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【摘要】多模态的概念起源于上世纪末的欧美国家，国内对于多模态的研究起步较晚，本世纪以来逐渐有了一些和多模态相关的研究成果。在此背景下，有必要从多模态的视角去重新审视国内高校英语专业综合英语课教学，构建综合英语课程多模态教学模式，以此来避免传统课堂的一些弊端。
【关键词】多模态 综合英语 教学模式
一、引言
随着社会的发展，新的科技不断涌现，越来越深刻地影响着我们的生活，人们越来越多地通过图像、视频、声音等媒介或者媒介组合来获取信息，多模态的信息获取方式越来越普遍。传统的高校英语专业综合英语课程的教学中，教学重点过度集中在了语言模态上，而忽视了其他模态，这导致教学效果不尽如人意。在此背景下，高校英语专业的综合英语教学如何提高教学效果，成为亟待解决的问题。
二、国内外研究状况
上世纪末，欧美国家的研究者开始提出多模态的概念，并逐渐将其引入语言教学中，成为热门研究课题。国内多模态研究起步较晚，从本世纪开始，逐渐有学者开始关注。国内多模态研究主要集中在以下几个方面：第一是课堂教学ppt的研究；第二是多模态教学和学习模型；第三是多模态之间的关系，以及在教学中如何进行选取和组合。
三、综合英语课多模态教学模式构建
多模态概念的提出为综合英语课程教学提供了新的思路。构建多模态的教学模式可以充分利用包括语言模态在内的多种模态，增强教学内容的吸引力，调动学生的积极性，让学生可以充分发挥主观能动性来完成学习，进而取得更好的教学效果。
笔者所在高校使用的是杨利民主编、外研社出版的《现代大学英语精读（第二版）》系列教材。备课时要考虑适合本节课的模态或者模态组合，有意识地将其纳入本课的教学中。每节课开始时，首先要对上节课学习内容及作业情况进行针对性的检查，来了解学生对所学内容的掌握情况，并起到督促作用。
之后的导入环节，可以用当下热门的新闻或者话题引入本节课的主题，也可以使用自己的亲身经历或者他人经历的事情，总之要能够引起学生的共鸣，这样才会有好的效果。例如在学习 Another School Year-- What For？ 时，可以用有一段时间社会热议的大学无用论来引出这篇课文；在学习Say Yes这篇文章时，可以借用网络上流行的男女不同思维方式的图片以及美国黑人民权运动资料来引出本篇课文；在学习The Man in the Water时，可以使用热门话题：扶还是不扶？来引出课文。实践证明，这些导入方式借助图片、视频和语言，充分利用了多模态的交流方式，能够很大程度上提高学生的参与度。
导入之后，要明确本次课的教学目标，并通过合适的方式传达给学生，单纯的口头传达效果明显不如通过课件中的图片、文字以及声音组合的效果好。接下来是课文内容相关的背景知识，这既是学习课文的必要部分，也可以增加课堂的趣味性。这部分内容主要由学生在课下预习时准备，并且由学生在课文学习过程中讲解，其他学生和教师可以补充。
在具体讲授中，除了传统的字词句和语法点的学习，也应该事先选取好所需的相应媒介及其组合，以学生为主体，教师为引导，利用图片、视频、声音、网络和角色扮演等多种教学手段，以期调动学生的多感官，提高学生的积极性和参与度。例如，在学习Quick Fix Society时，可以将作者的观点作为话题，组织学生以辩论的形式学习课文；在学习A Dill Pickle时，可以进行角色扮演，参与者要对各自角色的性格进行分析，并且可以让学生把女主人公脑海中浮现的几幅画面简单画出来，考察学生对人物心理活动的把握，同时加深学生对课文的理解。
每节课的最后，设置五分钟左右的疑难解答环节，学生将自己在学习和理解课文中遇到的问题反馈出来，老师和其他学生都可以来给出自己的解答。如果问题较少，时间充裕的话可以当堂解决问题，如果时间不够，可以把问题一一记录下来，作为课后作业的一部分，老师和同学都来思考，给出自己的理解。下节课上课时，大家可以相互交流自己的见解。这就涉及到了课堂构建的最后一个环节，课后作业。这是整个课堂构建中不可或缺的一环，因为对于大学生来讲，课下时间的安排才真正决定了自身的积累和所能达到的高度。因此，课后作业的布置在强化知识的同时也是引导学生合理安排课余时间。课后作业包括三个方面，一是对本节课的反思和评价，学到了什么，有什么感想，对课堂的那些地方不满意，如果你是教师，你会怎么改进等等；另一方面是上述提到的，思考其他同学提出的问题；三是常规的课后习题和预习工作。课后作业要求以小组为单位进行，每次一位同学对本小组的课后作业进行展示，鼓励学生利用图片、声音和图像等多种媒介进行展示。
四、启示
随着时代的发展，人们更多地通过图像、声音等多种媒介来获取信息。对综合英语教学来说，这一方面是个挑战，因为人们越来越倾向通过多种媒介进行多模态交流，传统的综合英语教学模式会越来越没有吸引力，导致学生学习被动，学习效率低下；但另一方面来说，这也是一个机遇，为综合英语教学提供了新的思路和模式。可以通过构建多模态教学模式丰富教学内容、完善教学形式和提高教学效率。
参考文献：
[1]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007（2）.
[2]李战子.多模式话语的社会符号学分析[J].外语研究，2003（5）.
