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探究性学习可以理解为学生在教师指导下围绕某一问题,通过发现问题、调查研究、动手操作、表达交流等方式,主动获取知识、运用知识、解决问题的一种学习活动。那么,如何使学生在英语阅读中享受自主探究学习的乐趣呢?笔者结合自身的教学实践,主要从以下几方面做了尝试。
一、为学生组织好课堂教学探究活动
探究性教学的课堂是体现学生主体地位的课堂,要求教师要给予学生足够的探究空间和活动空间,让学生在自主参与的活动中发现问题,探究原因,获取知识。因此,在课堂自主探究活动中,教师应尽可能地放手,不能包办代替。但是,如果教师不加以指导,课堂探究活动将会出现混乱的局面,而且很难达到预期的令人满意的效果。在整个探究活动中,教师应该适时、适度、恰到好处地进行指导。比如,在开展探究活动的初期,教师可以让学生模仿,使学生了解探究的一般程序和步骤,以后再逐步放手。有些探究活动常常需要课外持续一段时间才能完成,教师也可以将一些内容作为学生课外探究学习的内容。因此,在探究之前,教师要对探究所需的课内外时间进行预估。另外,在进行探究教学时,学生的个体差异性很大,课堂教学中也有许多不确定的因素,往往会出现一些新的问题,课堂教学并不一定按照预期的设想向前推进。对于课堂中随时出现的情况要能及时应对,使学生充分发挥各自的自主组织探究学习活动。只有这样,才能不断提高学生自主探究学习的兴趣和能力,从而让学生从中享受自主探究学习的乐趣,并灵活掌握各项知识结构和技能,达到活学活用的目的。
二、在阅读中让学生自己提出探究的问题
经常会听到这样的课:教师设计了很多问题,上课完全按老师的问题展开,学生被老师牵着鼻子走,根本不敢越雷池一步。在这样的课上,学生还有什么创造性可言?在探究性学习中,突出学生的主体地位是十分重要的,只有让学生提出问题,研究自己发现的问题,才更有意义,更能激发他们的探究欲。例如,我在教8B Unit 2的阅读课时,改变了原来的教学方法,我让两个学生进行探究问答,让一个学生创造性地提问,另一个学生根据阅读内容回答。
S1: Who has been in Hong Kong for two days ?
S2: Kitty and her parents have.
S1: Did they see the whale fountain at the entrance?
S2: I think they did.
S1: Who couldn’t they stop taking photos with?
S2: They couldn’t stop taking photos with Risney characters.
S1: What was the best part of the day?
S2: The parade of Disney characters.
S1: Why did they buy some stationery, a beautiful purse and a pretty hair clip?
S2: Because they bought them as souvenirs.
通过一问一答这一探究学习,使学生全面整体地理解了阅读文章的内容,把提问的权利还给学生,突出了学生的主体地位,提高了学生的自主探究学习的兴趣和乐趣。
三、在阅读时让学生有足够的时间进行自主探究
探究性学习让学生自主探究知识的来龙去脉,培养学生的创新意识和创造能力,就必须让学生有充分的自主学习时间。只有保证足够的探究时间,发挥研究性学习的“体验性”优势,才能不断培养学生的探索能力,真正让学生享受到自主探究的乐趣。例如:我在教8A Unit5 阅读课时,在阅读整体教学完成后,就仅设计了一个问题:“How can we protect wild animals ?”让学生4人一组进行讨论,并给予他们足够的时间进行探究准备。学生们都很积极投入,气氛活跃。有的说:We must build houses for wild animals and give them good food to eat. 有的说:We should make friends with them .We shouldn’t hunt or kill them for their fur. 还有学生说:We must look on wild animals as people and take good care of them .We should/must ……通过让学生有足够的时间进行探究讨论,从而能进一步发掘和培养学生的探索能力,使他们真正体会到探究学习的乐趣。
四、通过阅读探究让学生自己发现语言知识
课堂教学中教师要引导学生主动探究知识和规律,引导学生对知识进行比较、分析和综合。老师通过“引”的创造,让学生主动参与、独立思考、合作交流,使自己领悟,从而实现学生“探”的创造,在自主探究中发现和掌握知识,从中享受探究学习的乐趣。例如,我在教被动语态这一语法项目时,不直接给学生呈现各种时态的被动语态结构,而是在阅读语境中让学生自己去探究语法知识和规律,引导学生通过阅读探究出对各种时态的被动语态的结构,并进行比较和分析用法。例如:在8B Unit3的阅读中,引导学生先找出含有被动语态的句子:①It is designed by Nancy Jackson. ②These words were written on it. ③Get it now before it is sold out. 然后让学生探究上述3个句子中的动词结构,要求他们归纳出一般现在时和一般过去时的被动语态结构,并比较这两种时态的被动语态的动词结构,使他们在一定的阅读语境中熟悉、理解和掌握被动语态的用法。让学生通过参与、思考和交流,提高对所学知识的领悟能力,真正实现在“探”中发现、掌握和运用知识。
