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《语文新课程标准》中明确提出语文课程的基本理念包括全面提高学生的语言素养，语言积累又是语文素养的基本内容之一。
一年级学生识字量少，说话不通顺不完整，这就要求教师在日常教学中根据学生的认识规律逐步培养学生的语文素养，进行语言积累训练。在教学实践中，程度由易到难，据此我们归纳为三部曲。
第一部曲：《字母歌》
在一年级上学期教学中，对学生进行简单的说话训练进行语言积累，如在教学完拼音“j、q、x”的读音后，我让学生说这些字母像什么，有的说：“j像一只顶球的海狮。”有的说“x像两个叠在一起的小发卡。”有的说：“q像数字9。”学生的想象力是丰富的，被激起兴趣的学生纷纷举起小手，想说话的人多了，会说话的人也越来越多了，不知不觉中进行了语言积累训练。
第二部曲：《找朋友》
在识字教学中我们本着“字不离词，词不离句”的原则帮助学生积累语言，丰富词汇。简单有效的方法是识字与说话训练相结合，应让学生掌握的字量与词量的比例是1：2.5。因此，除了掌握课文中的生字和词外，教师还通过各种丰富的识字学词活动，促进学生词语的积累，发展和丰富学生的词汇。如进行“字开花”扩词训练，“找朋友”归类识词活动，“给词说句“训练等。
随着时间的推移，学生识字量的增多，词汇也丰富起来，训练的难度也在加大，如在阅读练习《彩虹》中，我根据文本特点让学生找出文中描写颜色的词语，学生很快找出了“绿色、蓝色、紫色”等词，于是我进一步设疑引导：“短文中用了这么多表示颜色的词，你能用一个词来概括吗？学生异口同声的说出了“五颜六色”，我及时给予了肯定，进而再问：“除了‘五颜六色’你还知道哪些与颜色有关的四个字的词语吗？”一石激起千层浪，“万紫千红”，“五彩缤纷”，“五光十色”，“柳绿花红”等词语均让学生说了出来。
第三部曲：《欢笑乐园开心地》
到第二学期，学生在各方面都有了一些基础，语言积累的形式也随之丰富起来，有学生日常训练，竞赛活动，教师写奖励卡等。
我校近几年来试行从一年级下学期开始做语言积累本，我们称之为“语言百宝箱”，在一年级主要是让学生记录一些好词（如：表示颜色的词语，表示动作的词语，AABB式词语,ABB式词语,ABAB式词语,ABAC式词语，含有动物的四字词语，含有数字的四字词语）。谚语、名言警句、谜语、古诗等，记录下来后 ，把它背下来，再展示出来。因此，我班利用早读课的前五分钟，让学生按座号轮流上讲台向全班反馈近几天的积累情况（要求背诵），全班有24位同学，大概三、四天左右就能轮到一次，在这项活动中，不仅促进了学生积累语言，锻炼了胆量，还培养了学生的倾听表达能力，使同学间能互相学习，共同进步。
有了日常的积累就可以举行较有规模的竞赛活动了（一般三个星期一次），利用多媒体设备制作出符合一年级同学心理的竞赛课件，如下：
1.请你说出两个含有数字的四字词语。
2.请你说出两个表示颜色的四字词语。
3.请你说出一个含有动物的四字词语。
4.请照样子说出两个词语
胖乎乎_______________ ________________
明明白白_______________ ________________
火红火红_______________ ________________
都说“失败是成功之母”，我却以为成功更是成功之母，一年级的小学生尤其如此，在竞赛活动中，大家都享受了成功的喜悦，更能保持持久的学习兴趣，在活动中，根据知识的增长，我不断提出新的竞赛要求，提高难度，让学生“跳一跳摘果子”。目标在不知不觉中更新，学习一直有着明确的方向。同时我还为了大家能在平时主动进行语言积累，为每次竞赛做好准备，我设计了一个“许愿箱”，让孩子根据自己平时的学习水平，估计自己在下一次竞赛中所取得的成绩，然后在一张纸条上写下自己如果达到预定目标后最希望满足的一个小心愿，如：当一天的班长，当一次领读的小老师，获取老师发的一张奖励卡等，将写好的小纸条放进“许愿箱”中封存，待竞赛结束后开箱，根据各自的成绩来实现各自的愿望。它能把孩子们的愿望变为动力，为了达到目标，大家自觉地“踩油门”，鼓足劲向前冲！
学生在卯足了劲的向前冲，老师自然也不会懈怠。为了激发学生的学习兴趣，老师们经常用彩纸等制作成卡片奖励给孩子，在这张卡片上，我设计了一些平时需要积累的语言，并加了一两个学生们喜欢的卡通图案，如：喜洋洋等动漫人物形象。而且在卡片上加注了这张卡片所代表的分值，期末时大家要根据平时所积累的分值总和高低评选出“智慧之星，进步之星”等。学生在日常学习，单元考试，竞赛活动中有了进步，我就按成绩把奖励卡分给学生，卡片发下去了，望着卡片上那一个个词，一句句话，孩子们兴奋不已，在收获奖励的同时把上面的词语、句子记在心间，真是一举两得！为了能在期末上“光荣榜”，孩子们都会好好保管这些奖励卡，而且时常拿出来翻阅，算算分数，在浏览中也进行了语言复习。一个学期过去了，孩子们在快乐的学习中积累了大量的语言，良好的积累习惯也在不知不觉中培养起来。
总之，学生语言积累是一个循序渐进、漫长的过程，教师应根据他们的心理发展特点，综合考察学生语言积累的发展状况，重视对积累的过程与方法，情感与态度的评价与指导，逐步提高学生的语文素养。
