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【设计理念】
这是一节“竞赛课”。说实话，设计这节课的时候我想了很多。一定要精彩，一定要圆熟，一定要吸引评委眼球，一定要获奖……可是，一连串的“一定”却把我自己给“定”住了，思路怎么也打不开，备课一度陷入僵局。
怎么办？回到原点。这节课，我究竟想上成什么样？
长期的低年级教学实践，让我对“识字”教学有颇多心得。我一直觉得有两个问题没有解决，其一是“就字论字”，就课本上那些生字，老师就这么教，学生就这么学，看似天经地义。其实，学生在进入课堂之前都不是零起点，既然认字不是问题，那教学重点应该落在哪里呢？其二，是“就字教字”，教师教，学生学，传授的痕迹太重。虽然是识字教学，虽然教学对象是一二年级的孩子，就不能引导学生自主学习了？
想到这里，我茅塞顿开。这次赛课，就以上述两个问题为切入点，好好地设计教法和学法，尝试一种新的教学建构。我的想法是：
1.要把字教丰厚。我要告诉学生，字，不是“死”的知识，而是“活”的文化；不仅仅是当下的学习，还向未来的学习敞开。我的教学，要引导学生回到古文字，从字的演变中初步接触构字规律；回到语言环境中，使字回到它应该存在的“语境”之中，再重新认识它；回到儿童的世界中，使汉字成为孩子们表达认知、情感和审美情趣的重要载体，甚至，使汉字成为儿童精神世界的重要内容。
2.引导学生自主识字。我相信，哪怕是一年级的孩子，也是好的学习者，只要教师恰当引导，他们有足够的能力进行自主学习。我要通过自己的教学，为学生识字搭建必要的“支架”，再经由必要的引导，帮助学生自己学会认字，在探究、合作等一系列自主学习的活动中，认识本课的生字，感受到汉字的形体美，更重要的，是通过积极的学习活动，建立对汉字的美好情感，那就是亲近和喜爱。
【教学目标】
1.初步了解形声字的构字规律，并尝试用此方法自学本课形声字。通过学习，对中国的汉字能有亲近、喜欢的感情，并有主动识字、写字的愿望。
2.诵读儿歌，培养语感，积累词语。
3.能按笔顺规则认真书写，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。
【教学过程与意图】
一、发现形声字
教师借助音、画、语言创设夏季小荷塘的欢乐情境。
师：夏天渐渐走近了我们。小朋友们看，蜻蜓飞，青蛙跳，荷叶儿青青，荷花笑。你喜欢它们吗？
生：（纷纷点头）喜欢。
师：还有一首好听的小儿歌呢，谁会读？（课件出示儿歌，请一学生读。）
师：这首小儿歌里有四个字，读音非常相像，同学们发现了吗？
生：我发现了，是“天气晴”的“晴”，“池水清”的“清”，“小蜻蜓”的“蜻”，还有“大眼睛”的“睛”。
师：观察一下，你知道为什么它们的读音这么相像吗？
生：它们里面都有“青”。
生：我还知道它们都是后鼻音。（师板书：ing）
师：你们说得真好，所以“青”是这四个字的“声旁”。谁能读准？
【这一发现本顺理成章，其意义却非同小可，因为它是由孩子们自己发现的，是直接指向本课教学重点的。引导孩子自主学习、自主发现是第一步，也是非常重要的一步。】
二、认识偏旁部首
教师借助转盘教具，将“氵”、“讠”、“日”、“目”、“虫”、“忄”与“青”进行组合。
师（边转转盘边问）：“青”在做游戏呢！在和谁做游戏呀？
生：“氵”“讠”“日”“忄”。
师：“忄”是这节课老师要教你们的新部首，你们都认识啦？谁来说说你怎么认识它的？
生：我知道这个“忄”就是我们的“心脏”的“心”。
