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2016年《中国学生发展核心素养》研究成果正式颁布，提出了“全面发展的人”的三个方面、六个素养、十八个基本点。核心素养以落实立德树人为根本宗旨，探索、建构中国特色的立德树人模式，成为课程改革与育人模式变革的航标。2016年，我校正在筹备创建中，9月正式对外招生。学校以核心素养引领发展，积极开展了核心素养校本化表达和培育的探索。
一、核心素养的校本化表达
教育部在关于立德树人的意见里非常明确：以“坚持系统设计、整体规划育人各个环节的改革”为基本原则……统筹各教育力量，统筹各种阵地，“形成多方参与、齐心协力、互相配合的育人工作格局”，以实现“全科育人、全程育人、全员育人”的目标。为此，学校领导深入了解附近村庄的风土人情、历史地理，谦虚听取当地人对学校的寄望和建议，聘请专家团队，进行顶层设计并组织老师进行论证，探索核心素养的校本化表达。学校还参与中国自主教育联盟，把特色定位为“自主教育”，通过学生的自主教育，促进学生的自主发展。为便于学生核心素养的培育，学校细化了育人目标：即一流好品格，一身健体魄，一种好思维，一生好习惯，一项好兴趣，一手好汉字，一副好口才，一篇好文章，旨在实现核心素养对学科教育和养成教育的引领。
二、核心素养培育的前提：教师具有培育核心素养的意识及能力
教学如何实现从学科知识获得向学科能力发展转化，从而促进学科素养的养成？教师具有核心素养意识和学科能力的发展是关键。为此，学校做了如下工作：第一，邀请广州市教育研究院博士开讲“从核心知识到核心素养”的讲座。每星期二组织教师参加自主教育线上网络学习，线下组织交流探讨，分享心得。此外，还参加“中国自主教育高峰论坛暨聚焦核心素养，提升专业能力”等培训，使大家对培育“自主发展”有了清晰的认识，找到了有效途径。第二，组织学科教师参加各类学科素养的培训学习。第三，开展“如何落实学科素养”的大讨论，明确自己所教学科的素养是什么，探索学科素养的实现途径。第四，开展“学科关键能力”的小课题研究，旨在以学科关键能力为突破点推动学科核心素养的养成。
三、核心素养的培育重点：课程建构与课堂改革
核心素养的整体性和融通性决定了课程实施必然是整合的。为此，学校提出了“1+X课程”结构，要求高质量的完成国家基础“1”的课程，又实施学生个性化发展的“X”课程，通过两类课程交融贯通，相互促进、补充、融合，为学生生成并养成未来必备品格和关键能力打下坚实的基础。
（一）落实基础性课程，开展课堂改革，培育核心素养
当今中国有一个普遍的共识就是：中国学生所受的知识教育、规范教育过多过强，因而自主意识、学习品质、思维方式、探究精神、实践能力等是比较薄弱的。中国学生发展核心素养正是从这些特点与需求出发，寻找、明晰“核心”素养，以引导中国学生核心素养发展的方向、特点，形成中国风格。为此，学校一开办便明确提出坚定走课堂改革的道路，促进学生核心素养的发展。而知识转化为能力，要突出的是探究学习方式；能力内化为素养必须致力于营造具有价值、态度、情感的文化关怀环境。因此，学校通过构建合作学习小组，建立“以学为中心”的自主合作探究式学习课堂体系，促进学生核心素养的发展。第一，按“组内异质，组间同质”原则合理组建小组。第二，通过创设组名、形成组训、绘制组微、制定目标、明确职责等方式，加强小组文化建设，培育学生对小组的归属感。第三，通过小组培训及习惯的强化，促进自主合作探究技能的养成。
（二）开展拓展性课程，促进学生的个性发展
为了促进学生个体发展的核心素养，学校在高质量完成国家基础性课程“1”的同时，在每周三还开设了拓展性“X”课程。学生可根据自己兴趣爱好选择其中一个参与。
中国学生发展核心素养应根植于中华优秀传统文化土壤中，同时又要主动积极回应中国现代化建设的伟大历史召唤，面向现代化、面向世界、面向未来，既具有中国文化底蘊又具有时代特点，两者融合、互动、支撑。所以在开设的“X”课程中，大致分为传统文化课程和信息时代课程两类。目前开设有粤剧社、古筝社、书法社、棋艺协会；信息时代课程有：机器人、动漫社、飞机航空社、科幻协会、电子爱好者组织等。
学校还以中国传统节日为契合点，大力开展节日文化活动，形成独具特色的传统节日文化课程。开展时政教育，引领学生培育“家事国事天下事，事事关心”的家国情怀和世界视野，形成了独具时代特色的时政课程。每年的“读书文化节”，引领学生“读好书，好读书，读书好”的阅读意识、阅读习惯和阅读能力，为学科素养的培育奠定坚实的基础。每年开展“创客文化节”，旨在引领学生关注时代发展，科技前沿。在未来的学校发展中，将把这四大课程打造成凸显核心素养的精品课程。
