论文部分内容阅读
从2010年10月11日到30日，省骨干教师培训班小学英语广州组跟岗活动如期进行。在学习过程中，小组成员人均听课二十多节，上课六节以上，完成了十一节优秀课例开发并录像，顺利通过了三级课题的开题审查；在博客发表教学发思及日志七十多篇，超额地完成了跟岗学习的各项任务。
我们的学习活动一共经历了四个地点：广州、顺德、珠海和阳江。学习的前两周，在工作室所在的广州开发区一小，我们除了完成基本的听课和上课任务以外，还参加了一次萝岗区的教研活动。10月23和24日两天，我们到顺德大良观摩了“第八届全国小学信息技术与课程整合优质课大赛”。紧接着的25和26日，我们赶到珠海组听课。最后的几天我们又赶赴阳江，参加了由阳江市举办的工作室主持人与当地优秀教师的“同课异构”的教研活动。
学习的二十天里，活动充实，行程紧凑。我和来自全省各地的十位学员一起学习，共同研讨，一起分享成功、体验挫折。累！但快乐着。因为大家都觉得，二十天的学习很有价值、终生难忘，使我们在追寻高效教学的道路上又踏出了坚实的一步。
总结这次跟岗活动，我和组员主要有以下几点收获。
一、“听”出新天地
我们广州组的学习安排在全省三个小学英语组中是比较有特色的。除了在广州两个星期的跟岗学习以外，我们还加入了到珠海的跨组听课和到阳江的“同课异构”教研活动。这样，学员们除了能跟我在教学上有充分时间的交流和互相学习之外，还可以额外得到珠海名师鲍当洪老师的指点，也可以与阳江当地的优秀教师互相切磋。事后证明，这样的安排收到了很好的效果。学员们都是有一定经验的骨干教师，绝大部分都已初步形成了自己独特的教学风格。因此，他们的学习都会或多或少地带有自己的取向。为他们提供更多的不同风格的名师，也更利于他们有选择地学习。喜欢故事和表演的老师可以和我深入交流，互相学习；而喜欢鲍老师风格的老师也会有两天的时间当面向他请教。从老师们写的日志和反思不难看出，他们的确有很大收获。江门的马丽娟老师在日志中写道：
非常期待鲍校长的课。今天一早，我们就来到四楼的阶梯室聆听了鲍校长的英语课。在鲍校长的课上，我们又一次感受了大师的风采。鲍校长有一个特色，那就是善于营造一种轻松的学习环境，让每个学生都参与到话题中，去说，去练，从而培养了学生说英语的习惯。
我们是用教材，而不是教教材。用鲍校长的话来说，那就是教案是“死”的，课堂中应根据学生的学习情况及时调整教案，而不是被教案牵着鼻子走，那才是最重要的。
下面从“加一加，减一减”教学手段来说说鲍校长对教材、教案的一些处理。
以Unit 5 It’s cold in winter为例，这一课主要让学生认识四季和天气情况，会用目标语言“What’s the weather like” “It’s _______”。鲍校长根据本课知识点，增添了 “What season do you like”“What do you do in winter”“What can you do on rainy days”等话题。既复习旧知识，又联系了今天的新授：weather 。对于每个话题，鲍校长都会注重“示范——练说——展示”，让学生敢说、爱说。
对于教案里设计好的“conversation”, 鲍校长根据学生的学习情况把“conversation” 删掉，把它安排到下一课时来完成。这主要是学生对“season” 不够熟悉（这个班的学生不是鲍校长任教的班级）。为了给学生梳理好知识，鲍校长用“How many...”等句型带出旧知“season”。等学生都会运用了，鲍校长才引导学生进入下一个话题，因此影响了教学进度。如果是我，我可能会考虑教案，依据教案。但鲍校长却停下来，花时间为学生解除学习路上的障碍。这就是大师，课堂既实在又有价值。
