在语文教学中如何才能处理好师生之间的关系，促进学生主体性发展呢？我认为最重要的是优化学生的主体作用，尽力处理好“教”与“学”的关系，把课堂上的时间还给学生，把学习的主动权交给学生，让他们在教师的指导下，放开手脚去主宰每一堂课，在主动地学习过程中自主发展。在实际的语文教学中我是这样做的：
　　一、创设教学情境，让课堂充满活力
　　当前，阅读教学忽视学生主体性的现象屡见不鲜，“教师讲——学生听；教师问——学生答”的课堂教学模式尚未打破，教师依然主宰着课堂。要彻底改变这一状况，首先要从教师转变教学观念这个角度出发。树立以学生为本的思想，改变居高临下的角色意识。自觉地走近学生，走进学生的心灵，尊重学生，努力营造民主、和谐的教学情境，激起学生强烈的求知欲，从而主动地进行学习。
　　二、鼓励学生质疑，培养思维的独立性
　　1教给方法，让学生学会质疑。学生敢于提出问题，是主体性发展的前提，也是语文学科进行语言文字训练的切入口。我们可以针对课题提问，如《鸟的天堂》，“天堂”是什么意思？鸟的天堂在哪里？那个地方是什么样的？为什么把那个地方叫做“鸟的天堂”？鸟儿在“天堂”里是怎样生活的？引导学生抓住这些课题质疑还可以由课题扩展到课外内容，激发学生去探求新的知识及学习的兴趣；也可以从课文的语句、内容方面提问，如《琥珀》中，有一句话：“几十年，几百年，几千年的时间是漫长的，为什么会一转眼就过去呢？”这恰是个值得研究和讨论的问题。
　　2积极引导，解决质疑问题。启发了学生提问，接着要解决处理好学生提出的问题。教师应尽量在课堂解决学生提出的问题，有些问题还可以让学生进行讨论。无法一时解决的，要向学生说明。如《蝙蝠和雷达》一文，学生知道了雷达是人类从蝙蝠身上得到启示而发明的。你知道还有什么东西是由哪种动物身上得到启发而发明的吗？你还可以从哪些动物的什么特点得到启发，发明新东西呢，这样的问题激发学生去寻求新知识的欲望，从心灵深处不断涌起创新的浪花。
　　3把质疑贯穿教学的全过程。质疑问难不仅安排在学生初读课文时，更应该鼓励学生在深入学习过程中产生了新疑问，随时质疑。如学习《董存瑞舍身炸暗堡》一课时，学生提出”是不是还有别的办法炸暗堡，一定要手托炸药包炸吗？”教师引导学生从课文中寻求答案。在反复读课文与讨论后，学生认识到：首先”桥有一人多高，两边是光滑的斜坡”，客观环境如此，没有其它办法。其次“嘹亮的冲锋号吹响了，惊天动地的喊杀声由远而近。”时间紧迫，没有时间再去采取其它办法。董存瑞带着对敌人的无比仇恨，带着对战友、对祖国的无比热爱毅然决然地点燃了导火索。通过学习，董存瑞为了祖国的解放、人民的幸福勇于献身的光辉形象，深植在学生心中。
　　三、倡导合作学习，突出学生的主体性
　　合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交流、学会参与、学会倾听、学会尊重他人，合作学习，可以激活学生参与热情，有利于促进学生主体性的发展。
　　在教学《三棵银杏树》一课时，先出示问题。（1）本文作者主要想通过写银杏树的作用赞美一种无私的精神。可是文章开头却具体描写了银杏树的外形特点，你觉得合适吗？说清理由。（2）本文主要目的是赞美银杏树的奉献精神，以“三棵银杏树”为题，你觉得合适吗？说清理由，要求一、二组同学重点解决第一个问题，三、四组同学重点解决第二个问题。先请每个人独立学习产生自己的想法，然后把想法说给小组的同学听。每个小组要推选一位中心发言人，作好记录，代表本组向全班交流，老师参与你们小组的讨论。接着，各小组可以补充发言，大家通过发言，补充交流，达成了共识，要写银杏树的奉献精神，必须先交代它的外形特点，写外形特点是为写奉献精神所作的铺垫。这种交流达到了更大范围的资源整合，同学们交流发言，激活了学生参与的热情。
　　总之，教师在语文课堂教学的过程中，改变观念，发挥学科优势，尽可能地营造民主、和谐的教学情境，把自主探索的权利留给学生，促进学生主体性发展，这样有利于学生综合素质的提高。