对核心素养的校本化的理解、转化和表达，不是另搞一套本校的核心素養，而是寻求一条学生发展核心素养在本校落地的途径。核心素养的提出具有鲜明的时代特征，是中国教育发展的新机遇。培育核心素养任重道远，只有每所学校积极行动起来，才能在世界教育改革的大潮中赢得先机。
一、核心素养的校本化表达
教育部在关于立德树人的意见里非常明确：以“坚持系统设计、整体规划育人各个环节的改革”为基本原则……统筹各教育力量，统筹各种阵地，“形成多方参与、齐心协力、互相配合的育人工作格局”，以实现“全科育人、全程育人、全员育人”的目标。为此，学校领导深入了解附近村庄的风土人情、历史地理，谦虚听取当地人对学校的寄望和建议，聘请专家团队，进行顶层设计并组织老师进行论证，探索核心素养的校本化表达。学校还参与中国自主教育联盟，把特色定位为“自主教育”，通过学生的自主教育，促进学生的自主发展。为便于学生核心素养的培育，学校细化了育人目标：即一流好品格，一身健体魄，一种好思维，一生好习惯，一项好兴趣，一手好汉字，一副好口才，一篇好文章，旨在实现核心素养对学科教育和养成教育的引领。
二、核心素养培育的前提：教师具有培育核心素养的意识及能力
教学如何实现从学科知识获得向学科能力发展转化，从而促进学科素养的养成？教师具有核心素养意识和学科能力的发展是关键。为此，学校做了如下工作：第一，邀请广州市教育研究院博士开讲“从核心知识到核心素养”的讲座。每星期二组织教师参加自主教育线上网络学习，线下组织交流探讨，分享心得。此外，还参加“中国自主教育高峰论坛暨聚焦核心素养，提升专业能力”等培训，使大家对培育“自主发展”有了清晰的认识，找到了有效途径。第二，组织学科教师参加各类学科素养的培训学习。第三，开展“如何落实学科素养”的大讨论，明确自己所教学科的素养是什么，探索学科素养的实现途径。第四，开展“学科关键能力”的小课题研究，旨在以学科关键能力为突破点推动学科核心素养的养成。
三、核心素养的培育重点：课程建构与课堂改革
核心素养的整体性和融通性决定了课程实施必然是整合的。为此，学校提出了“1+X课程”结构，要求高质量的完成国家基础“1”的课程，又实施学生个性化发展的“X”课程，通过两类课程交融贯通，相互促进、补充、融合，为学生生成并养成未来必备品格和关键能力打下坚实的基础。
（一）落实基础性课程，开展课堂改革，培育核心素养
当今中国有一个普遍的共识就是：中国学生所受的知识教育、规范教育过多过强，因而自主意识、学习品质、思维方式、探究精神、实践能力等是比较薄弱的。中国学生发展核心素养正是从这些特点与需求出发，寻找、明晰“核心”素养，以引导中国学生核心素养发展的方向、特点，形成中国风格。为此，学校一开办便明确提出坚定走课堂改革的道路，促进学生核心素养的发展。而知识转化为能力，要突出的是探究学习方式；能力内化为素养必须致力于营造具有价值、态度、情感的文化关怀环境。因此，学校通过构建合作学习小组，建立“以学为中心”的自主合作探究式学习课堂体系，促进学生核心素养的发展。第一，按“组内异质，组间同质”原则合理组建小组。第二，通过创设组名、形成组训、绘制组微、制定目标、明确职责等方式，加强小组文化建设，培育学生对小组的归属感。第三，通过小组培训及习惯的强化，促进自主合作探究技能的养成。
（二）开展拓展性课程，促进学生的个性发展
为了促进学生个体发展的核心素养，学校在高质量完成国家基础性课程“1”的同时，在每周三还开设了拓展性“X”课程。学生可根据自己兴趣爱好选择其中一个参与。
中国学生发展核心素养应根植于中华优秀传统文化土壤中，同时又要主动积极回应中国现代化建设的伟大历史召唤，面向现代化、面向世界、面向未来，既具有中国文化底蘊又具有时代特点，两者融合、互动、支撑。所以在开设的“X”课程中，大致分为传统文化课程和信息时代课程两类。目前开设有粤剧社、古筝社、书法社、棋艺协会；信息时代课程有：机器人、动漫社、飞机航空社、科幻协会、电子爱好者组织等。
学校还以中国传统节日为契合点，大力开展节日文化活动，形成独具特色的传统节日文化课程。开展时政教育，引领学生培育“家事国事天下事，事事关心”的家国情怀和世界视野，形成了独具时代特色的时政课程。每年的“读书文化节”，引领学生“读好书，好读书，读书好”的阅读意识、阅读习惯和阅读能力，为学科素养的培育奠定坚实的基础。每年开展“创客文化节”，旨在引领学生关注时代发展，科技前沿。在未来的学校发展中，将把这四大课程打造成凸显核心素养的精品课程。
对核心素养的校本化的理解、转化和表达，不是另搞一套本校的核心素養，而是寻求一条学生发展核心素养在本校落地的途径。核心素养的提出具有鲜明的时代特征，是中国教育发展的新机遇。培育核心素养任重道远，只有每所学校积极行动起来，才能在世界教育改革的大潮中赢得先机。