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阅读是终身教育的主要手段，它要求學生树立正确的思想方法、价值观念，语文教学的目的是培养学生的阅读、写作能力。在教学中，我们要指导学生在阅读中寻找拓展创新题材，在阅读教学中合理挖掘课文中的习作教学因素，在阅读感知、理解、感悟的基础上，进行习作训练，加强阅读教学与习作教学的联系，使它们融为一体。
阅读教学与写作教学是语文教学的重点之一，如何处理好阅读与写作的关系，使二者有机结合，互相促进，是我们每个语文教师所面对和探讨的问题。阅读是写作的基础，是写作内容与语言的重要来源。离开阅读，学生的表达就会变得无序而枯燥；如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，那么读和写将成为“无源之水”“无本之木”，语文老师应该把阅读教学与写作教学联系起来，有机整合，让阅读为写作服务。对此，我谈谈在语文教学中自己的点滴做法。
一、善于积累，常抓不懈
良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。要学好语文就要善于积累，对于小学生来说，那些来自于课本中的好片段、好词佳句是最好不过的积累素材，这些素材我要求学生必须熟背。另外还要求学生摘抄自己课外阅读中所见到的好词、佳句、好片段、在每节语文课的开始两分钟让学生全班展示或单獨展示所积累的内容。可声情并茂的朗读，也可流利的背诵，如此循环轮流学生就会自觉的去读、去品味自己所积累的东西，长此以往他们积累的东西自然就多了，为以后的用语文打下了基础。
二、自主质疑，读中感悟
古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养。如学习《探索者1号》后，学生提问：是机器人聪明还是人聪明？问题提出后，让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。使学生变被动接受为自主探索，从而提高课堂教学效果。在阅读教学中，教师应该充分调动各种积极因素，调动学生的参与意识，激发学生的创新欲望，鼓励质疑，开拓学生创新的空间，让学生去思考、去探索，在思考与探索中就会有新的发现和感悟。
三、多读善思，丰富语言
“作文的素材，需要学生的日积月累”这是许多语文老师的共识。让学生做“无米之炊”，他们怎么会食之有味呢？要让学生有“米”下锅，最切实有效的办法就是博览群书，“书中自有黄金屋”“读书百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”无不强调多读书广集义的重要性，因此多读比多写往往更有利于写作能力的提高。实践证明，提高学生的阅读量，开拓视野，丰富他们的知识储备，能够让学生获得大量的写作素材，积累丰富的词汇和表达技巧，可以提高学生的语言表达和写作能力。
四、自读感悟，合作交流
学生的独立学习，是让他们独立思考去发现去感悟。阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的；而在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，在相关内容的理解，知识意义的主动建构具有关键作用。阅读并非全是个人的事，特别是对小学生来说，合作学习是重要的认知策略。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拔，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。如在教学《詹天佑》一文时，我先让学生自己读书思考，划找归纳，在学生独立感悟詹天佑爱国精神和杰出的智慧才华的前提下，让 4人小组自行确定选择詹天佑某一个方面的内容，合作学习，讲座筛选，设计展板，布置画面和解说词，设计操作，合作为“杰出的爱国工程师詹天佑事迹展”的讲解做准备。学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解，进行自主读书，真正地发挥学生的主体作用。
五、激励评价，激发兴趣
在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学生的自信心。教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习。
苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星。”《语文新课程标准》也明确指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书；鼓励学生自主选择阅读材料；学生九年的课外阅读总量应在400万字以上。凡事兴趣应是先导，小学生更是如此，有了浓厚的课外阅读兴趣，就会自发地把心理活动指向学习对象，对课外阅读充满热情，就能取得良好的阅读效果；有了浓厚的课外阅读兴趣，就会产生“我要读”的渴望，书读的多了，知识就多，语文综合能力自然就强，而且能够提高学生的写作水平和语文综合素养。
作为语文老师，我们要千方百计地激发学生习作的情趣和欲望。生活即作文，习作的材料就在我们身边，就在我们眼前，几乎用不着刻意地发现、捕捉，信手拈来，无处不在。阅读和习作本是一家人，我们在教学中应该让学生多读、多写，读中学写，以读促写，着重培养学生的独立阅读能力，全面提高学生的语文素养，将阅读内化成为每个学生的自觉行动，把阅读教学与写作教学有机整合。
