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摘 要 自主学习是近年来素质教育研究的热门话题，作为一种能力，自主学习对学生的毕生发展有着重要意义，它的实质是“自我导向、自我激励、自我监控"的学习，不仅仅要求教育者把知识传授给学生，而且还需要培养学生运用知识的技能，将学生的潜在能力、创造力发挥出来从而提高其终生的学习能力。本文结合高职高专英语学习的现状，探讨了自主学习对高职高专英语教育者的启示，希望有助于高职高专英语教育者的教学策略的改进，从而提高学生的英语成绩。
关键词 自主学习 高职高专 英语教育者
一、自主学习的内涵及其实质
自主学习是上世纪 80 年代以来， 认知理论以及人本主义思想相结合而形成的一套新的学习观念。目前， 国内外学者对“ 自主学习”概念的理解和界定都不尽相同， 但大多数从事该项研究的专家和学者都认为“ 自主学习”一般包涵以下几点： ①每一个学习者都是具有不同需求、兴趣、态度和学习能力的个体；②每一个学习者学习的方式和速度都不同；③每一个学习者都意识到， 学习是本人的自觉行为， 主要是依靠自己并对自己的学习负有责任。其基本特点是， 发挥个人学习潜能、学会如何学习， 以求达到人本主义思想家们所说的自我实现的需要。它的实质是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。
二、高职高专英语自主学习的现状
相对于基础教育阶段，高职高专的学习者有更多的自主学习时间与空间，但是学习者面对这些更多的自主学习时间与空间往往不知所措、找不到方向，导致学习的效果差，究其原因我们可以从教师、学生这两个方面来分析一下：
（一）教师方面的因素，首先，教学目标缺少层次性
由于高职高专的入校门槛低，学生的英语水平参差不齐，教师在课堂教学时一般设置统一的课堂教学目标，难以关注个体并很少根据学生具体情况来将目标分层。其次，教学内容重视知识的传授、记忆和积累，忽视学生学习能力尤其是自主学习能力和应用能力的培养。再次，对学习方法教学强调学生的接受式学习、机械记忆和被动模仿，忽视学生的主动参与与积极探究，重视学生对知识的理解式掌握和复用式掌握，轻视活用式掌握。
（二）学生方面的因素，由于受基础教育阶段升学压力、教学思想和方法的制约，高职高专学生缺乏主观能动性，缺少参与意识，缺少主体意识
在学习动力方面，他们缺少学习兴趣，缺乏积极性和主动性；在学习内容上，他们只重视对课本知识的学习，忽视对课外知识的独立获取；在学习形式上他们只重视课堂学习，忽视课外自学。第四，学习方法上，他们只注重教师教的方法，不善于选择适合自身特点的学习方法。
三、自主学习对高职高专英语教育者的启示
传统的教育教育教学观念，首先对教师产生影响，通过教师的教育教学，给学生造成影响，最终导致学生主体意识不强，缺乏学习的主观能动性，缺少创新精神，自主学习能力差，这是目前我们教师教得辛苦，学生学得很累，而且学生得不到应有的发展的主要原因。因此，教师必须树立正确的教育教学观点，用先进的教学理念指导自己的教学，大胆探索实践，以培养学生自主学习能力为目的，对我们原有的教学方法与策略进行改进。
首先，高职高专的英语教学者要要认识教师角色的转变，更新教学观念。以往在英语课堂教学，教师多数扮演的是一种家长式的角色，而自主学习的课堂教学要求教师在教学方法方面做出最重要的改变是走出“权威式”的家长角色，教师是激励者、促进者、辅助者和协调者。其次，我们教师要确立为学而教的指导思想，要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心上来，把以“研究教法”为重心逐渐转变为以“研究学法”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心就是使学生爱学习、学会学习、养成良好的学习习惯。“授之以鱼不如授之以渔”是自主学习的要求。再次，注重课堂教学的语言交际功能，基础知识的传说虽说是课堂教学的重要内容之一，英语实际是一门用来交际的语言工具，教学就是为了提高使用这门语言的交际能力，为了培养学生的交际能力，我们应该注重交际策略的学习和应用，积极培养课堂真实交际的氛围，同时尽可能地创设虚拟真实情景进行虚拟真实的交际。
四、结语
心理学家布鲁纳指出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者”。自主学习理论要求高职高专的英语教育者必须树立确的教育教学观点，用先进的教学理念指导自己的教学，以学法为先导，大胆探索实践，以培养学生能力为目的，运用自主学习课堂教学模式来开展英语课堂教学。
参考文献：
[1]华维.试论外语教师在自主学习模式中的定[J].外语研究，2001（3）.
