古诗教学是小学语文教学的一个重要组成部分。小学古诗的教学，对于小学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣，培养热爱祖国语言文字的情感，接受高尚情操与趣味的熏陶。那么，教师在教学时是泛泛而谈后强求学生去记忆古诗呢，还是让学生自己一步步地感悟古诗．并心甘情愿地去记忆呢？本文将对如何更好的在小学语文中进行古诗教学进行一个探讨，以期取得更好的教学效果。
　　一、反复诵读，悟出诗情
　　短小精练、节奏优美、形象生动、内蕴幽远的古诗是积累审美经验的绝佳材料。通过诵读古诗可以引发学生联想，培养学生的想象能力，进而增加其艺术修养。俗话说“书读百遍，其意自见”，可見诵读对于小学古诗教学来说应该尤为重要。一首诗，首先要将它读通，这是基础。然后在理解诗句大致内容的基础上读出感情，这是重点，也是古诗课堂学习的重要环节。如我教学《梅花》时，反复引导学生吟诵，学生就很自然地联想出了“墙角”、“梅花”是身人逆境中的品行高沽之士，并将凌寒怒放理解为一个人顽强的斗争精神的象征，由此，学生受到学习生活中应有坚强意志的教育。这种教育不是抽象的、强加的，而是形象的、内在的，自然而然地就会达到目的。
　　二、将古诗演绎成故事
　　在古诗教学中，可尝试着引导学生将一首首古诗演绎成一个个故事。每首古诗都是诗人在特定情境中酝酿的一种情感、叙说的一个故事，其中蕴含的情志、理、趣，通过精炼的语言，给读者无限的遐想空间。如：教学李白的《送孟浩然之广陵》，根据古诗的内容，我们可以将它演绎成这样一个故事：黄鹤楼上，这对相处多年、一起生活、一起作诗的好友即将分别，彼此都有着无限的惜别之情，二人握手话别，千叮咛万嘱咐，依依不舍。转眼问，盂浩然的船如同一只渺小而寂寞的孤帆，在碧蓝的天空与蔚蓝的江水之间，一点一点地变小。最后，消失在水天相接的地方，只有长江之水还在奔流向东。李白伫立在远处的岸上，不忍离去，思念着老友。将古诗演绎成故事，有助于培养学生想象力，有助于发展学生的表达力，有助于加深学生对古诗内容的理解。更重要的是每首古诗都可以有一个学生自己心中的故事，学习古诗成为一件快乐的事。
　　三、运用情境教学法，引导学生感受意境美
　　在教学古诗时，教师要通过多种方式、多条渠道创设情境，引学生入“境”。具体方法有很多：一是介绍作者及背景，介绍作者生活的那个特定时代、特定环境，把握作者作诗时的特殊心情去读诗、去想象。二是联系现实生活，把现实生活中学生熟悉的事物引入古诗中，拉近距离，搭起入境桥梁。三是运用直观法。在古诗教学中往往由于条件的限制，不能实景实物进行观赏，可以通过出示幻灯片、图片和播放录音等辅助手段，使学生有身临其境之感。四是丰富想象，教学时指导学生想象诗中的情节、场面。例如《江雪》这首诗，启发学生思索和联想“大雪漫天飞舞，北风呼啸，天地问白茫茫一片”的场面，从而更好地理解诗文内容和意境。
　　四、古诗教学的终极目的是培养学生的各种能力
　　小学语文课是一门基础课。在古诗的教学中，词句的理解，基础知识的训练固然重要，但最终还是要归结到能力的培养上。我们在教古诗课文时注意培养学生的三种能力：一是朗读能力；二是理解能力和思维想象能力：三是古诗鉴赏能力。因为叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”古语曾日：“授人以鱼，不如授人以渔。”这些都说明了培养能力的重要性。对于古诗教学来说，它也是十分重要的。古诗词应当成为小学生接触古典文学的最佳启蒙教材，也是弘扬中华传统文化的最佳途径。让学生从小与古诗同行，与圣贤为伍，在源远流长的传统文化中，了解历史、知晓人文、汲取营养、学会做人。加强古诗词教学，重视古诗词朗诵，对提升小学生的审美意识，丰富想象能力，提高创造能力，培养人文精神都有着十分重要的作用。