论文部分内容阅读
摘要： 本文在从语言测试理论的角度阐述语言测试对外语教学的影响，指出语言测试是衡量外语教与学的有效方法，好的测试题应具有效度、信度、实用性，以及对学生的积极引导作用。许多研究表明高质量的测试必须满足四个要求：效度、信度、区分度、实用性和反拨作用。众所周知，有教学就要有考核和评估，作为考核和评估的一种手段，科学的、合理的测试会对教学产生正面的反拨效应；反之，则会带来负面的影响。
关键词： 语言测试 语言教学 原则
英语语言测试是英语教学活动中的有机组成部分，是英语教学过程的一个重要环节。测试与其他教学环节一样，同样负有培养人的责任。从二者之间的关系来讲，它们既互相促进又彼此制约。因为语言教学从目标、内容、方法与手段等方面制约着测试，而语言测试又在目标、内容和方法上对教学起着重要的反拨作用。（马云桂，2002）英语语言测试与英语教学有密切的关系，这在当今语言测试界已达到共识。语言测试对教学的反拨作用是语言测试的最大用途之一。随着对语言测试研究的不断深入，语言测试的理论和方法日新月异。由于语言测试对教学具有指导和反拨作用，因此随着语言测试重点的转移，语言教学重点也相应发生了变化。下面就从语言测试要素及基本策略几个方面谈谈如何进行语言测试。
一、语言测试的基本要素
一套好的测试题应具有效度、信度、区分度、实用性、反拨作用的特征。首先，一套试题检测的应是考试大纲要求考查的某个内容或能力，这就是一次效度高的测试。其次，信度，即可靠性，或者说测试结果是否稳定。信度的另一方面是评分因素。再者，一套好的试题应便于使用，要有可操作性。同样，区分度也是语言测试的重要因素，通过测试是否能够区别出不同程度的考生或反映出每个考生答卷情况的差别。最后，一套测试题对学生的学习要有督促和积极引导作用。
（一）语言测试的效度(validity)
测试的效度是一次考试对其所有的语言能力能够测到的程度。效度侧重的是测试的内容，它检验测试的目的是否一致（朱海燕，2004）。测试有各种不同的效度，总的来说可分为四种类型。
1. 卷面效度。也称为表面效度，是指考试在表面上使考生及其他有关人员凭直觉感到的有效程度。Ingrem(1977:18)认为卷面效度指的是“考试的表面信誉或公众对考试的接受程度”。如果测试项目表面上适合于测试者、受试者和教师，它就可被看作具有卷面效度。如果一份测试具有好的卷面效度，学习者的学习意愿就能得到激发和保持，因为研究表明，大多数受试者在测试表现出适合于他们的时候会加倍努力；相反，如果受试者看到某一测试与测量其某一语言能力无关或者高出其语言能力水平，就容易丧失参与的积极性。
2. 内容效度。就是指考试内容对预测内容的代表性的程度。内容效度评价一个考试的出发点是看其内容是否与考试目的一致，在内容正确的基础上，再看其内容是否具有代表性，内容的代表性与内容样本量的充足性，即考试的题量、主题覆盖面等。如果一项词汇测试只检测考生介词的能力，内容效度就很低；再如，一项听力测试采用口语考试的形式进行，这类考试肯定缺乏内容效度。
3. 构卷效度。指测试题目反映出测试构建于某个理论本质方面的程度。如果一项测试能够反映出与语言学习理论一致的一些具体特征，那它就有构卷效度。它要求测试的语言理论基础要与最终的语言行为相符。它不仅要揭示现在的语言行为，还应能揭示最终的语言行为。测试的设计者应根据语言学习者将来会如何使用语言的预见来设计试题。一种试题的编制要以某种语言行为理论和语言学习理论作为依据。如果以功能语法为基础，认为语言习惯主要是通过语言环境和实际运用而获得的，那么强调句型操练和语法分析的测试就失去了编制效度(陈志学，2003)。
