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摘 要：在对当前《投资银行实务》课程教学现状和课程改革状况分析的基础上，构建基于现代学徒制的“分段轮岗式”教学模式，并进一步进行该模式的教学实践，包括明确课程目标，重构课程内容，制定课程标准、教学组织方案和考核方案，改革教学方式和手段等，为其他同类课程改革提供经验和依据。
关键词：现代学徒制 分段轮岗式 投资银行实务
一、研究背景
1.国家对现代学徒制改革高度重视，并提供政策支持。2011 年 3 月，教育部正式提出“建立国家级别的现代学徒制”构想，现代学徒制受到广泛关注；2014年8 月，教育部下发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，提出建立现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展要求，推进现代职业教育体系建设的战略选择。现代学徒制针对职业性人才培养的特定要求来构建，使职业教育更具社会性、专业性、实践性和操作性，为培养高素质高技能型人才提供了新思路，对于推进高职改革创新，构建现代职业教育体系，具有重大意义。
2.实施与现代学徒制人才培养模式配套的课程改革已迫在眉睫。目前的现代学徒制研究中，研究者多从宏观角度出发，将目光投至现代学徒制的含义与特点、学校办学模式、双导师建设、人才培养模式等层面，而对现代学徒制的研究缺少微观层面的探讨，尤其是关于如何进行与现代学徒制人才培养模式相配套的具体课程教学模式的研究较少。
课程改革是人才培养模式改革的核心，因此，现代学徒制课程建设尤为重要。现代学徒制人才培养模式下的课程，必须是在人才培养目标的指导下，由校企双方、教师和师傅双方都积极参与并设计的课程。但是，有些学校的课程安排缺乏企业的参与，忽略了学生综合素质的培养，使现代学徒制课程教学陷入了单一的模式之中，导致现代学徒制人才培养流于形式。因此，实施与现代学徒制人才培养模式配套的课程改革已迫在眉睫。
3.《投资银行实务》课程适合进行基于现代学徒制的教学模式改革。《投资银行实务》课程是以投资银行初级岗位的职业技能和综合能力培养为主，是一门操作性强、偏重实务的课程。学生在其学习和生活中较少接触，如果教师仅仅停留在对投资银行学的基本理论和业务的介绍上，很难让学生理解投资银行业务的具体运作。再加上许多教师长期从事教学工作，缺乏投行的实践工作经验，无法满足现代学徒制人才培养的根本需要。在我国，投资银行又称证券公司，课程中涉及八个主要业务分别对应证券公司的不同部门和岗位，引进证券公司的业务骨干作为企业师傅能更好的帮助学生更全面地认识投行的业务、熟悉其操作流程，适应具体的岗位要求。通过该课程基于现代学徒制的教学模式改革，实行双主体育人，双导师优势互补，为培养出适应岗位要求的高技能型人才打好基础。
二、基于现代学徒制的“分段轮岗式”教学模式的构建
基于现代学徒制的分段轮岗式教学模式将教学过程分化为递进的三个阶段：第一阶段为“理论与实践课堂的岗位模拟”，由企业师傅领衔，校企双方根据证券公司在实际中各岗位需要的职业技能和各业务的真实运作情况来重构课程的内容体系，共同设计教学项目，把岗位工作内容转化成一系列以岗位职业能力培养为核心的项目的运作，让学生通过项目的学习来了解投资银行的各种业务，熟悉各项业务的基本流程和操作技能。在这个阶段，主要由校内专任教师进行各项业务的理论学习和模拟操作，校企共同考核；第二阶段为“金融服务工作室轮岗实践”，第一阶段考核通过的学生进入此阶段学习，考核不过关的同学则继续进行业务的理论学习和模拟操作。这一阶段的学生的身份已经演变为校内学徒，将由在金融服务工作室工作的经验较为丰富的学姐学长和证券公司一线员工担任其师傅，对其进行职业基础能力培养与指导；第三阶段为“证券公司轮岗实践”，选拔在第二阶段表现优秀并通过证券从业资格考试的学生进入方正证券进行轮岗实践，学生的身份已经从校内学徒演变为校外学徒，由证券公司的业务骨干担任企业师傅进行指导，并接受企业师傅的评价。