总之,探究性学习是新课程积极倡导的重要学习方式,它的内涵非常丰富,要想恰当地运用好这种学习方式,需要每一位教师经过长期的探索、发现、归纳和总结,不断进行思考、实践和创新。(责任编辑:符洁)
一、为学生组织好课堂教学探究活动
探究性教学的课堂是体现学生主体地位的课堂,要求教师要给予学生足够的探究空间和活动空间,让学生在自主参与的活动中发现问题,探究原因,获取知识。因此,在课堂自主探究活动中,教师应尽可能地放手,不能包办代替。但是,如果教师不加以指导,课堂探究活动将会出现混乱的局面,而且很难达到预期的令人满意的效果。在整个探究活动中,教师应该适时、适度、恰到好处地进行指导。比如,在开展探究活动的初期,教师可以让学生模仿,使学生了解探究的一般程序和步骤,以后再逐步放手。有些探究活动常常需要课外持续一段时间才能完成,教师也可以将一些内容作为学生课外探究学习的内容。因此,在探究之前,教师要对探究所需的课内外时间进行预估。另外,在进行探究教学时,学生的个体差异性很大,课堂教学中也有许多不确定的因素,往往会出现一些新的问题,课堂教学并不一定按照预期的设想向前推进。对于课堂中随时出现的情况要能及时应对,使学生充分发挥各自的自主组织探究学习活动。只有这样,才能不断提高学生自主探究学习的兴趣和能力,从而让学生从中享受自主探究学习的乐趣,并灵活掌握各项知识结构和技能,达到活学活用的目的。
二、在阅读中让学生自己提出探究的问题
经常会听到这样的课:教师设计了很多问题,上课完全按老师的问题展开,学生被老师牵着鼻子走,根本不敢越雷池一步。在这样的课上,学生还有什么创造性可言?在探究性学习中,突出学生的主体地位是十分重要的,只有让学生提出问题,研究自己发现的问题,才更有意义,更能激发他们的探究欲。例如,我在教8B Unit 2的阅读课时,改变了原来的教学方法,我让两个学生进行探究问答,让一个学生创造性地提问,另一个学生根据阅读内容回答。
S1: Who has been in Hong Kong for two days ?
S2: Kitty and her parents have.
S1: Did they see the whale fountain at the entrance?
S2: I think they did.
S1: Who couldn’t they stop taking photos with?
S2: They couldn’t stop taking photos with Risney characters.
S1: What was the best part of the day?
S2: The parade of Disney characters.
S1: Why did they buy some stationery, a beautiful purse and a pretty hair clip?
S2: Because they bought them as souvenirs.
通过一问一答这一探究学习,使学生全面整体地理解了阅读文章的内容,把提问的权利还给学生,突出了学生的主体地位,提高了学生的自主探究学习的兴趣和乐趣。
三、在阅读时让学生有足够的时间进行自主探究
探究性学习让学生自主探究知识的来龙去脉,培养学生的创新意识和创造能力,就必须让学生有充分的自主学习时间。只有保证足够的探究时间,发挥研究性学习的“体验性”优势,才能不断培养学生的探索能力,真正让学生享受到自主探究的乐趣。例如:我在教8A Unit5 阅读课时,在阅读整体教学完成后,就仅设计了一个问题:“How can we protect wild animals ?”让学生4人一组进行讨论,并给予他们足够的时间进行探究准备。学生们都很积极投入,气氛活跃。有的说:We must build houses for wild animals and give them good food to eat. 有的说:We should make friends with them .We shouldn’t hunt or kill them for their fur. 还有学生说:We must look on wild animals as people and take good care of them .We should/must ……通过让学生有足够的时间进行探究讨论,从而能进一步发掘和培养学生的探索能力,使他们真正体会到探究学习的乐趣。
四、通过阅读探究让学生自己发现语言知识
课堂教学中教师要引导学生主动探究知识和规律,引导学生对知识进行比较、分析和综合。老师通过“引”的创造,让学生主动参与、独立思考、合作交流,使自己领悟,从而实现学生“探”的创造,在自主探究中发现和掌握知识,从中享受探究学习的乐趣。例如,我在教被动语态这一语法项目时,不直接给学生呈现各种时态的被动语态结构,而是在阅读语境中让学生自己去探究语法知识和规律,引导学生通过阅读探究出对各种时态的被动语态的结构,并进行比较和分析用法。例如:在8B Unit3的阅读中,引导学生先找出含有被动语态的句子:①It is designed by Nancy Jackson. ②These words were written on it. ③Get it now before it is sold out. 然后让学生探究上述3个句子中的动词结构,要求他们归纳出一般现在时和一般过去时的被动语态结构,并比较这两种时态的被动语态的动词结构,使他们在一定的阅读语境中熟悉、理解和掌握被动语态的用法。让学生通过参与、思考和交流,提高对所学知识的领悟能力,真正实现在“探”中发现、掌握和运用知识。
总之,探究性学习是新课程积极倡导的重要学习方式,它的内涵非常丰富,要想恰当地运用好这种学习方式,需要每一位教师经过长期的探索、发现、归纳和总结,不断进行思考、实践和创新。(责任编辑:符洁)