用鲍校长自己的话来说：“课堂教学是启发学生，而不是教学生，我们应搭起知识的桥梁，把学生的旧知与新知有效联系起来。”
而对于阳江的同课异构活动，老师们也有自己的独特见解。阳江的曾广梭老师说：
广东省名师工作室主持人卢焕玲老师和职院附校的黄俏华老师用自己的个人魅力演绎着自己的智慧课堂。这两节课，我既看到了“异”，又看到了“同”。
卢老师用故事型教学途径，从传统意义的“教师教，学生学”转变为师生共同讲述故事。从教学手段上来讲，是一种新的教学方法。将单词、词组、短语、句子等教学内容通过学习故事的形式，让学生在故事情景中接触、体验、理解语言知识，进而表演，甚至创编故事。当语言知识点通过故事呈现、操练和巩固之后，就上升到了运用英语的层面，比如，让学生谈一谈、写一写自己家庭成员的爱好等。词在句中教，句子在篇章中教，篇章围绕故事而写，故事根据兴趣而选，最终到达了灵活运用英语的目的。
黄老师则采用系列活动方式呈现与操练，向学生提供真实的情景，贴近学生生活。有趣的是，两节课竟然不约而同地设计了让学生说一说家庭、朋友的爱好，多么可贵的“同”啊！真是达到了异曲同工之妙！
在整个教学过程中，一个声情并茂，一个生动活泼。他们富有激情的语言，既亲切又具有艺术性，不仅感染了学生，也感染了听课的教师们。让大家感到参与课堂学习就是一种享受。
最后，我想说，生活中处处有英语，也处处用得到英语。课堂教学必须关注学生的生活世界，防止出现脱节断层现象，将课堂与生活及时有机整合。那么，书本知识就不再是空中楼阁。贴近生活的英语课堂充满生命活力，是一种务实的教学活动，更是一种充满人性和高度人文关怀的教学活动！
二、“磨”出新理念
这次跟岗学习的过程中，除了专家的点评，导师的示范，更主要还是同伴的互助与互学。大家在一次次的上课、听课、评课的“磨课”过程中，互相取长补短，不断碰撞出智慧的火花，教育教学理念得到了充分的更新，对高效课堂也有了更深刻的认识。
10月11日学员到达我校后，我先给他们上了三节示范课，老师们听完课后都认为有必要对原有的教学设计进行修改，以适应我校学生的学习特点。凭着一股学习的热情，大家抓紧有限的时间展开了集体备课。由于学员们都是各地的精英，当然都有各自风格和见解，所以，在一些关键的地方，往往会争持不下。他们经常在工作室里讨论到深夜，课备好了，认识也都上了一个新的台阶。13日和14日，有九位学员上了公开课。在课上，老师们各显神通：或以潇洒的风度、或以传神的表演、或以巧妙的思路、或以饱满的激情深深地打动了在场的每一位听课者，得到了专家的肯定。在下午的评课环节中，老师们畅所欲言，各抒己见，在一次次思想的交锋、思维的碰撞中，老师们对自己或别人的课堂都有了更深一层的认识，对前一阶段所学的理论知识也有了更深一层的理解。然而，最大的收获，还是在于老师们有幸得到了李华教授等专家的高水平的精彩点评。专家们特别提到的有关对教材的处理、重难点的把握、情境的创设和语言的运用等等精辟的观点，使在场的老师无不感到拨云见日、豁然开朗，都感到自身的教学理念得到了一次很好的洗礼和升华。我们主要的关注点在以下几个方面：
1． 对教材的处理
老师们对教材的处理都相当有经验，对重难点的把握也比较准确，但还是略显不够灵活。例如有几位老师在教very well,quite well,well,not very well 和not… at all这几个词的时候，都不约而同地把重点放在了这几个词表达程度的区别上，结果在这一块花费了大量的时间，甚至影响了后续的教学环节。后来，经过了李教授的点拔才恍然大悟：我们并没有理解编者的真正意图，这几个词本身并没有太大的区别，能理解各自的意思并在句子中使用就可以了，不必花太多的时间，而是应该省出一点时间做一些高层次的运用性练习。