通过分阶段轮岗体验，提高学生的实操能力和岗位适应能力，实现职业技能、职业素养的养成，帮助学生顺利地实现从“学生到学徒再到职业人”的转变。尤其是依托金融服务工作室平台，破解单个金融机构难以吸纳大批量学生的难題，把实际项目引入到教学中，建成全真的并融教学、培训、经营于一体化的工作室教学环境。证券公司一线员工和校内学长学姐组成工作导师组，带领学生真题真做，实操实练，以实现现代学徒制人才培养新模式。
三、基于现代学徒制的“分段轮岗式”教学模式的应用实施
在基于现代学徒制的“分段轮岗式”教学模式构建的基础上，以投资与理财专业的学生为样本，以《投资银行实务》课程进行此教学模式的应用实践。校内教师和企业师傅共同根据现代学徒制人才培养模式和本课程定位要求，明确课程目标，重构课程内容，制定课程标准、教学组织方案和考核方案等。在考核方案的设计上，校企共同建立考核激励机制。第一阶段考核通过的才能进入金融服务工作室轮岗实践，第二阶段考核优秀，并通过证券从业资格考试的才能进入企业轮岗实践。在考核中，把动手实践能力、职业综合素养以及经营业绩等都纳入到考核内容中，考核结果直接跟工资收入挂钩，提前让学生感受职场氛围，激发他们学生工作的积极性，提高综合素质，以达到专业人才培养目标的要求。
通过对基于现代学徒制的“分段轮岗式”教学模式的研究与实践，切实改革传统教学模式，使课程能适应现代学徒制人才培养模式的需要，有效提高学生的实际操作与岗位适应能力，并为其他课程的改革提供经验和实践基础。
参考文献：
[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]黄文伟； 贺蓓蓓.现代学徒制典型性问题的分析与破解——基于广东现代学徒制标准研制的实践视角[J].职教论坛，2017，（2） .
[3]陈和祥； 董海青； 赵春宝.现代学徒制教学模式述评[J].当代职业教育，2017，（2）.
作者简介：邓巧玲（1989—）女，重庆人。金融学硕士，助教。
关键词：现代学徒制 分段轮岗式 投资银行实务
一、研究背景
1.国家对现代学徒制改革高度重视，并提供政策支持。2011 年 3 月，教育部正式提出“建立国家级别的现代学徒制”构想，现代学徒制受到广泛关注；2014年8 月，教育部下发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，提出建立现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展要求，推进现代职业教育体系建设的战略选择。现代学徒制针对职业性人才培养的特定要求来构建，使职业教育更具社会性、专业性、实践性和操作性，为培养高素质高技能型人才提供了新思路，对于推进高职改革创新，构建现代职业教育体系，具有重大意义。
2.实施与现代学徒制人才培养模式配套的课程改革已迫在眉睫。目前的现代学徒制研究中，研究者多从宏观角度出发，将目光投至现代学徒制的含义与特点、学校办学模式、双导师建设、人才培养模式等层面，而对现代学徒制的研究缺少微观层面的探讨，尤其是关于如何进行与现代学徒制人才培养模式相配套的具体课程教学模式的研究较少。
课程改革是人才培养模式改革的核心，因此，现代学徒制课程建设尤为重要。现代学徒制人才培养模式下的课程，必须是在人才培养目标的指导下，由校企双方、教师和师傅双方都积极参与并设计的课程。但是，有些学校的课程安排缺乏企业的参与，忽略了学生综合素质的培养，使现代学徒制课程教学陷入了单一的模式之中，导致现代学徒制人才培养流于形式。因此，实施与现代学徒制人才培养模式配套的课程改革已迫在眉睫。
