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【摘要】随着新课标实施的不断深入，新型的英语课堂互动小组教学形式正在成为一种时尚而又必需的教学策略。但在热烈气氛过分渲染下的课堂互动小组活动，并未能达到我们预期的效果。在实际操作中，我们很容易陷入困惑与误区。笔者结合自身实践和一些专著，在文中列举了一些英语互动小组学习中存在的误区，并提出了相应的优化对策，以供大家一起探讨。
【关键词】误区 互动 优化对策
随着新课标实施的不断深入，英语课堂教学模式有了很大转变，一种旨在促进学生在异质中互相合作，达成共同学习目标的互动小组学习方式正逐步在取代以教师为中心的主流教学模式，并逐渐深入人心。毫无疑问，这种新型的课堂互动小组教学形式正成为一种行之有效的教学策略。但互动小组学习活动开展过程中，总会苦陷于这样的误区：在热烈气氛烘托下进行的活动，总是会出现低效甚至无效的现象。究其原因，主要在于我们教师在活动开展中只把小组活动流于形式，才会出现小组活动的虚假繁荣。只要我们善于反思，真实践，动真心，重实效，互动小组学习方式肯定会成为新课程中一道闪亮的风景线。
一、课堂小组活动学习方式的误区
误区之一：过分追求课堂气氛的繁荣，合作精神和竞争意识淡薄。课堂上，教师常采用分组的形式，让学生合作讨论，再展示评价。在教学过程中不在意问题的设计编排，遇着问题便讨论，简单地认为学生围坐在一起进行讨论就会出现合作的效果。问题展开不久，又会有新问题的介入，结果受课堂时间的限制，教师只得匆匆行事，草草收场。这种形式，从表面上看，课堂气氛热烈，环节紧奏，但活动目的和效果并未真正实现，失去了该活动的意义。
误区之二：旁观者、陪衬式讨论。许多教师在划分小组范围时，以简单、省事为目的，同桌一组或是前后四人一组。这种“秧田式”的学习小组划分的结果是有些成员基础较好的小组活动组织得有声有色，相对他们而言，一些弱势群体就在组织活动的过程中困难重重，这样就会导致任务下达时，那些成绩好、活泼的学生就会“垄断”所论话题，小组合作又违背初衷。
误区之三：学习任务设计的无效，监控方式的不当。教师在课堂上所设计的任务活动，总是通过下列途径完成：给出任务→思维→讨论交流→达到共识→解决问题。可这只处于理想状态。在阅读课中经常可以见到这样的现象，教师将getting general ideas， extracting data or facts， deducting meanings of words 等这些在独立阅读中可以完成的任务交给学生进行小组合作学习。学生在所谓的小组学习中并不能建立学习的兴趣，在虚假的讨论中反而丧失了探究的动力，降低了学习的效率。
二、拒绝英语课堂虚假繁荣，清除误区，优化互动小组学习
分析了上述存在的误区，笔者认为，要拒绝英语课堂的虚假繁荣，还小组活动高效，必须重实效，真实践，尊重学生的个性，注重学生自我发展，以学生为主体，以教师为指导来组织小组活动。
在这个学习过程中，不仅有学生独立思考和操作，而且有学生之间的信息交流和竞争，更有学生之间的互相帮助，互相学习。
对策一：“动真心”——精心设计学习任务，提高小组学习的质量。小组合作学习的学习任务，应该是这样一种任务，即参加小组学习对每位成员确实是有价值的（Cohen，1986）。英语教学的任务是创设语言环境，给学生提供一定量的语言实践机会，将所学语言用于交际中去。
对策二：“重实效”——科学合理组建互动小组学习，引入竞争机制。笔者认为科学合理组建互动小组是有效、高效地开展小组合作的重要前提。我们在划分学习小组时，要考虑诸多因素，例如座位编排，男女比例，学业基础，性格特征，学习习惯等，必须要尊重学生的个性，尊重学生在知识结构、能力水平、已有经验等方面的差异，按照“组内异质，组间同质”的划分原则，保证各成员的差异和互补。在组内要设立负责人，明确各成员的职责任务，如汇报员、记录员、发言员等等，用于信息搜集，信息汇总，发言汇报等。讨论结束后，组员可以进行自我评价。
对策三：“真实践”——重视教师参与，做好“调控者” 和“参与者”。笔者认为，在互动小组学习活动组织过程中，不应该把教师自己排除在外，应该重视教师的参与。在开展小组合作活动时，教师不应被定位为旁观者，甚至是局外人，应该是小组活动的调控者和参与者。当然这期间，教师应该注意不要花大量的时间在某一组上或多次地纠正各个小组学生在表达上的语言错误，以致打断学生的设计思路。教师在参与学生的小组活動时要注意不要花大量的时间在某一组上或多次地纠正各个小组学生在表达上的语言错误。Brown（1994）指出，教师在学生小组讨论中应担当帮助者或指导者的角色。
总之，笔者认为互动小组学习不能仅仅把它定位于一种课堂时尚，应该把它定位于提高学生英语素质的必备工具和有力手段，这更是当今时代的迫切需要。真正地让学生能够在活动中锻炼能力，提升自己。作为一位教师，面临笔者的任务可谓任重而道远，但笔者深信只要动真心，重实效，真实践，路就在脚下，只愿踏踏实实，一步一个脚印。
