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摘要 随着信息技术的发展，多媒体教学日益重要，但也存在一些问题，如果将信息技术与历史教学有机结合起来，对于提高学生的素质和能力，优化历史教学效率有着重要作用。
关键词 整合；信息技术；历史教学
现代教育强调提高学生的素质，如何在教学过程中推动素质教育、调动学生主动学习的积极性，从而激发学生自主学习、研究的能动性，是教育工作者值得重视的问题。特别在历史课堂上，合理运用好电教手段，对提高课堂效率、培养学生的学习积极性有很大的作用。其中多媒体教学及课件演示是目前各科教学必不可少的一个较为行之有效的教学手段。
历史教学与电教手段的结合，可以使历史教学脱离以往陈旧的教学模式，为学生打开一个既陌生又隐约浮现的轻松、生动、富有朝气的崭新世界，拓展学生的思维空间，领略中国历史的博大精深。教了多年的历史，笔者自己的兴趣越来越浓厚。特别是在课堂上运用多媒体辅助教学，学生在课堂上欣赏美妙的音乐，观看电影、电视、录像剪辑，观察历史图片和历史地图，他们那种欢悦的表情令笔者陶醉，笔者经常从中感受到无穷的快乐。学生的学习积极性带动笔者认真钻研计算机技术，制作更加精美的课件。对于如何把多媒体教学更好地应用在历史课堂教学实践中，提高课堂教学的有效性，一直是中学历史教师探讨的问题。笔者谈谈在历史课中使用电化教学的心得。
1 课件设计体现科学性
不同的课程教材必须用不同的教育形式，不同的教育阶段也有不同的教学形式。初中历史教材侧重趣味性，以历史人物事件过程性知识为主。所以恰当地利用多媒体教学手段是非常有必要的。同时，多媒体课件中的图片、影像等可以促使大脑左右半球功能相结合，共同参与信息处理，充分发挥大脑的功能，促进学习效率的提高。
2 根据教学内容目标选择电教手段
恰当地运用电教媒体对历史教学效果的增强有着很重要的作用，而如何选择电教材料辅助教学内容至为重要。不同的教学内容有不同的教学目标和要求，不同的电教媒体功能各异，因此要合理选择电教内容。
3 加快教学节奏，体现大容量
历史课内容多，头绪杂，受课时的限制，教师在课堂上常常陷入忙于板书、描述那些学生看不到的人和事，忙于讲解那些学生费解的历史概念，结果也只是完成基础知识的传授，锻炼不了学生的能力。而多媒体演示教学通过呈现事先准备好的储存在电脑中的板书、图像图形、影视音乐等信息，不仅省出板书的时间，而且直观形象的图文影视、图示板书将教师费尽口舌描绘讲解的人、事和概念以形象化、简单化的方式呈现出来，大大节省教学时间，知识容量增大，加快课堂教学节奏。特别是在复习课中，更能体现容量大的特点。例如在进行“近现代中国的外交”专题复习时，教师可以用幻灯片形式把不同时期的外交成就、取得成就的原因等利用课上时间讲述，既加大知识容量，又节省板书，起到事半功倍的效果。
4 利用录像，声话并茂，有感染力
空洞的说教，必然会让学生产生厌腻情绪，这时利用电教手段可以活跃课堂气氛，促进教学双边活动，使教学灵活化，知识直观化，增强教学的艺术感染力。如教学“中国人民站起来了”一课时，可以播放开国大典录像，增强学生的理解能力，也达到较好的思想教育。因此，教学时通过录像片把开国大典盛况生动地展现在学生面前，学生个个兴趣激昂，一边听着激动人心的解说，一边观看伟大领袖毛主席的庄严宣告：“中华人民共和国中央人民政府今天成立了！”这一幕的情景再现是别的教学手段达不到的，它既极大地感染了学生的情绪，加强了学生的思想教育。
5 注意电教媒体与传统媒体有机结合，杜绝盲
目性
素质教育要求 “采用现代化教学设备，引进多媒体教学，以充分调动学生的种种器官，激发学习兴趣，提高课堂效率”。运用电教媒体并不是否定传统教学，因此在实际教学中应注重两者的有机结合，不可盲目地利用电教手段，动不动就使用多媒体课件，这样不仅浪费资源，而且没有达到教学目的，最后得不偿失。
6 激发学生兴趣，培养学生创造力
历史学科与信息技术的整合课不应该是教师满堂灌、喋喋不休的枯燥讲解，而是让学生发现问题、解决问题，真正地融入本节课。历史学科与信息技术的整合课最大的特点就是丰富的课外资源，学生可以从中了解到各种信息，使学生不再局限于课本，这样可以使学生在掌握知识后，大胆地提出自己的观点，培养学生的创新精神。