3.《投资银行实务》课程适合进行基于现代学徒制的教学模式改革。《投资银行实务》课程是以投资银行初级岗位的职业技能和综合能力培养为主，是一门操作性强、偏重实务的课程。学生在其学习和生活中较少接触，如果教师仅仅停留在对投资银行学的基本理论和业务的介绍上，很难让学生理解投资银行业务的具体运作。再加上许多教师长期从事教学工作，缺乏投行的实践工作经验，无法满足现代学徒制人才培养的根本需要。在我国，投资银行又称证券公司，课程中涉及八个主要业务分别对应证券公司的不同部门和岗位，引进证券公司的业务骨干作为企业师傅能更好的帮助学生更全面地认识投行的业务、熟悉其操作流程，适应具体的岗位要求。通过该课程基于现代学徒制的教学模式改革，实行双主体育人，双导师优势互补，为培养出适应岗位要求的高技能型人才打好基础。
二、基于现代学徒制的“分段轮岗式”教学模式的构建
基于现代学徒制的分段轮岗式教学模式将教学过程分化为递进的三个阶段：第一阶段为“理论与实践课堂的岗位模拟”，由企业师傅领衔，校企双方根据证券公司在实际中各岗位需要的职业技能和各业务的真实运作情况来重构课程的内容体系，共同设计教学项目，把岗位工作内容转化成一系列以岗位职业能力培养为核心的项目的运作，让学生通过项目的学习来了解投资银行的各种业务，熟悉各项业务的基本流程和操作技能。在这个阶段，主要由校内专任教师进行各项业务的理论学习和模拟操作，校企共同考核；第二阶段为“金融服务工作室轮岗实践”，第一阶段考核通过的学生进入此阶段学习，考核不过关的同学则继续进行业务的理论学习和模拟操作。这一阶段的学生的身份已经演变为校内学徒，将由在金融服务工作室工作的经验较为丰富的学姐学长和证券公司一线员工担任其师傅，对其进行职业基础能力培养与指导；第三阶段为“证券公司轮岗实践”，选拔在第二阶段表现优秀并通过证券从业资格考试的学生进入方正证券进行轮岗实践，学生的身份已经从校内学徒演变为校外学徒，由证券公司的业务骨干担任企业师傅进行指导，并接受企业师傅的评价。
通过分阶段轮岗体验，提高学生的实操能力和岗位适应能力，实现职业技能、职业素养的养成，帮助学生顺利地实现从“学生到学徒再到职业人”的转变。尤其是依托金融服务工作室平台，破解单个金融机构难以吸纳大批量学生的难題，把实际项目引入到教学中，建成全真的并融教学、培训、经营于一体化的工作室教学环境。证券公司一线员工和校内学长学姐组成工作导师组，带领学生真题真做，实操实练，以实现现代学徒制人才培养新模式。
三、基于现代学徒制的“分段轮岗式”教学模式的应用实施
在基于现代学徒制的“分段轮岗式”教学模式构建的基础上，以投资与理财专业的学生为样本，以《投资银行实务》课程进行此教学模式的应用实践。校内教师和企业师傅共同根据现代学徒制人才培养模式和本课程定位要求，明确课程目标，重构课程内容，制定课程标准、教学组织方案和考核方案等。在考核方案的设计上，校企共同建立考核激励机制。第一阶段考核通过的才能进入金融服务工作室轮岗实践，第二阶段考核优秀，并通过证券从业资格考试的才能进入企业轮岗实践。在考核中，把动手实践能力、职业综合素养以及经营业绩等都纳入到考核内容中，考核结果直接跟工资收入挂钩，提前让学生感受职场氛围，激发他们学生工作的积极性，提高综合素质，以达到专业人才培养目标的要求。
通过对基于现代学徒制的“分段轮岗式”教学模式的研究与实践，切实改革传统教学模式，使课程能适应现代学徒制人才培养模式的需要，有效提高学生的实际操作与岗位适应能力，并为其他课程的改革提供经验和实践基础。
参考文献：
[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]黄文伟； 贺蓓蓓.现代学徒制典型性问题的分析与破解——基于广东现代学徒制标准研制的实践视角[J].职教论坛，2017，（2） .
[3]陈和祥； 董海青； 赵春宝.现代学徒制教学模式述评[J].当代职业教育，2017，（2）.
作者简介：邓巧玲（1989—）女，重庆人。金融学硕士，助教。