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一、导入
“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。小说，特别是耐人寻味的优秀小说，含意深长，要想走进作品、作者，就要对一些精彩语段含英咀华，要多读、熟读，仔细玩味，才能了解作品内容和体会作者用意。今天，我们就一起来品读《呼兰河传》的28段，即“花开了”一段。
二、品读
1.一读，品出层次，读出天真
（1）自由朗读这一段，想一想，写了哪些内容。
（2）学生说后教师总结，第四句是抒情句（从表达方式看），是中心句（从表达内容看），是承上启下句（从结构特点看）。因此，这个语段的展开，是先写景后抒情再写景。
（3）小结：从刚才的一读，我们发现一个精彩的写景语段，思路的展开总是清晰有序，从最具中国审美情趣的花鸟虫，到倭瓜黄瓜玉米这些植物，再到白色黄色的蝴蝶这些昆虫，都是围绕第四句展开。这样整段文字也就形散神聚，整幅画面也就色彩艳丽，动静相宜，充满童真童趣。难怪茅盾先生会说，萧红的《呼兰河传》是一幅多彩的风土画。
（4）指名读—评价—再读—再评价—齐读，读出字里行间的童真童趣。
2.二读，品出“就”字的神韵，读出自由
（1）找一找，有多少个“就”字。
（2）它们在表情达意上是不是都相同呢？能否将它们整合分类。（学生讨论交流。）
（3）边说边小结：第一，用在比喻词“像……似的”前面，表示“很”和“真”的意思，起强调作用。第二，用在动词前，表示在某种情况或条件下自然会怎么样，传达出随心所欲、自由自在的情感。第三，用在假设关系的语句中，有“万一”、“果真”的意思。
（4）小组读—评价—再读，读出文字里的自由自在。
3.三读，品出景物背后的情味，读出诗意
（1）指名读——评价。
·花开了 ·鸟飞了 ·虫子叫了
·就像 ·就像 ·就像
·花睡醒了似的 ·鸟上天了似的 ·虫子在说话似的
（2）诗意就是如诗歌一样，给人以画面的美感和强烈的抒情之感，所以在朗读时，对于这些意象和意境，要用深情来朗读，再读——再评价。
（3）齐读黄瓜一段。
·黄瓜 ·若
·愿意开一朵谎花 ·都不愿意
·就开一朵谎花 ·就是
·愿意结一个黄瓜 ·一个黄瓜都不结
·就结一个黄瓜 ·一朵花也不开
·也没有人问它
（4）茅盾说，萧红的《呼兰河传》，是一幅多彩的风土画，是一篇叙事诗。
（5）再读“花开了”，读出节奏，读出意境。
（6）小结：刚才我们通过三读，让我们对文段有了更深的理解，读书如品茶，只有细细品味，才会齿颊留香。
三、结语
萧红，9岁丧母，父亲暴虐，只有祖父给她温暖。20岁起弃家出走，从此便开始了漫长、艰苦的流亡生涯。她在贫病中极力挣扎，最后客死于南方孤岛香港，年仅31岁。但她在病痛中依然留下这阳光的文字，让我们记住萧红，记住呼兰河，记住这精彩的一段。
【观察者语】
这是新塍初中陈芳老师执教的一堂阅读课，主要围绕“三读”展开教学。在一个自足的框架里，尝试着完成一种不拘常态的解读，整个教学设计的立意是新颖的，更是可贵的。基于此，笔者对陈老师的课谈几点感受。
一、回归语文教学本真
“生态语文”着力做好的一件事就是回归语文教与学的本真，书声朗朗即是衡量这一点的标准。而教师首要做的就是和学生一起读好教材。语文教材是学习语文的“例子”。是“例子”就有它的典型性和示范意义，学好“例子”，我们可以举一反三。“熟读精思”，“书读百遍，其义自见”，强调了读在理解中的重要性，强调了读在写作中的重要性。
真正意义上的读书，乃是反反复复地“念”，乃至于“诵”。教师越是玩花样翻新，学生真正的读书时间往往越是被侵占殆尽。自古及今，所有成大学问者，都终生不辍地以最原始的方法来读书。好书自应朗朗读。书声朗朗，要求语文老师把读书训练摆在第一位，既要提高读书的数量，更要提高其质量。短的文章要让学生熟读成诵，长的文章可选取重点部分、精彩章节让学生反复朗读，仔细品味，消化吸收；浅显的课文要让学生读得顺畅流利，深奥的课文要让学生读得明白，读出滋味。在《呼兰河传》一课中，陈芳老师选取其中最精彩的28段重点品读，让读贯穿整堂课，通过“三读”，读出天真，读出自由，读出诗意，整堂课书声朗朗，真正做到让阅读教学返璞归真。