师：你们看，“心”变了。（课件演示渐变动画，“心”变化成“忄”。）原来卧着的“心”竖起来了，所以它叫——“竖心旁”。谁来叫叫它的名字？
师：“青”的朋友可真多，你们看还有谁？（师继续转转盘。）
生：“目”旁。
师：这也是一个新部首，你们也认识？
生：这个“目”就是我们的眼睛，所以是“目”旁。
师：说得真好。（出示眼睛的图、古文字“目”和“目”旁。）
生：我知道第一个是一只眼睛，第二个是甲骨文，第三个就是“目”旁。
师：是的，“目”旁就是这样演变来的，所以人们常说，中国的汉字就是一幅幅画呢！为了和“树木”的“木”旁区分，我们可以叫它“眼目”旁。谁来说？
【回到古文字，这是识字教学一条“回归之路”。从文字的发展上看，回到古文字，是回到造字的源头；从识字学习上看，回到古文字，是回到认识和理解汉字的源头。形声字由意符和声符两部分组成，意符一般由象形字或指事字充当。借助造字分析，就能进一步帮助学生形成对形声字构字规律的认识。或许学生的认识还只是表层，但这种重要的思想方法却渗透在教学之中。而从实际教学效果上看呢？孩子们非常乐于认识古文字，这种追本溯源的认识汉字的方法很适合他们。】
师：看看还有哪个好朋友呀？（师继续转转盘。）
生：“虫”旁。
【“青”在和谁做游戏？这个充满童趣的问题引出了对偏旁部首的认识，也做了必要的方法讲授——这些字（形声字）是怎么组成的。孩子们还小，可能还不能掌握抽象的构字规律，但是并不妨碍借助必要的教学活动来帮助他们有所发现。同时，学生的学习也不是零起点，通过有意识地调动学生已有的知识经验，相机开展引导式教学，更能促进学生的认知，也有利于帮助他们建立自主学习的经验。】
三、自学生字
师边转转盘边说，它们牵起手，组成了这么多的字，我们今天就来认识它们。打开书81页。
1.自学任务一：看清拼音，读准字音。
请6个学生读，每人读一组。老师做大评委，同学们做小评委。
师：他们读得好吗？
生：读得很好。
生：字音都读准了。
师：你们注意到了吗？除了带有“青”的字是后鼻音，还有一个字也是后鼻音，刚才汇报的同学读得也很准。 生：是“蜻蜓”的“蜓”。
师：谁来再读读这个词？
师：还有两个词都带有轻声音节，他们读得也很好。
生：是“事情”和“眼睛”。
师：谁来读？
同桌互读：两人都捧书，一人看书读，一人看书侧耳听，然后交换。读得好表扬他，读错了帮助他。最后全班齐读。
2.自学任务二：看看部首，读读词语，想想意思。这遍读的方式：“青”加“氵”是“清洁”的“清”，再想想为什么“青”加“氵”是“清洁”的“清”？
（1）自学。
（2）四人小组合作学习：四人小组中组长拿“青”的字卡，轮换6个部首，其余三人轮流认出这些字，说的方式同“自学”。看看哪个小组最团结，最会互相帮助，在老师规定的时间内，每个人都能认清这么多的字。
（3）检查：请一小组上台汇报：组长拿“青”字，师拿部首，其他三人汇报。说对后发“花”（花内有该字）奖励。两轮后，每生手上两朵“字花”（师安排好“晴、睛”“清、请”“情、蜻”三组）。
（4）师：你们学得真好！请你们当当小老师，问问其他同学能不能分清，怎么分的？（生点名请其他学生回答，然后教师问执“字花”者答得好否，教师再相机点评，重点在“情”：看看“忄”，想想还是什么“情”？）生辨析结束一组，师贴一组字卡。
小结：师手指黑板上字卡问，同学们真会动脑筋呀，这些字长得这么像，你们是看着哪一部分把它们分清的呢？（部首）是呀，在我们识字的时候，大多数部首还能表示意思呢！所以刚刚我们看看部首，读读词语，想想意思，就记住了这么多的字。
