论文部分内容阅读
俗话说：世界上没有完全相同的两片叶子，学生也是如此。同一个班的每个学生的英语水平也不尽相同，充满着差异性。作为学生的领路人，我们教师在尊重学生差异的前提下，研究如何在小学英语教学中贯彻差异性教学，找到有效的补救方法，让每个学生都学有所得、有所进步，促进全体学生的全面发展，是非常重要的。针对这一差异性，如何成功实施英语教学？在此，我谈谈自己的几点体会。
一、因材施教，了解每个学生的不同性格特征
要搞好教学，首先要了解自己的教学对象，对每个人的个性做到胸中有教，方可对症下药，因材施教，取得事半功倍的效果。我采取的步骤是了解、理解、尊重、疏导。 所谓了解，就是通过家长、要好的同学和自己的观察，了解每个学生的不同性格特点——亦即个性。所谓“理解”是理解每个人个性的成因，就是说，知其然，知其所以然。这样你才能见怪不怪。所谓“尊重”，是尊重每个孩子的天然个性，要把一群不同个性的孩子看成异彩纷呈的花园;所谓“疏导”，是了解了孩子们的不同个性后，对他们的个性进行归类，以便因材施教、因势利导。
其次，制定差异性教学目标。现在的教学是按班级平均水平制定的，结果造成好的吃不饱，差的吃不消。教学目标应当体现差异，考虑不同层次学生的要求。无论是哪一层次的学生，为他们设立的目标都应在他们最近的发展区。但同时又不能借口差异，降低要求，迁就低水平。因此，要充分了解学生的学习情况，制定差异教学的目标，让差异教学贯穿课堂教学的始终。
再次，根据学生差异调整教学内容。在班里必然存在优等生、中等生和差生，对教学内容的选择应适合这一学情。我们可以试用这种办法：同教材，同进度，异要求。这里说的同教材，并不等于教学内容完全一样，可以适当调整和组织教学内容，以适应不同的教学目标和要求。 在教学过程中兼顾不同学生的需要。要能在课堂教学中兼顾不同学生的需要，关键在于教师课前要精心设计教学环节，写教案时就可以做到这样。
二、注入趣味，激发学生学英语的兴趣
心理学家认为，最好的学习动力是对所学学科具有的内在兴趣。从学习动机的性质来分，可分为内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机是指学生对学习活动本身发生兴趣而产生的一种学习动机;外部学习动机是指在学习活动以外的，由外部的诱因而激发出来的动机。我在教较长单词时，通常都会把单词分解成一个有趣的小故事，便于学生趣味记忆。这种化繁为简、化难为易的方法使一个原本对英语失去信心和兴趣的学生，对学好英语信心大增，成绩也较前大有提高。
要做到这些，首先教师必须率先垂范，处处严格要求自己，做出样子给学生看，这比说任何严厉的话都重要;其次备课要充分，讲课要灵活多变、丰富多彩，要能抓住学生的心，像一个好演员的精彩表演一样，时时吸引着他们;再次，不仅要把学习过程当成知识传授过程，更要当成师生情感交流的过程。四是教师要用博爱的思想平等对待各种不同个性不同学习基础的学生，要处事公正、公平、不偏私;五是要用激励手段，是每个学生对自己建立信心，看到自己的光明前景，憧憬自己美好的未来。
三、注重差异，树立学生学英语的自信心
我们的教育对象是活生生的个体，他们在所处的环境、接受知识的能力等方面存在着差异。在教学中应注意发挥不同学生的特长，耐心帮助学习上有困难的学生，使尖子生、中等生、后进生各得其所，都能愉快地接受知识。如，在课堂教学“点叫”环节中，我根据任务的难易“点叫”不同能力的学生给大家做示范，让发音准确的学生示范读单词，让活泼好动的学生带头做游戏……这样，各层次学生都能在活动中产生愉快的情感体验，发现自己的才能，用正确的眼光审视自己，增强了自信心，发展了语言能力。对于发音准确又善于朗读的学生有针对性地设计朗读欣赏环节，让他们发挥长处，树立自信;针对那些心灵而嘴拙的学生，布置他们编写小情景剧或模仿课文改写情景对话的任务，使他们在英语这个天地里“八仙过海，各显神通”，相得益彰，各得其所，各取所乐。
四、运用激励，培养学生学英语的成功感
只要学生在不断进步、发展，教师就应该肯定与承认。学习中，学生勇于创造难免会出错，对此我没有刻意地去纠正，相反，我总是不断地用“Good！”“Perfect！”“Wonderful！”去鼓励他们，使每位学生乐学、愿学。“不求人人成功，但求人人进步”是我对学生学习效果的評价尺度，也是我的教学追求。多元评价关注的不是学生的成绩名次，而是关注学生的改进、改善和发展。多元评价应体现民主化、个性化、情境化和差异化。
及时对名层学生进行科学的评价，在教学中要注意因材施教，合理评价，对不同层次的学生采取不同的评价和要求，在不同层次的学生达到不同层次的要求时，要及时合理地给予评价，让他们尝到成功的喜悦和学习的乐趣。在教学中还应多鼓励学生使用英语，对他们的失误和错误应采取宽容的态度，尤其要注意保护学困层的积极性和自尊心，其它两层的学生的思想工作也要适时做好，要在一个困结协作的良好范围中，保证多层学生都能有进步。
总之，差异教学要求教师主动关注学生的差异并提前设计多样的学习内容以适应广泛的学习差异。差异教学以开发每位学生的潜能为基点，以平等和谐的教学环境和师生交往为依托，着眼于全体学生的发展，运用多元化的教学策略，追求学生个性与共性的和谐统一。照顾学生的个体差异并不仅仅是差异地给予学生不同的教学内容，而是应该从差异开始，学习基本的、有价值的、对学生来说是合理的学习内容，给学生机会，让他们自己选择愿意进一步探究的学习领域。