我们的学习活动一共经历了四个地点：广州、顺德、珠海和阳江。学习的前两周，在工作室所在的广州开发区一小，我们除了完成基本的听课和上课任务以外，还参加了一次萝岗区的教研活动。10月23和24日两天，我们到顺德大良观摩了“第八届全国小学信息技术与课程整合优质课大赛”。紧接着的25和26日，我们赶到珠海组听课。最后的几天我们又赶赴阳江，参加了由阳江市举办的工作室主持人与当地优秀教师的“同课异构”的教研活动。
学习的二十天里，活动充实，行程紧凑。我和来自全省各地的十位学员一起学习，共同研讨，一起分享成功、体验挫折。累！但快乐着。因为大家都觉得，二十天的学习很有价值、终生难忘，使我们在追寻高效教学的道路上又踏出了坚实的一步。
总结这次跟岗活动，我和组员主要有以下几点收获。
一、“听”出新天地
我们广州组的学习安排在全省三个小学英语组中是比较有特色的。除了在广州两个星期的跟岗学习以外，我们还加入了到珠海的跨组听课和到阳江的“同课异构”教研活动。这样，学员们除了能跟我在教学上有充分时间的交流和互相学习之外，还可以额外得到珠海名师鲍当洪老师的指点，也可以与阳江当地的优秀教师互相切磋。事后证明，这样的安排收到了很好的效果。学员们都是有一定经验的骨干教师，绝大部分都已初步形成了自己独特的教学风格。因此，他们的学习都会或多或少地带有自己的取向。为他们提供更多的不同风格的名师，也更利于他们有选择地学习。喜欢故事和表演的老师可以和我深入交流，互相学习；而喜欢鲍老师风格的老师也会有两天的时间当面向他请教。从老师们写的日志和反思不难看出，他们的确有很大收获。江门的马丽娟老师在日志中写道：
非常期待鲍校长的课。今天一早，我们就来到四楼的阶梯室聆听了鲍校长的英语课。在鲍校长的课上，我们又一次感受了大师的风采。鲍校长有一个特色，那就是善于营造一种轻松的学习环境，让每个学生都参与到话题中，去说，去练，从而培养了学生说英语的习惯。
我们是用教材，而不是教教材。用鲍校长的话来说，那就是教案是“死”的，课堂中应根据学生的学习情况及时调整教案，而不是被教案牵着鼻子走，那才是最重要的。
下面从“加一加，减一减”教学手段来说说鲍校长对教材、教案的一些处理。
以Unit 5 It’s cold in winter为例，这一课主要让学生认识四季和天气情况，会用目标语言“What’s the weather like” “It’s _______”。鲍校长根据本课知识点，增添了 “What season do you like”“What do you do in winter”“What can you do on rainy days”等话题。既复习旧知识，又联系了今天的新授：weather 。对于每个话题，鲍校长都会注重“示范——练说——展示”，让学生敢说、爱说。
对于教案里设计好的“conversation”, 鲍校长根据学生的学习情况把“conversation” 删掉，把它安排到下一课时来完成。这主要是学生对“season” 不够熟悉（这个班的学生不是鲍校长任教的班级）。为了给学生梳理好知识，鲍校长用“How many...”等句型带出旧知“season”。等学生都会运用了，鲍校长才引导学生进入下一个话题，因此影响了教学进度。如果是我，我可能会考虑教案，依据教案。但鲍校长却停下来，花时间为学生解除学习路上的障碍。这就是大师，课堂既实在又有价值。
用鲍校长自己的话来说：“课堂教学是启发学生，而不是教学生，我们应搭起知识的桥梁，把学生的旧知与新知有效联系起来。”
