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摘要：在自制玩具被教育界如此重视的今天，幼儿园中实际制作情况又是如何呢？本课题试结合实际调研，针对幼儿园自制玩具制作的现状，专门从“制作”这个角度，全面反映出目前在幼儿园自制玩具制作过程中存在的问题，提出解决问题的方法和建议。通过此次研究，不仅可以为幼儿教师解决一些制作过程中的各种困惑，而且借此让幼教工作者及幼儿家长注重让幼儿自己动手制作玩具的意义，更好地促进幼儿的发展，具有一定的现实意义。
关键词：玩具；幼儿玩具；自制玩具
一、问题的提出
在过去相当长的历史时期中，厉行节约、勤俭办园，减轻幼儿园在购置玩具方面的负担，是形成和倡导幼儿园自制玩具的重要原因。今天，我国人民的生活水平虽然已经有了极大的提高，城市幼儿园，尤其是经济发达地区的幼儿园的办园条件有了较大的改善，玩具自制的原因不再仅仅局限于节约成本，社会更看中的是自制玩具对幼儿起的无可替代的作用以及制作过程给幼儿带来的发展。这一思想早在德国著名幼儿教育家福禄贝尔提出的“恩物”和“作业”中得以体现。
玩具：它是儿童的教科书，是儿童游戏的工具，是儿童的亲密伴侣。
幼儿玩具：它是3-6、7岁儿童使用的玩具、有模仿现实生活、巩固和发展对客观世界的认识的玩具、有游戏中使用的玩具、有表演性玩具、户外活动玩具[1]。
自制玩具：非专门生产的玩具。包括：教师根据本地区、本园的条件和需要，因地制宜废物利用、按材料的性能制作的玩具；幼儿在教师指导下，为游戏活动制作的玩具[2]。根据实际情况，幼儿园中使用的自制玩具的制作者有三类，除了教师、幼儿外还有幼儿家长。所以，结合以上两点，为了更适合本课题的研究，笔者对自制玩具下了操作性定义：凡是通过教师、幼儿或家长参与制作，在幼儿园中可供幼儿活动的玩具都归为本课题中所涉及的自制玩具的范畴。
二、选题研究意义
（一）理论意义
1、为其他幼教研究者在今后的自制玩具这一领域的研究提供一定的理论依据。
2、从制作现状角度对研究自制玩具的理论做了一定的补充。
（二）实践意义
从自制玩具的制作者看，教师制作玩具，可以提高教师自身的专业技能；幼儿制作玩具，可以促进其手眼脑的协调话动，发展了思维、想象力和创造力；家长和孩子一起自制玩具，可以收到良好的教育效果，并且这种教育效果也较稳定[3]。
从自制玩具的材料来看，材料方便易得，各种废旧物品可以利用其中，变废为宝，体现可持续发展的思想。
从玩具制作过程来看，师生们在制作的过程中可以丰富对自然界美的事物的感性认识，积累创造美的经验，体验到创造美的艰辛和成功的喜悦[4]。
三、幼儿园自制玩具存在的问题
1.每个幼儿园都有自制的玩具，但数量不是很多；
2.每个人都拥有的玩具基本上由家长制作，幼儿在班级的公用玩具基本上由幼儿教师制作，幼儿制作的玩具极少；
3.自制玩具更多时候是在区域活动时投放；
4.教师对如何制作有意义、有创新性的自制玩具很苦恼。
四、问题存在的原因
（一）“需要教师做的”和“可让幼儿做的”意识模糊
在制作玩具的过程中，我们形成了一个模式，就是教师和家长动手做，做好了再让幼儿玩。虽然在制作前是根据幼儿的需要来设计，把教育目标也融到了自制玩具中，但往往在制作过程中自觉不自觉地就会把大人的思路加进去，这样，就很容易出现想当然的现象，也就是大人以为幼儿感兴趣，其实，幼儿并不感兴趣。
（二）强调“制作”，忽视自制玩具的实用性
有时候幼儿园会通过比赛的形式要求老师来制作新颖的玩具，所以在此过程中，为了强调比赛结果必定会花费一定的人力与物力，因为是比赛，那么有的老师必然会讲究自制玩具的精美度和创新度，从而忽视玩具本身的实用度。看着好看，讲起作用来也头头是道，可以这么玩也可以那么玩，这么玩可以发挥幼儿的什么能力，那么玩可以发挥幼儿的什么能力等等，但有多少件玩具能在日常教学中发挥作用？的确，一些作用是我们大人凭空想象的，到孩子手里他们都不一定对我们的玩教具感兴趣，又怎么达到教育的目的？
（三）部分玩具的淘汰率太高