【通过此前的教学，学生已经被带到生字学习的“门前”，此时要做的就是放手让学生去自学。正如新课标所指出的，要培养学生“学习独立识字”。然而，独立识字不是全然放手，要给出明确的学习要求，这些要求又必须是学生可以达到的。独立识字也不是“独自”识字，要引导学生与同桌、小组的伙伴一道学习。在此环节中，学生通过自己动手拼一拼、玩一玩、问一问、说一说的方式开展合作学习，因为指导到位，方法清楚，学生的学习自然水到渠成。】
四、反馈
1.游戏一：“打擂台”。请两生，师问“清洁的清”，生抢答“氵”。
2.游戏二：“小柯南”。老师再给“青”换一些部首，看谁能像小侦探一样推断出这个字和什么有关。（鲭、箐、菁）
（上述生字一起全出，生自主选择辨认。）
生：我知道第三个字，可能和草有关，因为它是“草字头”。
师：对，它就表示草木茂盛。
生：我猜第一个字和鱼有关，我看见它左边是“鱼”旁。
师：你真会动脑筋，它就表示鱼类的一种。
生：我想第二个字一定和竹子有关，我看见了“竹字头”。
师：是的，它确实表示山间的大竹林。
师：这几个字的读音会有什么特点？
生：我想它们都是后鼻音。
生：它们都和“青”的读音有关。
生：我想它们的读音里都有“ing”。
师：你们真会动脑筋。（出示读音，请生读一读。）
（再出示“圊”）
师：这个字你们一定猜不出它的意思。
生：我想它一定是指一个有围墙的地方。
师：你怎么知道？
生：这个字的外面是个“囗”框。
师：你真会学习。
生：我想这个字一定是表示花园，因为外面是围墙，里面一个“青”字，应该是表示种了很多青草、花儿啊什么的。
生：不对，应该是种的青菜吧。
师：告诉你们吧，这个字表示有围墙、有门的厕所。
生：啊？！
师：怎么样，中国的汉字好玩吗？
小结：同学们真会学习，从部首可以推测出这个字的意思，凭声旁能把这些字音读个大概。不过在以后的学习中，我们还是需要再查查字典的。
【此前，学生通过自学生字，初步接触了形声字的构字方法，也认识了本课生字，看起来教学任务已经完成。但是，若要追求“把字教丰厚”，教学就不能“就字论字”，而应该再向前走一步。“鲭”、“箐”、“菁”和“圊”这四个字呈现在学生面前是一次大胆的尝试。分别从意思和读音两个方面的“推断”，有效地“侦知”了学生对于形声字构字方法的掌握情况。同时，由于这四个字的精心选择，使得整个“推断”的过程富有童趣，深受学生喜爱。再者，识字教学虽然有既定的目标，但是每一个具体的目标都应该着眼于学生的全部的发展，当下的学习是向未来的学习敞开的，一个更加开放的学习领域，更有助于帮助学生主动建构开放性的知识。
需要说明的是，本课的教学是在教学生识字，更是在教一种识字的方法，揭示的是一种学习规律。这么看来，这个环节设计的意义就不仅仅是“反馈”，它更是一个“延续”，在学习活动中，让学生初步运用这种规律，内化为今后学习的能力。
因此，我们大可不必担心这些字太难，学生不容易掌握，课后回家就忘记了。忘记有什么关系，他们以后再见到这些字时，一定会唤起回忆，想起这个字，大概是读个什么音，是个什么意思。】
五、再读儿歌
教师指导学生再读儿歌。重点指导“捉”：看看这个字的形旁、声旁，你想到什么？
生：“捉”要用手，所以左边是“扌”，右边是“足”，因为捉的时候还要用脚跑嘛。
师：你的想法有一定道理，不过右边的“足”在这里不表示用脚跑，你们看，“足”、“捉”——
生：音相似。
师：对啦，在这个字里“足”是声旁，表读音。你用手捉过什么？
生：我用手捉过蚊子。
生：我捉过蚂蚁。
生：我捉过蝌蚪。
师：做做“捉”的动作。加上动作我们再来读小儿歌。
配乐，个别读，全班再读。