（作者单位：福建省泰宁县梅口中心学校）
一年级学生识字量少，说话不通顺不完整，这就要求教师在日常教学中根据学生的认识规律逐步培养学生的语文素养，进行语言积累训练。在教学实践中，程度由易到难，据此我们归纳为三部曲。
第一部曲：《字母歌》
在一年级上学期教学中，对学生进行简单的说话训练进行语言积累，如在教学完拼音“j、q、x”的读音后，我让学生说这些字母像什么，有的说：“j像一只顶球的海狮。”有的说“x像两个叠在一起的小发卡。”有的说：“q像数字9。”学生的想象力是丰富的，被激起兴趣的学生纷纷举起小手，想说话的人多了，会说话的人也越来越多了，不知不觉中进行了语言积累训练。
第二部曲：《找朋友》
在识字教学中我们本着“字不离词，词不离句”的原则帮助学生积累语言，丰富词汇。简单有效的方法是识字与说话训练相结合，应让学生掌握的字量与词量的比例是1：2.5。因此，除了掌握课文中的生字和词外，教师还通过各种丰富的识字学词活动，促进学生词语的积累，发展和丰富学生的词汇。如进行“字开花”扩词训练，“找朋友”归类识词活动，“给词说句“训练等。
随着时间的推移，学生识字量的增多，词汇也丰富起来，训练的难度也在加大，如在阅读练习《彩虹》中，我根据文本特点让学生找出文中描写颜色的词语，学生很快找出了“绿色、蓝色、紫色”等词，于是我进一步设疑引导：“短文中用了这么多表示颜色的词，你能用一个词来概括吗？学生异口同声的说出了“五颜六色”，我及时给予了肯定，进而再问：“除了‘五颜六色’你还知道哪些与颜色有关的四个字的词语吗？”一石激起千层浪，“万紫千红”，“五彩缤纷”，“五光十色”，“柳绿花红”等词语均让学生说了出来。
第三部曲：《欢笑乐园开心地》
到第二学期，学生在各方面都有了一些基础，语言积累的形式也随之丰富起来，有学生日常训练，竞赛活动，教师写奖励卡等。
我校近几年来试行从一年级下学期开始做语言积累本，我们称之为“语言百宝箱”，在一年级主要是让学生记录一些好词（如：表示颜色的词语，表示动作的词语，AABB式词语,ABB式词语,ABAB式词语,ABAC式词语，含有动物的四字词语，含有数字的四字词语）。谚语、名言警句、谜语、古诗等，记录下来后 ，把它背下来，再展示出来。因此，我班利用早读课的前五分钟，让学生按座号轮流上讲台向全班反馈近几天的积累情况（要求背诵），全班有24位同学，大概三、四天左右就能轮到一次，在这项活动中，不仅促进了学生积累语言，锻炼了胆量，还培养了学生的倾听表达能力，使同学间能互相学习，共同进步。
有了日常的积累就可以举行较有规模的竞赛活动了（一般三个星期一次），利用多媒体设备制作出符合一年级同学心理的竞赛课件，如下：
1.请你说出两个含有数字的四字词语。
2.请你说出两个表示颜色的四字词语。
3.请你说出一个含有动物的四字词语。
4.请照样子说出两个词语
胖乎乎_______________ ________________
明明白白_______________ ________________
火红火红_______________ ________________
都说“失败是成功之母”，我却以为成功更是成功之母，一年级的小学生尤其如此，在竞赛活动中，大家都享受了成功的喜悦，更能保持持久的学习兴趣，在活动中，根据知识的增长，我不断提出新的竞赛要求，提高难度，让学生“跳一跳摘果子”。目标在不知不觉中更新，学习一直有着明确的方向。同时我还为了大家能在平时主动进行语言积累，为每次竞赛做好准备，我设计了一个“许愿箱”，让孩子根据自己平时的学习水平，估计自己在下一次竞赛中所取得的成绩，然后在一张纸条上写下自己如果达到预定目标后最希望满足的一个小心愿，如：当一天的班长，当一次领读的小老师，获取老师发的一张奖励卡等，将写好的小纸条放进“许愿箱”中封存，待竞赛结束后开箱，根据各自的成绩来实现各自的愿望。它能把孩子们的愿望变为动力，为了达到目标，大家自觉地“踩油门”，鼓足劲向前冲！
学生在卯足了劲的向前冲，老师自然也不会懈怠。为了激发学生的学习兴趣，老师们经常用彩纸等制作成卡片奖励给孩子，在这张卡片上，我设计了一些平时需要积累的语言，并加了一两个学生们喜欢的卡通图案，如：喜洋洋等动漫人物形象。而且在卡片上加注了这张卡片所代表的分值，期末时大家要根据平时所积累的分值总和高低评选出“智慧之星，进步之星”等。学生在日常学习，单元考试，竞赛活动中有了进步，我就按成绩把奖励卡分给学生，卡片发下去了，望着卡片上那一个个词，一句句话，孩子们兴奋不已，在收获奖励的同时把上面的词语、句子记在心间，真是一举两得！为了能在期末上“光荣榜”，孩子们都会好好保管这些奖励卡，而且时常拿出来翻阅，算算分数，在浏览中也进行了语言复习。一个学期过去了，孩子们在快乐的学习中积累了大量的语言，良好的积累习惯也在不知不觉中培养起来。
总之，学生语言积累是一个循序渐进、漫长的过程，教师应根据他们的心理发展特点，综合考察学生语言积累的发展状况，重视对积累的过程与方法，情感与态度的评价与指导，逐步提高学生的语文素养。
（作者单位：福建省泰宁县梅口中心学校）