每一所幼儿园都有自制玩具，这些为幼儿制作的玩具利用率却不容乐观。许多幼儿园的材料保管室堆积了很多的自制玩具，很多玩具只使用了几次就因为幼儿不爱玩，或者因为玩具的损坏而被丢弃。这些玩具大部分是由本班教师制作给本班幼儿使用，随着幼儿年龄的增长，对原有玩具的兴趣逐渐丧失，教师花费大量时间制作的玩教具就只能被淘汰。
（四）对成品玩具的简单模仿，自制玩具创新度不够
市场上玩具种类繁多，这就会给大家造成一种思维垄断。因此，在制作玩教具的过程中，避免不了到玩具市场找找灵感，往往就出现了模仿的现象，会动脑子的可以拿来为我所用，但有时就出现了简单的模仿，达不到自制玩具的目的。
五、思考与建议
1.玩教具的服务对象始终是幼儿。
玩教具的出现是为幼儿的发展服务的，好的玩教具应该是幼儿喜欢玩，乐意玩，并且百玩不厌。这要求教师制作的玩教具要有创意但不复杂，精美但更要实用，在材料的选择和制作上要结实耐用，易于保存，要能用于幼儿平时的游戏和活动，并且可以让幼儿反复使用。幼儿的动手能力和理解能力有限，因而玩教具的设计要求简单易操作，让幼儿在使用的过程中可以很快上手。能够吸引幼儿兴趣，让幼儿想玩，爱玩，经常玩的实用性的玩教具应该是一线幼儿教师制作玩教具时追求的目标。自制玩具的出发点应该是幼儿。当我们把幼儿放在首位时，把幼儿园的教育放在首位，根据实际情况，通过比赛活动解决我们园的实际问题。这样做出的玩具肯定符合比赛的标准，而且经得起考验。也就是说，我们制作玩具不是看着比赛标准做的，而是看着孩子的需要做的。
2.在幼儿园自制玩教具活动中，教师要充分利用家长和幼儿的力量。
家长是孩子的第一任老师，让家长参与到制作玩教具的活动中来，不仅可以让家长感受幼儿园独特的教育文化，体验幼儿教育重要性，还能在和幼儿共同完成制作活动的过程中见证幼儿的成长，增加亲子感情。家长的参与可以启发教师获得灵感，创造出富有特色的玩教具。而且，家长的参与可以提高玩教具的制作效率，让教师的工作轻松并赢得家长对幼儿园教育工作的认同和支持。
3.在幼儿园中要提倡新的玩具管理和使用制度。
首先，教师要选用结实耐磨损的材料制作玩具，比如塑料和结实的硬卡纸。避免因幼儿使用不当造成的玩具的损坏。其次，教师可以将玩具按其耐用性有选择的保存。保存完好的玩具除了供本班幼儿使用之外，也可以和平行班交换使用。随着幼儿年龄增长，还可以循环到低年龄段幼儿班使用。这种使用制度使得幼儿园整体玩具使用率提高，节约了资源，也让班班之间和师师之间产生更多合作和分享的意识，教师之间关于玩教具制作的交流增加，也能为以后的制作积累更多的经验，从而可以制作出更多优秀的玩具。
参考文献：
[1]王焕勋.实用教育大词典.北京：北京师范大学出版社，1995.第463、604页
[2]顾明远.教育大辞典.增订合编本（下）.上海：上海教育出版社，1998.第2152页
[3]詹龙泽.跟孩子一起自制玩具好.第31页
[4]金汉杰.幼儿园教师自制玩教具优秀作品选.合肥：安徽美术出版社，2000.序言
关键词：玩具；幼儿玩具；自制玩具
一、问题的提出
在过去相当长的历史时期中，厉行节约、勤俭办园，减轻幼儿园在购置玩具方面的负担，是形成和倡导幼儿园自制玩具的重要原因。今天，我国人民的生活水平虽然已经有了极大的提高，城市幼儿园，尤其是经济发达地区的幼儿园的办园条件有了较大的改善，玩具自制的原因不再仅仅局限于节约成本，社会更看中的是自制玩具对幼儿起的无可替代的作用以及制作过程给幼儿带来的发展。这一思想早在德国著名幼儿教育家福禄贝尔提出的“恩物”和“作业”中得以体现。
玩具：它是儿童的教科书，是儿童游戏的工具，是儿童的亲密伴侣。
幼儿玩具：它是3-6、7岁儿童使用的玩具、有模仿现实生活、巩固和发展对客观世界的认识的玩具、有游戏中使用的玩具、有表演性玩具、户外活动玩具[1]。
自制玩具：非专门生产的玩具。包括：教师根据本地区、本园的条件和需要，因地制宜废物利用、按材料的性能制作的玩具；幼儿在教师指导下，为游戏活动制作的玩具[2]。根据实际情况，幼儿园中使用的自制玩具的制作者有三类，除了教师、幼儿外还有幼儿家长。所以，结合以上两点，为了更适合本课题的研究，笔者对自制玩具下了操作性定义：凡是通过教师、幼儿或家长参与制作，在幼儿园中可供幼儿活动的玩具都归为本课题中所涉及的自制玩具的范畴。
二、选题研究意义
（一）理论意义