4. 经验效度。指一项测试的结果如果与一些外部测量标准相关联，这份测试就可以说具有经验效度。经验效度是通过把测试与一个或更多的标准测量相比较而得出的，这种比较可以通过两种方式得到：共时效度和预测效度。(1)所谓共时效度，即同时从外部而不是从内部通过某些方法论证考试的效度。它是通过定性与定量分析两个方式来进行的。如，对共时效度的定量分析，是通过用一个得到公认的外部考试的方式与被评估的考试作比较，看求得的相关系数是否理想，如两者之间的相关系数达到理想的数值，那么就表示被评估的考试与外部的考试具有同等效度。当测试结果在同一时期与其它测试结果相一致时，它可被看作具有共时效度。(2)预测效度：即考试成绩要能够预测考生以后的学习状况。它的测量方法是将两组数据进行相关比较，论证它们之间的关系。当测试结果与以后的其它测试结果或以后取得的其它行为标准相一致时，那么这个测试就可以说具有预测效度。
（二）语言测试的信度(reliability)
语言测试的信度是指考试测量学生语言能力一致性、可靠性的程度，它是任何一个好的语言测试必备的特征，也是考试结果是否可靠的关键指标。一个测试的信度主要看该测试所要测量的东西是否达到前后一致的程度，即考试结果不受考试施考时间、监考人员、场地等外部因素的影响。如果对同一个受试者连续进行两次测试或试卷被不同的人批改而得到的结果相同或相似，这样的测试就被看作是具有较高的信度。可靠性也可称为一致性(consistency)，这种可靠性或一致性是任何一种考试都不可缺少的一个重要特征，否则，考试成绩将无法真实准确地反映出考生的被测试语言能力和水平。而且用不可靠的成绩来决定，就会不可避免地造成一些失误甚至是不可弥补的损失（郝利群，2002）。
影响信度的因素有：
1. 试卷编制。信度侧重的是测试内容的覆盖面是否大，是否具有代表性，项目是否均匀。采样越多，测试的信度越高。郝利群认为，一套试卷无论是常模参照考试(norm-referenced)，还是标准参照考试(criterion—referenced)，长的要比短的更具可靠性。测试必须包含各种类型内容的试题。一种测试必须涵盖本专业领域内尽可能多的内容，而且试题必须有一定的难度。测试提出的任务必须具有标准性。在试题库中任意挑出的试题在难度、类型、形式上都必须基本一致。事实上，只要试卷中所使用的试题具有测试某种能力的代表性，那么，这种试题越多，试卷对某种能力的反映就越充分和越可靠。因此越是重要的考试，题量越要充分。当然，题量也不能过大，否则考生的疲劳和厌倦就会影响考试的信度。
2. 测试的执行。主要是涉及考试环境、试卷安排、时间分配、题意说明、考试方式、答题方式、评分标准等对于所有的考生来说是否都很清楚，是否相同的测试是在不同的受试对象之间，不同的条件下及不同的时间内进行的。这是决定信度的一个重要因素。如在一次听力测试中，一组考生所听到的录音效果好，另一组考生听到的录音效果差，那么，这次听力测试就无信度可言。试题说明在考生的答题中起着举足轻重的作用。如果考生对题目要求的理解程度和他们对所要完成任务的清楚程度很高，他们就会积极地投入考试中去。相反，含糊不清的试题说明会直接影响考生的答题，降低测试结果的信度。所以试题说明一定要做到简洁、准确、明了，要求试题说明所使用的语言应简单清楚，避免考生不熟悉的术语出现。
3. 个人因素。受试者的个体因素如动机、情感、心理状况、身体条件会对测试信度有很大的影响。这些因素包括考生考试前和考试中的心理或生理方面的波动或变化，如疾病、疲劳、缺乏考试动力、情绪波动等。这些因素会影响考生们的正常发挥，从而降低测试结果的可靠性。尽管这些因素是不可预测的，也常常因一些意外而无法控制，但教师们也要有所准备，要设法将这些因素的影响降到最低点。同时阅卷员的评分也是影响信度的一个重要因素。客观试题的评分基本没有问题，信度较高，关键是对主观题试题评分标准的把握。为减少评阅的误差，首先要制定详细的评分标准，而且所有的阅卷人应统一进行培训，让大家选用一些例卷共同进行打分练习和讨论，从而给出相近的分数，使语言测试充分体现公平公正。
(三) 语言测试的区分度
区分度是指通过测试是否能够区别出不同程度的考生或反映出每个考生答卷情况的差别。对整份试卷及每道大题、小题进行全面、系统的计算，可参照区分度的计算公式：
D=(CorrectU-CorrectL)/N
D：语言测试区分度，将被测试的考生按成绩平均分成两小组。N：每一小组的考生人数；U：成绩高的一组考生；L：成绩差的一组考生。