【这个环节重点强调识字教学要基于文本、基于具体的语言情境。识字教学，是从儿童认知发展规律出发，将字从具体的语言环境中抽绎出来，进行重新组织，但是它本身一刻也没有离开过它所归属的语言环境。教学，一定要引导学生在具体的语境中识字。
同时，识字教学要立足儿童，要试图与学生的生活发生联系，要借用儿童对于生活的热爱和情趣，来帮助认识汉字，从而对汉字本身建立积极的亲近、喜欢的感情，产生主动识字、写字的愿望。】
六、指导写字
师：你们把这首小儿歌读得真美，我们来把今天学会的生字写得美美的。
出示“晴、情、睛”：
师：要把这些字在田字格中写得大小合适该怎么办呢？
生：田字格，四方方，生字宝宝坐中央。上不顶天，下不立地，左右不靠边。
师：要把它们写漂亮，还要观察一下它们的共同点和不同点。
生：它们都是左窄右宽，因为它们的部首都在左边。
生：“情”是左右等长，“晴”和“睛”是左短右长。老师还说过，一般来说，短部对着长部的中间。
师：你们说得真好！看老师写“情”，它左边的“忄”笔顺发生变化了。
生：我知道，是先两点，再写中间的“丨”。
师：对。（边板书边指导）左点竖直位置低，右点倾斜位置高，“丨”要贴着右边点。右部与左部等长。请同学们先写“情”，再自己练写另两个字。
（生练习，师巡视指导。）
出示“捉”：它和上面三个字有共同点，也有不同处，同学们能发现吗？
生：它也是左窄右宽，但左长右短。
（生练写，师巡视点评。）
【把字写好看也是有规律需要揭示的，在教师的引导下，学生自主探索这些规律，主动发现了写好本课这几个左右结构的生字的规律，从而延伸到日后写好所有左右结构的字。这也是本课设计中强调的要避免“就字教字”理念的一个重要表现。】
结束语：同学们很会自学，识字识得好，写得好，小儿歌也读得好。课文里还有一些形声字和有趣的内容，等着同学们下节课再去发现。
（作者单位：南京市琅琊路小学）
这是一节“竞赛课”。说实话，设计这节课的时候我想了很多。一定要精彩，一定要圆熟，一定要吸引评委眼球，一定要获奖……可是，一连串的“一定”却把我自己给“定”住了，思路怎么也打不开，备课一度陷入僵局。
怎么办？回到原点。这节课，我究竟想上成什么样？
长期的低年级教学实践，让我对“识字”教学有颇多心得。我一直觉得有两个问题没有解决，其一是“就字论字”，就课本上那些生字，老师就这么教，学生就这么学，看似天经地义。其实，学生在进入课堂之前都不是零起点，既然认字不是问题，那教学重点应该落在哪里呢？其二，是“就字教字”，教师教，学生学，传授的痕迹太重。虽然是识字教学，虽然教学对象是一二年级的孩子，就不能引导学生自主学习了？
想到这里，我茅塞顿开。这次赛课，就以上述两个问题为切入点，好好地设计教法和学法，尝试一种新的教学建构。我的想法是：
1.要把字教丰厚。我要告诉学生，字，不是“死”的知识，而是“活”的文化；不仅仅是当下的学习，还向未来的学习敞开。我的教学，要引导学生回到古文字，从字的演变中初步接触构字规律；回到语言环境中，使字回到它应该存在的“语境”之中，再重新认识它；回到儿童的世界中，使汉字成为孩子们表达认知、情感和审美情趣的重要载体，甚至，使汉字成为儿童精神世界的重要内容。
2.引导学生自主识字。我相信，哪怕是一年级的孩子，也是好的学习者，只要教师恰当引导，他们有足够的能力进行自主学习。我要通过自己的教学，为学生识字搭建必要的“支架”，再经由必要的引导，帮助学生自己学会认字，在探究、合作等一系列自主学习的活动中，认识本课的生字，感受到汉字的形体美，更重要的，是通过积极的学习活动，建立对汉字的美好情感，那就是亲近和喜爱。
