阅读目标确定为：通过精读，寻找文章的抒情语言；对于学困生而言，阅读目标确定为：读顺课文，初步感知文章中的抒情语言。
结合这三个层次的目标，在具体的阅读过程中采用的指导方式也是分层的。对于学优生而言，笔者所选择的是自主阅读然后进行合作学习的方式，这样可以激活学优生的自主阅读动力，而在合作学习的过程中，又可以让他们的不同观点发生碰撞，从而生成更多的阅读智慧；对于中等生而言，笔者所采用的指导方式是让学生先泛读，然后精读，通过重复阅读的方式，逐步形成感知；对于学困生而言，笔者采用的指导方式是让这部分学生先轻声阅读，把课文读顺、读通，再找出自己喜欢的句子或者段落，通过重复阅读的方法形成记忆。
事实证明，通过这样的目标分层与阅读过程中的指导分层，不同层次的学生都可以获得自己预期的收获。对于学优生来说，他们能够在短时间内寻找到文章的抒情线索，读懂作者为什么要礼赞白杨；对于中等生来说，在重复阅读的过程中会形成许多认知（“书读百遍，其义自见”是有道理的），这些认知可以支撑起学生对课文的理解；对于学困生来说，让他们挑选自己喜欢的词句，是将学生的阅读基础和兴趣与课文更好地结合在一起，这样他们或许不能全面获得对文章的感知，但却可以在某一段落中有所收获。
三、初中语文阅读分层教学反思
上述例子说明了一个道理，那就是在阅读中实施分层教学，关键要以对学生阅读能力的把握为基础。只有对学生的阅读能力有切实准确的把握，再结合所阅读的文本去进行目标分层、实施分层（当然也包括其后的训练分层、评价分层等），这样阅读教学就可以真正进入分层的状态，也就是使分层教学能够真正落到实处。
因此总体而言，针对初中语文阅读教学进行分层，首先要考虑到在一个教学班级内，不同学生的阅读能力、阅读兴趣和风格是不同的，而要让每个学生都学有所得，在教学设计、教学实施和作业布置等环节及实现教学的重难点、达成教学目标之外，还需重点关注学生的差异性，兼顾不同学生的知识水平，调动不同层次学生的课堂积极性。做到这一点，分层教学就能够在阅读教学中发挥促进学生有效阅读、提升阅读素养的作用。
当然，阅读教学中的分层及其研究是一个需要长期跟踪的过程，笔者的初步所得仅供抛砖引玉。
参考文献：
[1]朱丽娟.初中语文阅读分层教学探究[J].课外语文，2017（4）.
[圆]张兰.在初中语文阅读教学中实施分层教学与分类指导[J].课外语文，2016（1）.
[猿]王洪录.以学生为主体的分层教学及其教学策略[J].中小学教师培训，2005（6）.
[源]李玲鹰.初中语文阅读分层教学的实践研究[J].语文课内外，2019（11）.