一般认为，区分度应在0．3以上，才表示试题可以接受，因为它具有一定的鉴别考生优劣的能力；若区分度在0．3以下，则表示试题对考试的区分作用不大。试题的区分度指试题区分好、中、差考生的程度。试题的区分度由区分度指标来显示，其范围在1—-1之间。区分度高，表明试题能完全区分不同能力的考生，即答对试题的是能力强的考生，答错试题的是能力差的考生；反之，试题的区分度低，则表明试题不能区分不同能力的考生，试题的区分度最低可为-1，此时，答对试题的是能力差的考生，而答错试题的反而是能力强的考生，测试产生了反向区分的作用，即使评分百分之百客观，这样的测试也根本无客观性和公正性可言。
二、语言测试的实用性
主要指试卷设计和考场安排等考试实施过程中是否对测试的公正性和信度构成影响。这要求试题设计者和考务人员做到以下几点：
(1)试题的题目、要求要清楚易懂，试题要设计得一目了然，无深奥难懂的术语，最好在试题要求下给出相应例子，试题要求无需监考人员作口头解释。
(2)试卷必须整齐、干净，尽量避免出现拼写、打印等技术错误。
(3)考试辅助设备必须正常。如无线听力系统、录音机、计算机工作必须正常稳定，考场座位必须具有舒适度，远离外界干扰。
(4)答题纸的使用。答题纸大小和编排要与相应的题量相一致，满足考生准确地书写答案。同时它也必须能使教师清楚地看清答卷，以增加阅卷的准确性和阅卷速度。
三、语言测试的反拨作用
一般来讲，教学目标决定语言测试目标。因此语言测试目标必须为实现语言教学目标服务。然而，语言教学与语言测试的发展并非总是同步的，语言测试体系一经确定，它就具有一定时限的相对稳定性，对语言教学产生积极或消极的反拨作用（马云桂，2002）。语言测试目标对语言教学目标的反拨作用极其重要：如果语言测试目标科学、准确，就能够科学有效地检测教学目标，并积极地促进教学目标的实现或进一步修正。反之就不能科学检测教学目标，同时阻碍后续教学目标的确定与实现。从理论上看，教学先于测试。教什么内容就检测什么内容，这是一种理想的教学和测试的关系。然而，在具体的教学与测试实践中往往是要考什么然后就教什么，这种语言测试与语言教学的逻辑倒置，我们可以看作是语言测试内容对语言教学内容的反拨作用。语言测试方法对语言教学方法也会产生重要的反拨作用。比如科学的考卷应采取多种题型、主客观试题相结合的方法。科学的语言测试对语言教学的各方面都应起着正面的引导作用。
语言测试应符合国际形势与新时代经济发展的需要，还应与专业设置、课程建设、教学过程与方法等紧密结合，应借鉴国际通行的评价体系，创新课堂教学模式，重视灵活教学，设计以学生为主体、学习和创造为核心的教学方法，大力提倡和运用各种现代手段，以科学灵活的考试培养学生的自主意识、创新精神和创造能力。然而在语言测试的具体实施过程中，由于受实用目的的影响，往往会出现一些偏差，比如语言测试纯粹为鉴别语言水平等级为目的、纯粹作为高一级学校录取新生或用人单位录用人才的尺度，等等（丰国欣，2004）。这样，在理论上加剧了语言测试的信度和效度之间的矛盾，狭隘了语言测试的内涵；在实践中，受试者或学生常常感到，教学、学习同测试脱节，提高语言技能同测试脱节。
笔者在个人的研究基础上，对语言测试设计的原则与实践作一个理论上的探讨，以便更清楚地认识语言测试本质，避免被语言测试的一些意义模糊的概念，使更有效地把语言测试同教学、素质教育结合起来，最大限度地克服测试的负面反拨效应。
总之，有教学就必然要有测试，两者缺一不可。教学通过测试了解学生的学习情况、问题的症结、检查教学的效果，而测试可以影响和促进教学的改进，通过对语言测试理论和方法的研究，测试本身会得到进一步的完善与提高，它将对英语教学起到积报的引导作用，对完善教学内容、课程设置、教材建设等具有较高的参考价值，对推动我国英语教学的改革及发展具有深远的意义。
参考文献：
［1］刘润清.论大学英语教学［M］.北京：外语教学与研究出版社，1999.
［2］朱海燕.语言测试的效度与信度［J］.佳木新教育学院学报，2004，(3).