二、走向课堂深度阅读
长期以来，阅读教学都在走“求思、求解、求底”之路，学生仅仅以“识字、记忆、做题”的阅读路径获得暂时的“成绩冲动”，语文素养没有得到本质上的提升。当教学定位于面向学生主动发展的价值追求时，阅读教学其实很简单，就是让学生用自己的心、情去读课文，就是让书把他们带向远方。
好的文本是迷人的“风景”。进入这个“景区”的前提是学生必须进入深度阅读。深度阅读方法的获得离不开课堂这个主阵地，教师在课堂上培养学生的深度阅读法是引领学生实现文本对话、完成心灵旅程的有效途径。学生只有对文本认真研读、推敲、咀嚼，即进行深度阅读，方可走进作者心灵，从而透彻了解文本蕴涵的情感、态度、价值观。在《呼兰河传》一课的教学中，教师为了培养学生个性化阅读文本的能力，引导学生向文本更深处漫溯，以“找一找，有多少个‘就’字，它们在表情达意上是不是都相同，能否将它们整合分类”这些问题引领学生思考、品读，悟出“就”字的三种用法，读出字里行间的那种随心所欲、自由自在的情感，进而明白萧红在经历了一生的坎坷、曲折后依然在病痛中留下这阳光的文字，因为只有回忆故乡，回忆祖父，才是她精神的最大慰藉。
三、促进学生幸福成长
追求“诗意的课堂”，最质朴的出发点，是希望孩子们能摆脱功利化学习的重荷，重返美好、灵动和意蕴生动的课堂，“快乐学习，幸福成长”。这正是“生态课堂”的基本特质之一。构筑诗意的课堂，让每个学生每天享受诗意的语文、诗意的课堂、诗意的人生。
培养文学的情怀，必须有诗心诗情。而陈老师就是一位富有诗情画意的老师，短短的几行字，在陈老师的巧妙变化下，就成了整齐的诗节，让学生自由徜徉在诗歌的意境里，享受读书的乐趣。这样的呼兰河不仅是一幅画，更是一首诗，如果不是出于一个语文老师对诗歌的热爱，又怎能在语文课堂上如此诗意的栖居？
别样朗读，让生态语文课堂精彩无限，记住《呼兰河传》，努力践行生态理念，生态语文必将在语文花圃中盛开鲜艳奇葩。
作者单位：江苏省张家港市三兴初级中学（215624）
“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。小说，特别是耐人寻味的优秀小说，含意深长，要想走进作品、作者，就要对一些精彩语段含英咀华，要多读、熟读，仔细玩味，才能了解作品内容和体会作者用意。今天，我们就一起来品读《呼兰河传》的28段，即“花开了”一段。
二、品读
1.一读，品出层次，读出天真
（1）自由朗读这一段，想一想，写了哪些内容。
（2）学生说后教师总结，第四句是抒情句（从表达方式看），是中心句（从表达内容看），是承上启下句（从结构特点看）。因此，这个语段的展开，是先写景后抒情再写景。
（3）小结：从刚才的一读，我们发现一个精彩的写景语段，思路的展开总是清晰有序，从最具中国审美情趣的花鸟虫，到倭瓜黄瓜玉米这些植物，再到白色黄色的蝴蝶这些昆虫，都是围绕第四句展开。这样整段文字也就形散神聚，整幅画面也就色彩艳丽，动静相宜，充满童真童趣。难怪茅盾先生会说，萧红的《呼兰河传》是一幅多彩的风土画。
（4）指名读—评价—再读—再评价—齐读，读出字里行间的童真童趣。
2.二读，品出“就”字的神韵，读出自由
（1）找一找，有多少个“就”字。
（2）它们在表情达意上是不是都相同呢？能否将它们整合分类。（学生讨论交流。）
（3）边说边小结：第一，用在比喻词“像……似的”前面，表示“很”和“真”的意思，起强调作用。第二，用在动词前，表示在某种情况或条件下自然会怎么样，传达出随心所欲、自由自在的情感。第三，用在假设关系的语句中，有“万一”、“果真”的意思。
（4）小组读—评价—再读，读出文字里的自由自在。
3.三读，品出景物背后的情味，读出诗意
（1）指名读——评价。
·花开了 ·鸟飞了 ·虫子叫了
·就像 ·就像 ·就像
·花睡醒了似的 ·鸟上天了似的 ·虫子在说话似的
（2）诗意就是如诗歌一样，给人以画面的美感和强烈的抒情之感，所以在朗读时，对于这些意象和意境，要用深情来朗读，再读——再评价。