【教学目标】
1.初步了解形声字的构字规律，并尝试用此方法自学本课形声字。通过学习，对中国的汉字能有亲近、喜欢的感情，并有主动识字、写字的愿望。
2.诵读儿歌，培养语感，积累词语。
3.能按笔顺规则认真书写，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。
【教学过程与意图】
一、发现形声字
教师借助音、画、语言创设夏季小荷塘的欢乐情境。
师：夏天渐渐走近了我们。小朋友们看，蜻蜓飞，青蛙跳，荷叶儿青青，荷花笑。你喜欢它们吗？
生：（纷纷点头）喜欢。
师：还有一首好听的小儿歌呢，谁会读？（课件出示儿歌，请一学生读。）
师：这首小儿歌里有四个字，读音非常相像，同学们发现了吗？
生：我发现了，是“天气晴”的“晴”，“池水清”的“清”，“小蜻蜓”的“蜻”，还有“大眼睛”的“睛”。
师：观察一下，你知道为什么它们的读音这么相像吗？
生：它们里面都有“青”。
生：我还知道它们都是后鼻音。（师板书：ing）
师：你们说得真好，所以“青”是这四个字的“声旁”。谁能读准？
【这一发现本顺理成章，其意义却非同小可，因为它是由孩子们自己发现的，是直接指向本课教学重点的。引导孩子自主学习、自主发现是第一步，也是非常重要的一步。】
二、认识偏旁部首
教师借助转盘教具，将“氵”、“讠”、“日”、“目”、“虫”、“忄”与“青”进行组合。
师（边转转盘边问）：“青”在做游戏呢！在和谁做游戏呀？
生：“氵”“讠”“日”“忄”。
师：“忄”是这节课老师要教你们的新部首，你们都认识啦？谁来说说你怎么认识它的？
生：我知道这个“忄”就是我们的“心脏”的“心”。
师：你们看，“心”变了。（课件演示渐变动画，“心”变化成“忄”。）原来卧着的“心”竖起来了，所以它叫——“竖心旁”。谁来叫叫它的名字？
师：“青”的朋友可真多，你们看还有谁？（师继续转转盘。）
生：“目”旁。
师：这也是一个新部首，你们也认识？
生：这个“目”就是我们的眼睛，所以是“目”旁。
师：说得真好。（出示眼睛的图、古文字“目”和“目”旁。）
生：我知道第一个是一只眼睛，第二个是甲骨文，第三个就是“目”旁。
师：是的，“目”旁就是这样演变来的，所以人们常说，中国的汉字就是一幅幅画呢！为了和“树木”的“木”旁区分，我们可以叫它“眼目”旁。谁来说？
【回到古文字，这是识字教学一条“回归之路”。从文字的发展上看，回到古文字，是回到造字的源头；从识字学习上看，回到古文字，是回到认识和理解汉字的源头。形声字由意符和声符两部分组成，意符一般由象形字或指事字充当。借助造字分析，就能进一步帮助学生形成对形声字构字规律的认识。或许学生的认识还只是表层，但这种重要的思想方法却渗透在教学之中。而从实际教学效果上看呢？孩子们非常乐于认识古文字，这种追本溯源的认识汉字的方法很适合他们。】
师：看看还有哪个好朋友呀？（师继续转转盘。）
生：“虫”旁。
【“青”在和谁做游戏？这个充满童趣的问题引出了对偏旁部首的认识，也做了必要的方法讲授——这些字（形声字）是怎么组成的。孩子们还小，可能还不能掌握抽象的构字规律，但是并不妨碍借助必要的教学活动来帮助他们有所发现。同时，学生的学习也不是零起点，通过有意识地调动学生已有的知识经验，相机开展引导式教学，更能促进学生的认知，也有利于帮助他们建立自主学习的经验。】
三、自学生字
师边转转盘边说，它们牵起手，组成了这么多的字，我们今天就来认识它们。打开书81页。
1.自学任务一：看清拼音，读准字音。
请6个学生读，每人读一组。老师做大评委，同学们做小评委。