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能积极主动地学习，因此，教师应该想尽一切办法深入学生心灵，应用信息技术手段创设情境，激发学生的求知欲和好奇心，进而激发学生兴趣，从而提高课堂效率。例如在讲述“一国两制的构想与实践”一课时，笔者在课件中插入“香港政权交接仪式”视频，一下子把学生的注意力集中起来，使学生马上能够融入本节课，随着视频的结束，笔者马上提问：为什么中国能够恢复对香港行使主权？通过问题的设置与课题的衔接，从而更好地激发学生兴趣，导入本课。
7 注重角色扮演
新课程要求关注学生的生活经验，这样学生的情感才能不断升华。例如在“西安事变的和平解决”的教学中，笔者针对西安事变解决的谈判，设计开展“角色扮演活动”，由学生分别扮演周恩来、张学良、宋美龄等展开对话。
周恩来：“当前民族危机空前严重，中华民族面临着亡国绝种的危险，我希望国共两党能够抛弃偏见，建立抗日民族统一战线，维护中华民族的整体利益。”
张学良：“我同意周恩来的观点，本是同根生，相煎何太急，我们不想加害總裁，但是只有一个愿望，就是停止内战，联共抗日。”
宋美龄：“如果能够保证总裁的安全，国民党政府可以停止剿共，三个月以后共同抗日。”在这种气氛中，学生完全融入教学活动中，提高学生的积极性和主动参与性。
另外，在教学过程中，让一部分学生当记者，采访其他学生，也是角色扮演的好形式。例如在讲述“美国南北战争”一课时，对于美国各阶层对待《解放黑人奴隶宣言》的态度问题时，找一位学生当记者，采访其他学生（分别扮演黑人、白人等），而被采访者也回答得津津有味。这样，学生能够积极参与课堂教学，同时也培养了口语表达能力。
总之，历史教学中多媒体的运用是一把“双刃剑”，现代教育应该是教学观念的现代化。作为21世纪的教学工作者，作为一线的教师，应该认真探索，努力创新，运用现代信息技术手段，向45分钟要质量，开阔学生视野，培养学生的创新意识和创新能力，提高历史课堂的教学效率。
（作者单位：河北省迁安市木厂口镇初级中学）
关键词 整合；信息技术；历史教学
现代教育强调提高学生的素质，如何在教学过程中推动素质教育、调动学生主动学习的积极性，从而激发学生自主学习、研究的能动性，是教育工作者值得重视的问题。特别在历史课堂上，合理运用好电教手段，对提高课堂效率、培养学生的学习积极性有很大的作用。其中多媒体教学及课件演示是目前各科教学必不可少的一个较为行之有效的教学手段。
历史教学与电教手段的结合，可以使历史教学脱离以往陈旧的教学模式，为学生打开一个既陌生又隐约浮现的轻松、生动、富有朝气的崭新世界，拓展学生的思维空间，领略中国历史的博大精深。教了多年的历史，笔者自己的兴趣越来越浓厚。特别是在课堂上运用多媒体辅助教学，学生在课堂上欣赏美妙的音乐，观看电影、电视、录像剪辑，观察历史图片和历史地图，他们那种欢悦的表情令笔者陶醉，笔者经常从中感受到无穷的快乐。学生的学习积极性带动笔者认真钻研计算机技术，制作更加精美的课件。对于如何把多媒体教学更好地应用在历史课堂教学实践中，提高课堂教学的有效性，一直是中学历史教师探讨的问题。笔者谈谈在历史课中使用电化教学的心得。
1 课件设计体现科学性
不同的课程教材必须用不同的教育形式，不同的教育阶段也有不同的教学形式。初中历史教材侧重趣味性，以历史人物事件过程性知识为主。所以恰当地利用多媒体教学手段是非常有必要的。同时，多媒体课件中的图片、影像等可以促使大脑左右半球功能相结合，共同参与信息处理，充分发挥大脑的功能，促进学习效率的提高。
2 根据教学内容目标选择电教手段
恰当地运用电教媒体对历史教学效果的增强有着很重要的作用，而如何选择电教材料辅助教学内容至为重要。不同的教学内容有不同的教学目标和要求，不同的电教媒体功能各异，因此要合理选择电教内容。
3 加快教学节奏，体现大容量