而对于阳江的同课异构活动，老师们也有自己的独特见解。阳江的曾广梭老师说：
广东省名师工作室主持人卢焕玲老师和职院附校的黄俏华老师用自己的个人魅力演绎着自己的智慧课堂。这两节课，我既看到了“异”，又看到了“同”。
卢老师用故事型教学途径，从传统意义的“教师教，学生学”转变为师生共同讲述故事。从教学手段上来讲，是一种新的教学方法。将单词、词组、短语、句子等教学内容通过学习故事的形式，让学生在故事情景中接触、体验、理解语言知识，进而表演，甚至创编故事。当语言知识点通过故事呈现、操练和巩固之后，就上升到了运用英语的层面，比如，让学生谈一谈、写一写自己家庭成员的爱好等。词在句中教，句子在篇章中教，篇章围绕故事而写，故事根据兴趣而选，最终到达了灵活运用英语的目的。
黄老师则采用系列活动方式呈现与操练，向学生提供真实的情景，贴近学生生活。有趣的是，两节课竟然不约而同地设计了让学生说一说家庭、朋友的爱好，多么可贵的“同”啊！真是达到了异曲同工之妙！
在整个教学过程中，一个声情并茂，一个生动活泼。他们富有激情的语言，既亲切又具有艺术性，不仅感染了学生，也感染了听课的教师们。让大家感到参与课堂学习就是一种享受。
最后，我想说，生活中处处有英语，也处处用得到英语。课堂教学必须关注学生的生活世界，防止出现脱节断层现象，将课堂与生活及时有机整合。那么，书本知识就不再是空中楼阁。贴近生活的英语课堂充满生命活力，是一种务实的教学活动，更是一种充满人性和高度人文关怀的教学活动！
二、“磨”出新理念
这次跟岗学习的过程中，除了专家的点评，导师的示范，更主要还是同伴的互助与互学。大家在一次次的上课、听课、评课的“磨课”过程中，互相取长补短，不断碰撞出智慧的火花，教育教学理念得到了充分的更新，对高效课堂也有了更深刻的认识。
10月11日学员到达我校后，我先给他们上了三节示范课，老师们听完课后都认为有必要对原有的教学设计进行修改，以适应我校学生的学习特点。凭着一股学习的热情，大家抓紧有限的时间展开了集体备课。由于学员们都是各地的精英，当然都有各自风格和见解，所以，在一些关键的地方，往往会争持不下。他们经常在工作室里讨论到深夜，课备好了，认识也都上了一个新的台阶。13日和14日，有九位学员上了公开课。在课上，老师们各显神通：或以潇洒的风度、或以传神的表演、或以巧妙的思路、或以饱满的激情深深地打动了在场的每一位听课者，得到了专家的肯定。在下午的评课环节中，老师们畅所欲言，各抒己见，在一次次思想的交锋、思维的碰撞中，老师们对自己或别人的课堂都有了更深一层的认识，对前一阶段所学的理论知识也有了更深一层的理解。然而，最大的收获，还是在于老师们有幸得到了李华教授等专家的高水平的精彩点评。专家们特别提到的有关对教材的处理、重难点的把握、情境的创设和语言的运用等等精辟的观点，使在场的老师无不感到拨云见日、豁然开朗，都感到自身的教学理念得到了一次很好的洗礼和升华。我们主要的关注点在以下几个方面：
1． 对教材的处理
老师们对教材的处理都相当有经验，对重难点的把握也比较准确，但还是略显不够灵活。例如有几位老师在教very well,quite well,well,not very well 和not… at all这几个词的时候，都不约而同地把重点放在了这几个词表达程度的区别上，结果在这一块花费了大量的时间，甚至影响了后续的教学环节。后来，经过了李教授的点拔才恍然大悟：我们并没有理解编者的真正意图，这几个词本身并没有太大的区别，能理解各自的意思并在句子中使用就可以了，不必花太多的时间，而是应该省出一点时间做一些高层次的运用性练习。