［3］丰国欣.语言测试设计的原则与实践［J］.周口师范学院学报，2004，(3).
［4］马云桂.语言测试对语言教学的反拨作用［J］.教育导刊，2002，(10).
［5］郝利群.影响语言测试信度的主要因素［J］.锦州师范学院学报，2002，(6).
关键词： 语言测试 语言教学 原则
英语语言测试是英语教学活动中的有机组成部分，是英语教学过程的一个重要环节。测试与其他教学环节一样，同样负有培养人的责任。从二者之间的关系来讲，它们既互相促进又彼此制约。因为语言教学从目标、内容、方法与手段等方面制约着测试，而语言测试又在目标、内容和方法上对教学起着重要的反拨作用。（马云桂，2002）英语语言测试与英语教学有密切的关系，这在当今语言测试界已达到共识。语言测试对教学的反拨作用是语言测试的最大用途之一。随着对语言测试研究的不断深入，语言测试的理论和方法日新月异。由于语言测试对教学具有指导和反拨作用，因此随着语言测试重点的转移，语言教学重点也相应发生了变化。下面就从语言测试要素及基本策略几个方面谈谈如何进行语言测试。
一、语言测试的基本要素
一套好的测试题应具有效度、信度、区分度、实用性、反拨作用的特征。首先，一套试题检测的应是考试大纲要求考查的某个内容或能力，这就是一次效度高的测试。其次，信度，即可靠性，或者说测试结果是否稳定。信度的另一方面是评分因素。再者，一套好的试题应便于使用，要有可操作性。同样，区分度也是语言测试的重要因素，通过测试是否能够区别出不同程度的考生或反映出每个考生答卷情况的差别。最后，一套测试题对学生的学习要有督促和积极引导作用。
（一）语言测试的效度(validity)
测试的效度是一次考试对其所有的语言能力能够测到的程度。效度侧重的是测试的内容，它检验测试的目的是否一致（朱海燕，2004）。测试有各种不同的效度，总的来说可分为四种类型。
1. 卷面效度。也称为表面效度，是指考试在表面上使考生及其他有关人员凭直觉感到的有效程度。Ingrem(1977:18)认为卷面效度指的是“考试的表面信誉或公众对考试的接受程度”。如果测试项目表面上适合于测试者、受试者和教师，它就可被看作具有卷面效度。如果一份测试具有好的卷面效度，学习者的学习意愿就能得到激发和保持，因为研究表明，大多数受试者在测试表现出适合于他们的时候会加倍努力；相反，如果受试者看到某一测试与测量其某一语言能力无关或者高出其语言能力水平，就容易丧失参与的积极性。
2. 内容效度。就是指考试内容对预测内容的代表性的程度。内容效度评价一个考试的出发点是看其内容是否与考试目的一致，在内容正确的基础上，再看其内容是否具有代表性，内容的代表性与内容样本量的充足性，即考试的题量、主题覆盖面等。如果一项词汇测试只检测考生介词的能力，内容效度就很低；再如，一项听力测试采用口语考试的形式进行，这类考试肯定缺乏内容效度。
3. 构卷效度。指测试题目反映出测试构建于某个理论本质方面的程度。如果一项测试能够反映出与语言学习理论一致的一些具体特征，那它就有构卷效度。它要求测试的语言理论基础要与最终的语言行为相符。它不仅要揭示现在的语言行为，还应能揭示最终的语言行为。测试的设计者应根据语言学习者将来会如何使用语言的预见来设计试题。一种试题的编制要以某种语言行为理论和语言学习理论作为依据。如果以功能语法为基础，认为语言习惯主要是通过语言环境和实际运用而获得的，那么强调句型操练和语法分析的测试就失去了编制效度(陈志学，2003)。
4. 经验效度。指一项测试的结果如果与一些外部测量标准相关联，这份测试就可以说具有经验效度。经验效度是通过把测试与一个或更多的标准测量相比较而得出的，这种比较可以通过两种方式得到：共时效度和预测效度。(1)所谓共时效度，即同时从外部而不是从内部通过某些方法论证考试的效度。它是通过定性与定量分析两个方式来进行的。如，对共时效度的定量分析，是通过用一个得到公认的外部考试的方式与被评估的考试作比较，看求得的相关系数是否理想，如两者之间的相关系数达到理想的数值，那么就表示被评估的考试与外部的考试具有同等效度。当测试结果在同一时期与其它测试结果相一致时，它可被看作具有共时效度。(2)预测效度：即考试成绩要能够预测考生以后的学习状况。它的测量方法是将两组数据进行相关比较，论证它们之间的关系。当测试结果与以后的其它测试结果或以后取得的其它行为标准相一致时，那么这个测试就可以说具有预测效度。