一、因材施教，了解每个学生的不同性格特征
要搞好教学，首先要了解自己的教学对象，对每个人的个性做到胸中有教，方可对症下药，因材施教，取得事半功倍的效果。我采取的步骤是了解、理解、尊重、疏导。 所谓了解，就是通过家长、要好的同学和自己的观察，了解每个学生的不同性格特点——亦即个性。所谓“理解”是理解每个人个性的成因，就是说，知其然，知其所以然。这样你才能见怪不怪。所谓“尊重”，是尊重每个孩子的天然个性，要把一群不同个性的孩子看成异彩纷呈的花园;所谓“疏导”，是了解了孩子们的不同个性后，对他们的个性进行归类，以便因材施教、因势利导。
其次，制定差异性教学目标。现在的教学是按班级平均水平制定的，结果造成好的吃不饱，差的吃不消。教学目标应当体现差异，考虑不同层次学生的要求。无论是哪一层次的学生，为他们设立的目标都应在他们最近的发展区。但同时又不能借口差异，降低要求，迁就低水平。因此，要充分了解学生的学习情况，制定差异教学的目标，让差异教学贯穿课堂教学的始终。
再次，根据学生差异调整教学内容。在班里必然存在优等生、中等生和差生，对教学内容的选择应适合这一学情。我们可以试用这种办法：同教材，同进度，异要求。这里说的同教材，并不等于教学内容完全一样，可以适当调整和组织教学内容，以适应不同的教学目标和要求。 在教学过程中兼顾不同学生的需要。要能在课堂教学中兼顾不同学生的需要，关键在于教师课前要精心设计教学环节，写教案时就可以做到这样。
二、注入趣味，激发学生学英语的兴趣
心理学家认为，最好的学习动力是对所学学科具有的内在兴趣。从学习动机的性质来分，可分为内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机是指学生对学习活动本身发生兴趣而产生的一种学习动机;外部学习动机是指在学习活动以外的，由外部的诱因而激发出来的动机。我在教较长单词时，通常都会把单词分解成一个有趣的小故事，便于学生趣味记忆。这种化繁为简、化难为易的方法使一个原本对英语失去信心和兴趣的学生，对学好英语信心大增，成绩也较前大有提高。
要做到这些，首先教师必须率先垂范，处处严格要求自己，做出样子给学生看，这比说任何严厉的话都重要;其次备课要充分，讲课要灵活多变、丰富多彩，要能抓住学生的心，像一个好演员的精彩表演一样，时时吸引着他们;再次，不仅要把学习过程当成知识传授过程，更要当成师生情感交流的过程。四是教师要用博爱的思想平等对待各种不同个性不同学习基础的学生，要处事公正、公平、不偏私;五是要用激励手段，是每个学生对自己建立信心，看到自己的光明前景，憧憬自己美好的未来。
三、注重差异，树立学生学英语的自信心
我们的教育对象是活生生的个体，他们在所处的环境、接受知识的能力等方面存在着差异。在教学中应注意发挥不同学生的特长，耐心帮助学习上有困难的学生，使尖子生、中等生、后进生各得其所，都能愉快地接受知识。如，在课堂教学“点叫”环节中，我根据任务的难易“点叫”不同能力的学生给大家做示范，让发音准确的学生示范读单词，让活泼好动的学生带头做游戏……这样，各层次学生都能在活动中产生愉快的情感体验，发现自己的才能，用正确的眼光审视自己，增强了自信心，发展了语言能力。对于发音准确又善于朗读的学生有针对性地设计朗读欣赏环节，让他们发挥长处，树立自信;针对那些心灵而嘴拙的学生，布置他们编写小情景剧或模仿课文改写情景对话的任务，使他们在英语这个天地里“八仙过海，各显神通”，相得益彰，各得其所，各取所乐。
四、运用激励，培养学生学英语的成功感
只要学生在不断进步、发展，教师就应该肯定与承认。学习中，学生勇于创造难免会出错，对此我没有刻意地去纠正，相反，我总是不断地用“Good！”“Perfect！”“Wonderful！”去鼓励他们，使每位学生乐学、愿学。“不求人人成功，但求人人进步”是我对学生学习效果的評价尺度，也是我的教学追求。多元评价关注的不是学生的成绩名次，而是关注学生的改进、改善和发展。多元评价应体现民主化、个性化、情境化和差异化。
及时对名层学生进行科学的评价，在教学中要注意因材施教，合理评价，对不同层次的学生采取不同的评价和要求，在不同层次的学生达到不同层次的要求时，要及时合理地给予评价，让他们尝到成功的喜悦和学习的乐趣。在教学中还应多鼓励学生使用英语，对他们的失误和错误应采取宽容的态度，尤其要注意保护学困层的积极性和自尊心，其它两层的学生的思想工作也要适时做好，要在一个困结协作的良好范围中，保证多层学生都能有进步。
总之，差异教学要求教师主动关注学生的差异并提前设计多样的学习内容以适应广泛的学习差异。差异教学以开发每位学生的潜能为基点，以平等和谐的教学环境和师生交往为依托，着眼于全体学生的发展，运用多元化的教学策略，追求学生个性与共性的和谐统一。照顾学生的个体差异并不仅仅是差异地给予学生不同的教学内容，而是应该从差异开始，学习基本的、有价值的、对学生来说是合理的学习内容，给学生机会，让他们自己选择愿意进一步探究的学习领域。