阅读，不仅在于积累体悟，更在于给学生一双慧眼，唤醒学生内在的表达意识，以源源不断的阅读之泉滋养学生的写作之根，以阅读滋养习作，让习作之花在阅读的沃土上摇曳生姿。
阅读教学与写作教学是语文教学的重点之一，如何处理好阅读与写作的关系，使二者有机结合，互相促进，是我们每个语文教师所面对和探讨的问题。阅读是写作的基础，是写作内容与语言的重要来源。离开阅读，学生的表达就会变得无序而枯燥；如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，那么读和写将成为“无源之水”“无本之木”，语文老师应该把阅读教学与写作教学联系起来，有机整合，让阅读为写作服务。对此，我谈谈在语文教学中自己的点滴做法。
一、善于积累，常抓不懈
良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。要学好语文就要善于积累，对于小学生来说，那些来自于课本中的好片段、好词佳句是最好不过的积累素材，这些素材我要求学生必须熟背。另外还要求学生摘抄自己课外阅读中所见到的好词、佳句、好片段、在每节语文课的开始两分钟让学生全班展示或单獨展示所积累的内容。可声情并茂的朗读，也可流利的背诵，如此循环轮流学生就会自觉的去读、去品味自己所积累的东西，长此以往他们积累的东西自然就多了，为以后的用语文打下了基础。
二、自主质疑，读中感悟
古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养。如学习《探索者1号》后，学生提问：是机器人聪明还是人聪明？问题提出后，让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。使学生变被动接受为自主探索，从而提高课堂教学效果。在阅读教学中，教师应该充分调动各种积极因素，调动学生的参与意识，激发学生的创新欲望，鼓励质疑，开拓学生创新的空间，让学生去思考、去探索，在思考与探索中就会有新的发现和感悟。
三、多读善思，丰富语言
“作文的素材，需要学生的日积月累”这是许多语文老师的共识。让学生做“无米之炊”，他们怎么会食之有味呢？要让学生有“米”下锅，最切实有效的办法就是博览群书，“书中自有黄金屋”“读书百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”无不强调多读书广集义的重要性，因此多读比多写往往更有利于写作能力的提高。实践证明，提高学生的阅读量，开拓视野，丰富他们的知识储备，能够让学生获得大量的写作素材，积累丰富的词汇和表达技巧，可以提高学生的语言表达和写作能力。
四、自读感悟，合作交流
学生的独立学习，是让他们独立思考去发现去感悟。阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的；而在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，在相关内容的理解，知识意义的主动建构具有关键作用。阅读并非全是个人的事，特别是对小学生来说，合作学习是重要的认知策略。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拔，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。如在教学《詹天佑》一文时，我先让学生自己读书思考，划找归纳，在学生独立感悟詹天佑爱国精神和杰出的智慧才华的前提下，让 4人小组自行确定选择詹天佑某一个方面的内容，合作学习，讲座筛选，设计展板，布置画面和解说词，设计操作，合作为“杰出的爱国工程师詹天佑事迹展”的讲解做准备。学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解，进行自主读书，真正地发挥学生的主体作用。
五、激励评价，激发兴趣
在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学生的自信心。教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习。
苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星。”《语文新课程标准》也明确指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书；鼓励学生自主选择阅读材料；学生九年的课外阅读总量应在400万字以上。凡事兴趣应是先导，小学生更是如此，有了浓厚的课外阅读兴趣，就会自发地把心理活动指向学习对象，对课外阅读充满热情，就能取得良好的阅读效果；有了浓厚的课外阅读兴趣，就会产生“我要读”的渴望，书读的多了，知识就多，语文综合能力自然就强，而且能够提高学生的写作水平和语文综合素养。
作为语文老师，我们要千方百计地激发学生习作的情趣和欲望。生活即作文，习作的材料就在我们身边，就在我们眼前，几乎用不着刻意地发现、捕捉，信手拈来，无处不在。阅读和习作本是一家人，我们在教学中应该让学生多读、多写，读中学写，以读促写，着重培养学生的独立阅读能力，全面提高学生的语文素养，将阅读内化成为每个学生的自觉行动，把阅读教学与写作教学有机整合。
阅读，不仅在于积累体悟，更在于给学生一双慧眼，唤醒学生内在的表达意识，以源源不断的阅读之泉滋养学生的写作之根，以阅读滋养习作，让习作之花在阅读的沃土上摇曳生姿。