师：他们读得好吗？
生：读得很好。
生：字音都读准了。
师：你们注意到了吗？除了带有“青”的字是后鼻音，还有一个字也是后鼻音，刚才汇报的同学读得也很准。 生：是“蜻蜓”的“蜓”。
师：谁来再读读这个词？
师：还有两个词都带有轻声音节，他们读得也很好。
生：是“事情”和“眼睛”。
师：谁来读？
同桌互读：两人都捧书，一人看书读，一人看书侧耳听，然后交换。读得好表扬他，读错了帮助他。最后全班齐读。
2.自学任务二：看看部首，读读词语，想想意思。这遍读的方式：“青”加“氵”是“清洁”的“清”，再想想为什么“青”加“氵”是“清洁”的“清”？
（1）自学。
（2）四人小组合作学习：四人小组中组长拿“青”的字卡，轮换6个部首，其余三人轮流认出这些字，说的方式同“自学”。看看哪个小组最团结，最会互相帮助，在老师规定的时间内，每个人都能认清这么多的字。
（3）检查：请一小组上台汇报：组长拿“青”字，师拿部首，其他三人汇报。说对后发“花”（花内有该字）奖励。两轮后，每生手上两朵“字花”（师安排好“晴、睛”“清、请”“情、蜻”三组）。
（4）师：你们学得真好！请你们当当小老师，问问其他同学能不能分清，怎么分的？（生点名请其他学生回答，然后教师问执“字花”者答得好否，教师再相机点评，重点在“情”：看看“忄”，想想还是什么“情”？）生辨析结束一组，师贴一组字卡。
小结：师手指黑板上字卡问，同学们真会动脑筋呀，这些字长得这么像，你们是看着哪一部分把它们分清的呢？（部首）是呀，在我们识字的时候，大多数部首还能表示意思呢！所以刚刚我们看看部首，读读词语，想想意思，就记住了这么多的字。
【通过此前的教学，学生已经被带到生字学习的“门前”，此时要做的就是放手让学生去自学。正如新课标所指出的，要培养学生“学习独立识字”。然而，独立识字不是全然放手，要给出明确的学习要求，这些要求又必须是学生可以达到的。独立识字也不是“独自”识字，要引导学生与同桌、小组的伙伴一道学习。在此环节中，学生通过自己动手拼一拼、玩一玩、问一问、说一说的方式开展合作学习，因为指导到位，方法清楚，学生的学习自然水到渠成。】
四、反馈
1.游戏一：“打擂台”。请两生，师问“清洁的清”，生抢答“氵”。
2.游戏二：“小柯南”。老师再给“青”换一些部首，看谁能像小侦探一样推断出这个字和什么有关。（鲭、箐、菁）
（上述生字一起全出，生自主选择辨认。）
生：我知道第三个字，可能和草有关，因为它是“草字头”。
师：对，它就表示草木茂盛。
生：我猜第一个字和鱼有关，我看见它左边是“鱼”旁。
师：你真会动脑筋，它就表示鱼类的一种。
生：我想第二个字一定和竹子有关，我看见了“竹字头”。
师：是的，它确实表示山间的大竹林。
师：这几个字的读音会有什么特点？
生：我想它们都是后鼻音。
生：它们都和“青”的读音有关。
生：我想它们的读音里都有“ing”。
师：你们真会动脑筋。（出示读音，请生读一读。）
（再出示“圊”）
师：这个字你们一定猜不出它的意思。
生：我想它一定是指一个有围墙的地方。
师：你怎么知道？
生：这个字的外面是个“囗”框。
师：你真会学习。
生：我想这个字一定是表示花园，因为外面是围墙，里面一个“青”字，应该是表示种了很多青草、花儿啊什么的。
生：不对，应该是种的青菜吧。
师：告诉你们吧，这个字表示有围墙、有门的厕所。
生：啊？！
师：怎么样，中国的汉字好玩吗？
小结：同学们真会学习，从部首可以推测出这个字的意思，凭声旁能把这些字音读个大概。不过在以后的学习中，我们还是需要再查查字典的。