历史课内容多，头绪杂，受课时的限制，教师在课堂上常常陷入忙于板书、描述那些学生看不到的人和事，忙于讲解那些学生费解的历史概念，结果也只是完成基础知识的传授，锻炼不了学生的能力。而多媒体演示教学通过呈现事先准备好的储存在电脑中的板书、图像图形、影视音乐等信息，不仅省出板书的时间，而且直观形象的图文影视、图示板书将教师费尽口舌描绘讲解的人、事和概念以形象化、简单化的方式呈现出来，大大节省教学时间，知识容量增大，加快课堂教学节奏。特别是在复习课中，更能体现容量大的特点。例如在进行“近现代中国的外交”专题复习时，教师可以用幻灯片形式把不同时期的外交成就、取得成就的原因等利用课上时间讲述，既加大知识容量，又节省板书，起到事半功倍的效果。
4 利用录像，声话并茂，有感染力
空洞的说教，必然会让学生产生厌腻情绪，这时利用电教手段可以活跃课堂气氛，促进教学双边活动，使教学灵活化，知识直观化，增强教学的艺术感染力。如教学“中国人民站起来了”一课时，可以播放开国大典录像，增强学生的理解能力，也达到较好的思想教育。因此，教学时通过录像片把开国大典盛况生动地展现在学生面前，学生个个兴趣激昂，一边听着激动人心的解说，一边观看伟大领袖毛主席的庄严宣告：“中华人民共和国中央人民政府今天成立了！”这一幕的情景再现是别的教学手段达不到的，它既极大地感染了学生的情绪，加强了学生的思想教育。
5 注意电教媒体与传统媒体有机结合，杜绝盲
目性
素质教育要求 “采用现代化教学设备，引进多媒体教学，以充分调动学生的种种器官，激发学习兴趣，提高课堂效率”。运用电教媒体并不是否定传统教学，因此在实际教学中应注重两者的有机结合，不可盲目地利用电教手段，动不动就使用多媒体课件，这样不仅浪费资源，而且没有达到教学目的，最后得不偿失。
6 激发学生兴趣，培养学生创造力
历史学科与信息技术的整合课不应该是教师满堂灌、喋喋不休的枯燥讲解，而是让学生发现问题、解决问题，真正地融入本节课。历史学科与信息技术的整合课最大的特点就是丰富的课外资源，学生可以从中了解到各种信息，使学生不再局限于课本，这样可以使学生在掌握知识后，大胆地提出自己的观点，培养学生的创新精神。
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能积极主动地学习，因此，教师应该想尽一切办法深入学生心灵，应用信息技术手段创设情境，激发学生的求知欲和好奇心，进而激发学生兴趣，从而提高课堂效率。例如在讲述“一国两制的构想与实践”一课时，笔者在课件中插入“香港政权交接仪式”视频，一下子把学生的注意力集中起来，使学生马上能够融入本节课，随着视频的结束，笔者马上提问：为什么中国能够恢复对香港行使主权？通过问题的设置与课题的衔接，从而更好地激发学生兴趣，导入本课。
7 注重角色扮演
新课程要求关注学生的生活经验，这样学生的情感才能不断升华。例如在“西安事变的和平解决”的教学中，笔者针对西安事变解决的谈判，设计开展“角色扮演活动”，由学生分别扮演周恩来、张学良、宋美龄等展开对话。
周恩来：“当前民族危机空前严重，中华民族面临着亡国绝种的危险，我希望国共两党能够抛弃偏见，建立抗日民族统一战线，维护中华民族的整体利益。”
张学良：“我同意周恩来的观点，本是同根生，相煎何太急，我们不想加害總裁，但是只有一个愿望，就是停止内战，联共抗日。”
宋美龄：“如果能够保证总裁的安全，国民党政府可以停止剿共，三个月以后共同抗日。”在这种气氛中，学生完全融入教学活动中，提高学生的积极性和主动参与性。
另外，在教学过程中，让一部分学生当记者，采访其他学生，也是角色扮演的好形式。例如在讲述“美国南北战争”一课时，对于美国各阶层对待《解放黑人奴隶宣言》的态度问题时，找一位学生当记者，采访其他学生（分别扮演黑人、白人等），而被采访者也回答得津津有味。这样，学生能够积极参与课堂教学，同时也培养了口语表达能力。
总之，历史教学中多媒体的运用是一把“双刃剑”，现代教育应该是教学观念的现代化。作为21世纪的教学工作者，作为一线的教师，应该认真探索，努力创新，运用现代信息技术手段，向45分钟要质量，开阔学生视野，培养学生的创新意识和创新能力，提高历史课堂的教学效率。
（作者单位：河北省迁安市木厂口镇初级中学）