（3）齐读黄瓜一段。
·黄瓜 ·若
·愿意开一朵谎花 ·都不愿意
·就开一朵谎花 ·就是
·愿意结一个黄瓜 ·一个黄瓜都不结
·就结一个黄瓜 ·一朵花也不开
·也没有人问它
（4）茅盾说，萧红的《呼兰河传》，是一幅多彩的风土画，是一篇叙事诗。
（5）再读“花开了”，读出节奏，读出意境。
（6）小结：刚才我们通过三读，让我们对文段有了更深的理解，读书如品茶，只有细细品味，才会齿颊留香。
三、结语
萧红，9岁丧母，父亲暴虐，只有祖父给她温暖。20岁起弃家出走，从此便开始了漫长、艰苦的流亡生涯。她在贫病中极力挣扎，最后客死于南方孤岛香港，年仅31岁。但她在病痛中依然留下这阳光的文字，让我们记住萧红，记住呼兰河，记住这精彩的一段。
【观察者语】
这是新塍初中陈芳老师执教的一堂阅读课，主要围绕“三读”展开教学。在一个自足的框架里，尝试着完成一种不拘常态的解读，整个教学设计的立意是新颖的，更是可贵的。基于此，笔者对陈老师的课谈几点感受。
一、回归语文教学本真
“生态语文”着力做好的一件事就是回归语文教与学的本真，书声朗朗即是衡量这一点的标准。而教师首要做的就是和学生一起读好教材。语文教材是学习语文的“例子”。是“例子”就有它的典型性和示范意义，学好“例子”，我们可以举一反三。“熟读精思”，“书读百遍，其义自见”，强调了读在理解中的重要性，强调了读在写作中的重要性。
真正意义上的读书，乃是反反复复地“念”，乃至于“诵”。教师越是玩花样翻新，学生真正的读书时间往往越是被侵占殆尽。自古及今，所有成大学问者，都终生不辍地以最原始的方法来读书。好书自应朗朗读。书声朗朗，要求语文老师把读书训练摆在第一位，既要提高读书的数量，更要提高其质量。短的文章要让学生熟读成诵，长的文章可选取重点部分、精彩章节让学生反复朗读，仔细品味，消化吸收；浅显的课文要让学生读得顺畅流利，深奥的课文要让学生读得明白，读出滋味。在《呼兰河传》一课中，陈芳老师选取其中最精彩的28段重点品读，让读贯穿整堂课，通过“三读”，读出天真，读出自由，读出诗意，整堂课书声朗朗，真正做到让阅读教学返璞归真。
二、走向课堂深度阅读
长期以来，阅读教学都在走“求思、求解、求底”之路，学生仅仅以“识字、记忆、做题”的阅读路径获得暂时的“成绩冲动”，语文素养没有得到本质上的提升。当教学定位于面向学生主动发展的价值追求时，阅读教学其实很简单，就是让学生用自己的心、情去读课文，就是让书把他们带向远方。
好的文本是迷人的“风景”。进入这个“景区”的前提是学生必须进入深度阅读。深度阅读方法的获得离不开课堂这个主阵地，教师在课堂上培养学生的深度阅读法是引领学生实现文本对话、完成心灵旅程的有效途径。学生只有对文本认真研读、推敲、咀嚼，即进行深度阅读，方可走进作者心灵，从而透彻了解文本蕴涵的情感、态度、价值观。在《呼兰河传》一课的教学中，教师为了培养学生个性化阅读文本的能力，引导学生向文本更深处漫溯，以“找一找，有多少个‘就’字，它们在表情达意上是不是都相同，能否将它们整合分类”这些问题引领学生思考、品读，悟出“就”字的三种用法，读出字里行间的那种随心所欲、自由自在的情感，进而明白萧红在经历了一生的坎坷、曲折后依然在病痛中留下这阳光的文字，因为只有回忆故乡，回忆祖父，才是她精神的最大慰藉。
三、促进学生幸福成长
追求“诗意的课堂”，最质朴的出发点，是希望孩子们能摆脱功利化学习的重荷，重返美好、灵动和意蕴生动的课堂，“快乐学习，幸福成长”。这正是“生态课堂”的基本特质之一。构筑诗意的课堂，让每个学生每天享受诗意的语文、诗意的课堂、诗意的人生。
培养文学的情怀，必须有诗心诗情。而陈老师就是一位富有诗情画意的老师，短短的几行字，在陈老师的巧妙变化下，就成了整齐的诗节，让学生自由徜徉在诗歌的意境里，享受读书的乐趣。这样的呼兰河不仅是一幅画，更是一首诗，如果不是出于一个语文老师对诗歌的热爱，又怎能在语文课堂上如此诗意的栖居？
别样朗读，让生态语文课堂精彩无限，记住《呼兰河传》，努力践行生态理念，生态语文必将在语文花圃中盛开鲜艳奇葩。
作者单位：江苏省张家港市三兴初级中学（215624）