（二）语言测试的信度(reliability)
语言测试的信度是指考试测量学生语言能力一致性、可靠性的程度，它是任何一个好的语言测试必备的特征，也是考试结果是否可靠的关键指标。一个测试的信度主要看该测试所要测量的东西是否达到前后一致的程度，即考试结果不受考试施考时间、监考人员、场地等外部因素的影响。如果对同一个受试者连续进行两次测试或试卷被不同的人批改而得到的结果相同或相似，这样的测试就被看作是具有较高的信度。可靠性也可称为一致性(consistency)，这种可靠性或一致性是任何一种考试都不可缺少的一个重要特征，否则，考试成绩将无法真实准确地反映出考生的被测试语言能力和水平。而且用不可靠的成绩来决定，就会不可避免地造成一些失误甚至是不可弥补的损失（郝利群，2002）。
影响信度的因素有：
1. 试卷编制。信度侧重的是测试内容的覆盖面是否大，是否具有代表性，项目是否均匀。采样越多，测试的信度越高。郝利群认为，一套试卷无论是常模参照考试(norm-referenced)，还是标准参照考试(criterion—referenced)，长的要比短的更具可靠性。测试必须包含各种类型内容的试题。一种测试必须涵盖本专业领域内尽可能多的内容，而且试题必须有一定的难度。测试提出的任务必须具有标准性。在试题库中任意挑出的试题在难度、类型、形式上都必须基本一致。事实上，只要试卷中所使用的试题具有测试某种能力的代表性，那么，这种试题越多，试卷对某种能力的反映就越充分和越可靠。因此越是重要的考试，题量越要充分。当然，题量也不能过大，否则考生的疲劳和厌倦就会影响考试的信度。
2. 测试的执行。主要是涉及考试环境、试卷安排、时间分配、题意说明、考试方式、答题方式、评分标准等对于所有的考生来说是否都很清楚，是否相同的测试是在不同的受试对象之间，不同的条件下及不同的时间内进行的。这是决定信度的一个重要因素。如在一次听力测试中，一组考生所听到的录音效果好，另一组考生听到的录音效果差，那么，这次听力测试就无信度可言。试题说明在考生的答题中起着举足轻重的作用。如果考生对题目要求的理解程度和他们对所要完成任务的清楚程度很高，他们就会积极地投入考试中去。相反，含糊不清的试题说明会直接影响考生的答题，降低测试结果的信度。所以试题说明一定要做到简洁、准确、明了，要求试题说明所使用的语言应简单清楚，避免考生不熟悉的术语出现。
3. 个人因素。受试者的个体因素如动机、情感、心理状况、身体条件会对测试信度有很大的影响。这些因素包括考生考试前和考试中的心理或生理方面的波动或变化，如疾病、疲劳、缺乏考试动力、情绪波动等。这些因素会影响考生们的正常发挥，从而降低测试结果的可靠性。尽管这些因素是不可预测的，也常常因一些意外而无法控制，但教师们也要有所准备，要设法将这些因素的影响降到最低点。同时阅卷员的评分也是影响信度的一个重要因素。客观试题的评分基本没有问题，信度较高，关键是对主观题试题评分标准的把握。为减少评阅的误差，首先要制定详细的评分标准，而且所有的阅卷人应统一进行培训，让大家选用一些例卷共同进行打分练习和讨论，从而给出相近的分数，使语言测试充分体现公平公正。
(三) 语言测试的区分度
区分度是指通过测试是否能够区别出不同程度的考生或反映出每个考生答卷情况的差别。对整份试卷及每道大题、小题进行全面、系统的计算，可参照区分度的计算公式：
D=(CorrectU-CorrectL)/N
D：语言测试区分度，将被测试的考生按成绩平均分成两小组。N：每一小组的考生人数；U：成绩高的一组考生；L：成绩差的一组考生。