【此前，学生通过自学生字，初步接触了形声字的构字方法，也认识了本课生字，看起来教学任务已经完成。但是，若要追求“把字教丰厚”，教学就不能“就字论字”，而应该再向前走一步。“鲭”、“箐”、“菁”和“圊”这四个字呈现在学生面前是一次大胆的尝试。分别从意思和读音两个方面的“推断”，有效地“侦知”了学生对于形声字构字方法的掌握情况。同时，由于这四个字的精心选择，使得整个“推断”的过程富有童趣，深受学生喜爱。再者，识字教学虽然有既定的目标，但是每一个具体的目标都应该着眼于学生的全部的发展，当下的学习是向未来的学习敞开的，一个更加开放的学习领域，更有助于帮助学生主动建构开放性的知识。
需要说明的是，本课的教学是在教学生识字，更是在教一种识字的方法，揭示的是一种学习规律。这么看来，这个环节设计的意义就不仅仅是“反馈”，它更是一个“延续”，在学习活动中，让学生初步运用这种规律，内化为今后学习的能力。
因此，我们大可不必担心这些字太难，学生不容易掌握，课后回家就忘记了。忘记有什么关系，他们以后再见到这些字时，一定会唤起回忆，想起这个字，大概是读个什么音，是个什么意思。】
五、再读儿歌
教师指导学生再读儿歌。重点指导“捉”：看看这个字的形旁、声旁，你想到什么？
生：“捉”要用手，所以左边是“扌”，右边是“足”，因为捉的时候还要用脚跑嘛。
师：你的想法有一定道理，不过右边的“足”在这里不表示用脚跑，你们看，“足”、“捉”——
生：音相似。
师：对啦，在这个字里“足”是声旁，表读音。你用手捉过什么？
生：我用手捉过蚊子。
生：我捉过蚂蚁。
生：我捉过蝌蚪。
师：做做“捉”的动作。加上动作我们再来读小儿歌。
配乐，个别读，全班再读。
【这个环节重点强调识字教学要基于文本、基于具体的语言情境。识字教学，是从儿童认知发展规律出发，将字从具体的语言环境中抽绎出来，进行重新组织，但是它本身一刻也没有离开过它所归属的语言环境。教学，一定要引导学生在具体的语境中识字。
同时，识字教学要立足儿童，要试图与学生的生活发生联系，要借用儿童对于生活的热爱和情趣，来帮助认识汉字，从而对汉字本身建立积极的亲近、喜欢的感情，产生主动识字、写字的愿望。】
六、指导写字
师：你们把这首小儿歌读得真美，我们来把今天学会的生字写得美美的。
出示“晴、情、睛”：
师：要把这些字在田字格中写得大小合适该怎么办呢？
生：田字格，四方方，生字宝宝坐中央。上不顶天，下不立地，左右不靠边。
师：要把它们写漂亮，还要观察一下它们的共同点和不同点。
生：它们都是左窄右宽，因为它们的部首都在左边。
生：“情”是左右等长，“晴”和“睛”是左短右长。老师还说过，一般来说，短部对着长部的中间。
师：你们说得真好！看老师写“情”，它左边的“忄”笔顺发生变化了。
生：我知道，是先两点，再写中间的“丨”。
师：对。（边板书边指导）左点竖直位置低，右点倾斜位置高，“丨”要贴着右边点。右部与左部等长。请同学们先写“情”，再自己练写另两个字。
（生练习，师巡视指导。）
出示“捉”：它和上面三个字有共同点，也有不同处，同学们能发现吗？
生：它也是左窄右宽，但左长右短。
（生练写，师巡视点评。）
【把字写好看也是有规律需要揭示的，在教师的引导下，学生自主探索这些规律，主动发现了写好本课这几个左右结构的生字的规律，从而延伸到日后写好所有左右结构的字。这也是本课设计中强调的要避免“就字教字”理念的一个重要表现。】
结束语：同学们很会自学，识字识得好，写得好，小儿歌也读得好。课文里还有一些形声字和有趣的内容，等着同学们下节课再去发现。
（作者单位：南京市琅琊路小学）