[1]李晓东.英语自主学习模式中教师角色探悉[J].湖州师范学院学报，2002.
[1]庞维国.自主学习一学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[1]束定芳.外语教学改革问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
（作者单位：四川中医药高等专科学校）
关键词 自主学习 高职高专 英语教育者
一、自主学习的内涵及其实质
自主学习是上世纪 80 年代以来， 认知理论以及人本主义思想相结合而形成的一套新的学习观念。目前， 国内外学者对“ 自主学习”概念的理解和界定都不尽相同， 但大多数从事该项研究的专家和学者都认为“ 自主学习”一般包涵以下几点： ①每一个学习者都是具有不同需求、兴趣、态度和学习能力的个体；②每一个学习者学习的方式和速度都不同；③每一个学习者都意识到， 学习是本人的自觉行为， 主要是依靠自己并对自己的学习负有责任。其基本特点是， 发挥个人学习潜能、学会如何学习， 以求达到人本主义思想家们所说的自我实现的需要。它的实质是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。
二、高职高专英语自主学习的现状
相对于基础教育阶段，高职高专的学习者有更多的自主学习时间与空间，但是学习者面对这些更多的自主学习时间与空间往往不知所措、找不到方向，导致学习的效果差，究其原因我们可以从教师、学生这两个方面来分析一下：
（一）教师方面的因素，首先，教学目标缺少层次性
由于高职高专的入校门槛低，学生的英语水平参差不齐，教师在课堂教学时一般设置统一的课堂教学目标，难以关注个体并很少根据学生具体情况来将目标分层。其次，教学内容重视知识的传授、记忆和积累，忽视学生学习能力尤其是自主学习能力和应用能力的培养。再次，对学习方法教学强调学生的接受式学习、机械记忆和被动模仿，忽视学生的主动参与与积极探究，重视学生对知识的理解式掌握和复用式掌握，轻视活用式掌握。
（二）学生方面的因素，由于受基础教育阶段升学压力、教学思想和方法的制约，高职高专学生缺乏主观能动性，缺少参与意识，缺少主体意识
在学习动力方面，他们缺少学习兴趣，缺乏积极性和主动性；在学习内容上，他们只重视对课本知识的学习，忽视对课外知识的独立获取；在学习形式上他们只重视课堂学习，忽视课外自学。第四，学习方法上，他们只注重教师教的方法，不善于选择适合自身特点的学习方法。
三、自主学习对高职高专英语教育者的启示
传统的教育教育教学观念，首先对教师产生影响，通过教师的教育教学，给学生造成影响，最终导致学生主体意识不强，缺乏学习的主观能动性，缺少创新精神，自主学习能力差，这是目前我们教师教得辛苦，学生学得很累，而且学生得不到应有的发展的主要原因。因此，教师必须树立正确的教育教学观点，用先进的教学理念指导自己的教学，大胆探索实践，以培养学生自主学习能力为目的，对我们原有的教学方法与策略进行改进。
首先，高职高专的英语教学者要要认识教师角色的转变，更新教学观念。以往在英语课堂教学，教师多数扮演的是一种家长式的角色，而自主学习的课堂教学要求教师在教学方法方面做出最重要的改变是走出“权威式”的家长角色，教师是激励者、促进者、辅助者和协调者。其次，我们教师要确立为学而教的指导思想，要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心上来，把以“研究教法”为重心逐渐转变为以“研究学法”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心就是使学生爱学习、学会学习、养成良好的学习习惯。“授之以鱼不如授之以渔”是自主学习的要求。再次，注重课堂教学的语言交际功能，基础知识的传说虽说是课堂教学的重要内容之一，英语实际是一门用来交际的语言工具，教学就是为了提高使用这门语言的交际能力，为了培养学生的交际能力，我们应该注重交际策略的学习和应用，积极培养课堂真实交际的氛围，同时尽可能地创设虚拟真实情景进行虚拟真实的交际。
四、结语
心理学家布鲁纳指出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者”。自主学习理论要求高职高专的英语教育者必须树立确的教育教学观点，用先进的教学理念指导自己的教学，以学法为先导，大胆探索实践，以培养学生能力为目的，运用自主学习课堂教学模式来开展英语课堂教学。
参考文献：
[1]华维.试论外语教师在自主学习模式中的定[J].外语研究，2001（3）.
[1]李晓东.英语自主学习模式中教师角色探悉[J].湖州师范学院学报，2002.
[1]庞维国.自主学习一学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[1]束定芳.外语教学改革问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
（作者单位：四川中医药高等专科学校）