一般认为，区分度应在0．3以上，才表示试题可以接受，因为它具有一定的鉴别考生优劣的能力；若区分度在0．3以下，则表示试题对考试的区分作用不大。试题的区分度指试题区分好、中、差考生的程度。试题的区分度由区分度指标来显示，其范围在1—-1之间。区分度高，表明试题能完全区分不同能力的考生，即答对试题的是能力强的考生，答错试题的是能力差的考生；反之，试题的区分度低，则表明试题不能区分不同能力的考生，试题的区分度最低可为-1，此时，答对试题的是能力差的考生，而答错试题的反而是能力强的考生，测试产生了反向区分的作用，即使评分百分之百客观，这样的测试也根本无客观性和公正性可言。
二、语言测试的实用性
主要指试卷设计和考场安排等考试实施过程中是否对测试的公正性和信度构成影响。这要求试题设计者和考务人员做到以下几点：
(1)试题的题目、要求要清楚易懂，试题要设计得一目了然，无深奥难懂的术语，最好在试题要求下给出相应例子，试题要求无需监考人员作口头解释。
(2)试卷必须整齐、干净，尽量避免出现拼写、打印等技术错误。
(3)考试辅助设备必须正常。如无线听力系统、录音机、计算机工作必须正常稳定，考场座位必须具有舒适度，远离外界干扰。
(4)答题纸的使用。答题纸大小和编排要与相应的题量相一致，满足考生准确地书写答案。同时它也必须能使教师清楚地看清答卷，以增加阅卷的准确性和阅卷速度。
三、语言测试的反拨作用
一般来讲，教学目标决定语言测试目标。因此语言测试目标必须为实现语言教学目标服务。然而，语言教学与语言测试的发展并非总是同步的，语言测试体系一经确定，它就具有一定时限的相对稳定性，对语言教学产生积极或消极的反拨作用（马云桂，2002）。语言测试目标对语言教学目标的反拨作用极其重要：如果语言测试目标科学、准确，就能够科学有效地检测教学目标，并积极地促进教学目标的实现或进一步修正。反之就不能科学检测教学目标，同时阻碍后续教学目标的确定与实现。从理论上看，教学先于测试。教什么内容就检测什么内容，这是一种理想的教学和测试的关系。然而，在具体的教学与测试实践中往往是要考什么然后就教什么，这种语言测试与语言教学的逻辑倒置，我们可以看作是语言测试内容对语言教学内容的反拨作用。语言测试方法对语言教学方法也会产生重要的反拨作用。比如科学的考卷应采取多种题型、主客观试题相结合的方法。科学的语言测试对语言教学的各方面都应起着正面的引导作用。
语言测试应符合国际形势与新时代经济发展的需要，还应与专业设置、课程建设、教学过程与方法等紧密结合，应借鉴国际通行的评价体系，创新课堂教学模式，重视灵活教学，设计以学生为主体、学习和创造为核心的教学方法，大力提倡和运用各种现代手段，以科学灵活的考试培养学生的自主意识、创新精神和创造能力。然而在语言测试的具体实施过程中，由于受实用目的的影响，往往会出现一些偏差，比如语言测试纯粹为鉴别语言水平等级为目的、纯粹作为高一级学校录取新生或用人单位录用人才的尺度，等等（丰国欣，2004）。这样，在理论上加剧了语言测试的信度和效度之间的矛盾，狭隘了语言测试的内涵；在实践中，受试者或学生常常感到，教学、学习同测试脱节，提高语言技能同测试脱节。
笔者在个人的研究基础上，对语言测试设计的原则与实践作一个理论上的探讨，以便更清楚地认识语言测试本质，避免被语言测试的一些意义模糊的概念，使更有效地把语言测试同教学、素质教育结合起来，最大限度地克服测试的负面反拨效应。
总之，有教学就必然要有测试，两者缺一不可。教学通过测试了解学生的学习情况、问题的症结、检查教学的效果，而测试可以影响和促进教学的改进，通过对语言测试理论和方法的研究，测试本身会得到进一步的完善与提高，它将对英语教学起到积报的引导作用，对完善教学内容、课程设置、教材建设等具有较高的参考价值，对推动我国英语教学的改革及发展具有深远的意义。
参考文献：
［1］刘润清.论大学英语教学［M］.北京：外语教学与研究出版社，1999.
［2］朱海燕.语言测试的效度与信度［J］.佳木新教育学院学报，2004，(3).
［3］丰国欣.语言测试设计的原则与实践［J］.周口师范学院学报，2004，(3).
［4］马云桂.语言测试对语言教学的反拨作用［J］.教育导刊，2002，(10).
［5］郝利群.影响语言测试信度的主要因素［J］.锦州师范学院学报，2002，(6).