语文是一门贴近生活、和生活最容易相融的学科。可以这样说，语文学习的过程就是生活的过程，没有生活，就没有语文的精彩；生活的过程无处不隐藏着语文学习的资源，没有语文，生活就会变得平淡无味。
　　语文课不单单是让学生掌握语言文字的符号本义，更是为学生提供一个既广阔自由又博大民主的心灵高飞、情智远举的精神空间。语文学习的本质就是开拓学生的情感世界、建构学生的精神空间，充满了人文教育的本性。在对话的语言教学中，语文学习室一种智慧学习，是诗意的回归、生活的感悟、生命的体验和人格的升华，既让学生获得知识和能力，掌握过程和方法，也让学生得到情感态度和价值观的提升，实现理趣的生发和智慧的建构，让语文教学充盈人文旨趣。
　　作为基础性的母语教育，语文不仅是单纯的技术性语言训练课程，还是富有诗意质性、浪漫情致的人文性课程。“这门课程打破时空的界限，克服个人生命的有限范围，把师生引入民族与世界、古代与现代思想文化的宝库，与百年之遥、万仞之遥的大师巨匠，与古代最出色的哲学家、历史学家、文学家、军事家，与现代一流的小说家、剧作家、诗人、散文家…进行心灵的交流、精神的对话”，是陶冶人性、建构灵魂、完善心智、促进生命个体成长的过程。因此，站在语文教学的角度上，对话是师生之间的 一种精神上得相遇，通过两者之间的对话的相互作用，达到知识的生成、情感的生长和态度的培养，促使学生自动地汲取、自主地成长和自能地发展。
　　怎样让学生爱上写作，怎样让学生写作时有话可写、有情可抒，怎样让他们把写作文当成一件乐事，这是我在写作教学中一直纠结的难题。
　　习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，几年的教学实践使我清楚地感受到，学生的习作热情正在慢慢减退，大部分学生对于习作都处于被动状态。我曾多次组织学生进行作文竞赛，但结果令人忧虑；习作大多以模仿抄袭为主，原创作品很少；体裁以记叙文居多，其它体裁很少出现；语言简单朴素，美词佳句缺乏。透过这些现象，我觉得我的习作教学有很多地方不够和谐：写作习惯与习作技能发展不统一；课外阅读与言语智慧的生成不同步；习作形式与创新能力的培养不协调；评价方式与习作潜能的激发不配套等。
　　“情动而辞发”是作文教学的理想境界。作文除了在某种特定情境中是一种“非自由状态下”的实用性写作之外，它更多的是一种自由状态下，情动而辞发时提笔抒发情感的产物。每当你内心深处的情感受到了强烈触动的时候，你就很自然地激发出一种不能不写得冲动，一种急于一吐而后快得强烈愿望。这样一种体验说明，作文其实是一种很有个性的自然写作和自由表达。
　　既然作文本质上是一种很自由地表达，那么，我们就要想方设法让孩子的习作“要我写”为“我要写”，变奉命习作为趣味习作，变模式表达为个性表达。在具体的作文指导过程中，要淡化指导的轨迹，重在自然，贵在无痕，努力消除孩子生活与习作链接的痕迹，消除孩子对习作的恐惧，在自然自在的指导过程中，让孩子体验到真正地自由习作的乐趣。
　　其实，作文教学的妙处又何尝不是自自然然，顺理成章，从“特定情境之中引入习作”到“思绪想象之自由驰骋”，再到“行文过程中情感之自然抒发”和“习作之后交流阅读的自然要求”，贵在自然，巧在无痕，也许这正是习作教学要努力追求的一种理想境界吧。