【基金项目】本文是湖北师范学院教研项目（项目编号：ZD201104）、湖北师范学院文理学院教研项目（项目编号：XJ201309）的阶段性研究成果。
作者简介：董志浩（1983-），男，湖北师范学院外国语学院讲师，研究方向：英语教学。
【关键词】多模态 综合英语 教学模式
一、引言
随着社会的发展，新的科技不断涌现，越来越深刻地影响着我们的生活，人们越来越多地通过图像、视频、声音等媒介或者媒介组合来获取信息，多模态的信息获取方式越来越普遍。传统的高校英语专业综合英语课程的教学中，教学重点过度集中在了语言模态上，而忽视了其他模态，这导致教学效果不尽如人意。在此背景下，高校英语专业的综合英语教学如何提高教学效果，成为亟待解决的问题。
二、国内外研究状况
上世纪末，欧美国家的研究者开始提出多模态的概念，并逐渐将其引入语言教学中，成为热门研究课题。国内多模态研究起步较晚，从本世纪开始，逐渐有学者开始关注。国内多模态研究主要集中在以下几个方面：第一是课堂教学ppt的研究；第二是多模态教学和学习模型；第三是多模态之间的关系，以及在教学中如何进行选取和组合。
三、综合英语课多模态教学模式构建
多模态概念的提出为综合英语课程教学提供了新的思路。构建多模态的教学模式可以充分利用包括语言模态在内的多种模态，增强教学内容的吸引力，调动学生的积极性，让学生可以充分发挥主观能动性来完成学习，进而取得更好的教学效果。
笔者所在高校使用的是杨利民主编、外研社出版的《现代大学英语精读（第二版）》系列教材。备课时要考虑适合本节课的模态或者模态组合，有意识地将其纳入本课的教学中。每节课开始时，首先要对上节课学习内容及作业情况进行针对性的检查，来了解学生对所学内容的掌握情况，并起到督促作用。
之后的导入环节，可以用当下热门的新闻或者话题引入本节课的主题，也可以使用自己的亲身经历或者他人经历的事情，总之要能够引起学生的共鸣，这样才会有好的效果。例如在学习 Another School Year-- What For？ 时，可以用有一段时间社会热议的大学无用论来引出这篇课文；在学习Say Yes这篇文章时，可以借用网络上流行的男女不同思维方式的图片以及美国黑人民权运动资料来引出本篇课文；在学习The Man in the Water时，可以使用热门话题：扶还是不扶？来引出课文。实践证明，这些导入方式借助图片、视频和语言，充分利用了多模态的交流方式，能够很大程度上提高学生的参与度。
导入之后，要明确本次课的教学目标，并通过合适的方式传达给学生，单纯的口头传达效果明显不如通过课件中的图片、文字以及声音组合的效果好。接下来是课文内容相关的背景知识，这既是学习课文的必要部分，也可以增加课堂的趣味性。这部分内容主要由学生在课下预习时准备，并且由学生在课文学习过程中讲解，其他学生和教师可以补充。
在具体讲授中，除了传统的字词句和语法点的学习，也应该事先选取好所需的相应媒介及其组合，以学生为主体，教师为引导，利用图片、视频、声音、网络和角色扮演等多种教学手段，以期调动学生的多感官，提高学生的积极性和参与度。例如，在学习Quick Fix Society时，可以将作者的观点作为话题，组织学生以辩论的形式学习课文；在学习A Dill Pickle时，可以进行角色扮演，参与者要对各自角色的性格进行分析，并且可以让学生把女主人公脑海中浮现的几幅画面简单画出来，考察学生对人物心理活动的把握，同时加深学生对课文的理解。
每节课的最后，设置五分钟左右的疑难解答环节，学生将自己在学习和理解课文中遇到的问题反馈出来，老师和其他学生都可以来给出自己的解答。如果问题较少，时间充裕的话可以当堂解决问题，如果时间不够，可以把问题一一记录下来，作为课后作业的一部分，老师和同学都来思考，给出自己的理解。下节课上课时，大家可以相互交流自己的见解。这就涉及到了课堂构建的最后一个环节，课后作业。这是整个课堂构建中不可或缺的一环，因为对于大学生来讲，课下时间的安排才真正决定了自身的积累和所能达到的高度。因此，课后作业的布置在强化知识的同时也是引导学生合理安排课余时间。课后作业包括三个方面，一是对本节课的反思和评价，学到了什么，有什么感想，对课堂的那些地方不满意，如果你是教师，你会怎么改进等等；另一方面是上述提到的，思考其他同学提出的问题；三是常规的课后习题和预习工作。课后作业要求以小组为单位进行，每次一位同学对本小组的课后作业进行展示，鼓励学生利用图片、声音和图像等多种媒介进行展示。
四、启示
随着时代的发展，人们更多地通过图像、声音等多种媒介来获取信息。对综合英语教学来说，这一方面是个挑战，因为人们越来越倾向通过多种媒介进行多模态交流，传统的综合英语教学模式会越来越没有吸引力，导致学生学习被动，学习效率低下；但另一方面来说，这也是一个机遇，为综合英语教学提供了新的思路和模式。可以通过构建多模态教学模式丰富教学内容、完善教学形式和提高教学效率。
参考文献：
[1]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007（2）.
[2]李战子.多模式话语的社会符号学分析[J].外语研究，2003（5）.
【基金项目】本文是湖北师范学院教研项目（项目编号：ZD201104）、湖北师范学院文理学院教研项目（项目编号：XJ201309）的阶段性研究成果。
作者简介：董志浩（1983-），男，湖北师范学院外国语学院讲师，研究方向：英语教学。