作者简介：刘玉莉（1969.7-），女，山东胶州人，汉族，一级教师，研究方向：初中英语。
【关键词】误区 互动 优化对策
随着新课标实施的不断深入，英语课堂教学模式有了很大转变，一种旨在促进学生在异质中互相合作，达成共同学习目标的互动小组学习方式正逐步在取代以教师为中心的主流教学模式，并逐渐深入人心。毫无疑问，这种新型的课堂互动小组教学形式正成为一种行之有效的教学策略。但互动小组学习活动开展过程中，总会苦陷于这样的误区：在热烈气氛烘托下进行的活动，总是会出现低效甚至无效的现象。究其原因，主要在于我们教师在活动开展中只把小组活动流于形式，才会出现小组活动的虚假繁荣。只要我们善于反思，真实践，动真心，重实效，互动小组学习方式肯定会成为新课程中一道闪亮的风景线。
一、课堂小组活动学习方式的误区
误区之一：过分追求课堂气氛的繁荣，合作精神和竞争意识淡薄。课堂上，教师常采用分组的形式，让学生合作讨论，再展示评价。在教学过程中不在意问题的设计编排，遇着问题便讨论，简单地认为学生围坐在一起进行讨论就会出现合作的效果。问题展开不久，又会有新问题的介入，结果受课堂时间的限制，教师只得匆匆行事，草草收场。这种形式，从表面上看，课堂气氛热烈，环节紧奏，但活动目的和效果并未真正实现，失去了该活动的意义。
误区之二：旁观者、陪衬式讨论。许多教师在划分小组范围时，以简单、省事为目的，同桌一组或是前后四人一组。这种“秧田式”的学习小组划分的结果是有些成员基础较好的小组活动组织得有声有色，相对他们而言，一些弱势群体就在组织活动的过程中困难重重，这样就会导致任务下达时，那些成绩好、活泼的学生就会“垄断”所论话题，小组合作又违背初衷。
误区之三：学习任务设计的无效，监控方式的不当。教师在课堂上所设计的任务活动，总是通过下列途径完成：给出任务→思维→讨论交流→达到共识→解决问题。可这只处于理想状态。在阅读课中经常可以见到这样的现象，教师将getting general ideas， extracting data or facts， deducting meanings of words 等这些在独立阅读中可以完成的任务交给学生进行小组合作学习。学生在所谓的小组学习中并不能建立学习的兴趣，在虚假的讨论中反而丧失了探究的动力，降低了学习的效率。
二、拒绝英语课堂虚假繁荣，清除误区，优化互动小组学习
分析了上述存在的误区，笔者认为，要拒绝英语课堂的虚假繁荣，还小组活动高效，必须重实效，真实践，尊重学生的个性，注重学生自我发展，以学生为主体，以教师为指导来组织小组活动。
在这个学习过程中，不仅有学生独立思考和操作，而且有学生之间的信息交流和竞争，更有学生之间的互相帮助，互相学习。
对策一：“动真心”——精心设计学习任务，提高小组学习的质量。小组合作学习的学习任务，应该是这样一种任务，即参加小组学习对每位成员确实是有价值的（Cohen，1986）。英语教学的任务是创设语言环境，给学生提供一定量的语言实践机会，将所学语言用于交际中去。
对策二：“重实效”——科学合理组建互动小组学习，引入竞争机制。笔者认为科学合理组建互动小组是有效、高效地开展小组合作的重要前提。我们在划分学习小组时，要考虑诸多因素，例如座位编排，男女比例，学业基础，性格特征，学习习惯等，必须要尊重学生的个性，尊重学生在知识结构、能力水平、已有经验等方面的差异，按照“组内异质，组间同质”的划分原则，保证各成员的差异和互补。在组内要设立负责人，明确各成员的职责任务，如汇报员、记录员、发言员等等，用于信息搜集，信息汇总，发言汇报等。讨论结束后，组员可以进行自我评价。
对策三：“真实践”——重视教师参与，做好“调控者” 和“参与者”。笔者认为，在互动小组学习活动组织过程中，不应该把教师自己排除在外，应该重视教师的参与。在开展小组合作活动时，教师不应被定位为旁观者，甚至是局外人，应该是小组活动的调控者和参与者。当然这期间，教师应该注意不要花大量的时间在某一组上或多次地纠正各个小组学生在表达上的语言错误，以致打断学生的设计思路。教师在参与学生的小组活動时要注意不要花大量的时间在某一组上或多次地纠正各个小组学生在表达上的语言错误。Brown（1994）指出，教师在学生小组讨论中应担当帮助者或指导者的角色。
总之，笔者认为互动小组学习不能仅仅把它定位于一种课堂时尚，应该把它定位于提高学生英语素质的必备工具和有力手段，这更是当今时代的迫切需要。真正地让学生能够在活动中锻炼能力，提升自己。作为一位教师，面临笔者的任务可谓任重而道远，但笔者深信只要动真心，重实效，真实践，路就在脚下，只愿踏踏实实，一步一个脚印。
作者简介：刘玉莉（1969.7-），女，山东胶州人，汉族，一级教师，研究方向：初中英语。