1、为其他幼教研究者在今后的自制玩具这一领域的研究提供一定的理论依据。
2、从制作现状角度对研究自制玩具的理论做了一定的补充。
（二）实践意义
从自制玩具的制作者看，教师制作玩具，可以提高教师自身的专业技能；幼儿制作玩具，可以促进其手眼脑的协调话动，发展了思维、想象力和创造力；家长和孩子一起自制玩具，可以收到良好的教育效果，并且这种教育效果也较稳定[3]。
从自制玩具的材料来看，材料方便易得，各种废旧物品可以利用其中，变废为宝，体现可持续发展的思想。
从玩具制作过程来看，师生们在制作的过程中可以丰富对自然界美的事物的感性认识，积累创造美的经验，体验到创造美的艰辛和成功的喜悦[4]。
三、幼儿园自制玩具存在的问题
1.每个幼儿园都有自制的玩具，但数量不是很多；
2.每个人都拥有的玩具基本上由家长制作，幼儿在班级的公用玩具基本上由幼儿教师制作，幼儿制作的玩具极少；
3.自制玩具更多时候是在区域活动时投放；
4.教师对如何制作有意义、有创新性的自制玩具很苦恼。
四、问题存在的原因
（一）“需要教师做的”和“可让幼儿做的”意识模糊
在制作玩具的过程中，我们形成了一个模式，就是教师和家长动手做，做好了再让幼儿玩。虽然在制作前是根据幼儿的需要来设计，把教育目标也融到了自制玩具中，但往往在制作过程中自觉不自觉地就会把大人的思路加进去，这样，就很容易出现想当然的现象，也就是大人以为幼儿感兴趣，其实，幼儿并不感兴趣。
（二）强调“制作”，忽视自制玩具的实用性
有时候幼儿园会通过比赛的形式要求老师来制作新颖的玩具，所以在此过程中，为了强调比赛结果必定会花费一定的人力与物力，因为是比赛，那么有的老师必然会讲究自制玩具的精美度和创新度，从而忽视玩具本身的实用度。看着好看，讲起作用来也头头是道，可以这么玩也可以那么玩，这么玩可以发挥幼儿的什么能力，那么玩可以发挥幼儿的什么能力等等，但有多少件玩具能在日常教学中发挥作用？的确，一些作用是我们大人凭空想象的，到孩子手里他们都不一定对我们的玩教具感兴趣，又怎么达到教育的目的？
（三）部分玩具的淘汰率太高
每一所幼儿园都有自制玩具，这些为幼儿制作的玩具利用率却不容乐观。许多幼儿园的材料保管室堆积了很多的自制玩具，很多玩具只使用了几次就因为幼儿不爱玩，或者因为玩具的损坏而被丢弃。这些玩具大部分是由本班教师制作给本班幼儿使用，随着幼儿年龄的增长，对原有玩具的兴趣逐渐丧失，教师花费大量时间制作的玩教具就只能被淘汰。
（四）对成品玩具的简单模仿，自制玩具创新度不够
市场上玩具种类繁多，这就会给大家造成一种思维垄断。因此，在制作玩教具的过程中，避免不了到玩具市场找找灵感，往往就出现了模仿的现象，会动脑子的可以拿来为我所用，但有时就出现了简单的模仿，达不到自制玩具的目的。
五、思考与建议
1.玩教具的服务对象始终是幼儿。
玩教具的出现是为幼儿的发展服务的，好的玩教具应该是幼儿喜欢玩，乐意玩，并且百玩不厌。这要求教师制作的玩教具要有创意但不复杂，精美但更要实用，在材料的选择和制作上要结实耐用，易于保存，要能用于幼儿平时的游戏和活动，并且可以让幼儿反复使用。幼儿的动手能力和理解能力有限，因而玩教具的设计要求简单易操作，让幼儿在使用的过程中可以很快上手。能够吸引幼儿兴趣，让幼儿想玩，爱玩，经常玩的实用性的玩教具应该是一线幼儿教师制作玩教具时追求的目标。自制玩具的出发点应该是幼儿。当我们把幼儿放在首位时，把幼儿园的教育放在首位，根据实际情况，通过比赛活动解决我们园的实际问题。这样做出的玩具肯定符合比赛的标准，而且经得起考验。也就是说，我们制作玩具不是看着比赛标准做的，而是看着孩子的需要做的。
2.在幼儿园自制玩教具活动中，教师要充分利用家长和幼儿的力量。
家长是孩子的第一任老师，让家长参与到制作玩教具的活动中来，不仅可以让家长感受幼儿园独特的教育文化，体验幼儿教育重要性，还能在和幼儿共同完成制作活动的过程中见证幼儿的成长，增加亲子感情。家长的参与可以启发教师获得灵感，创造出富有特色的玩教具。而且，家长的参与可以提高玩教具的制作效率，让教师的工作轻松并赢得家长对幼儿园教育工作的认同和支持。
3.在幼儿园中要提倡新的玩具管理和使用制度。
首先，教师要选用结实耐磨损的材料制作玩具，比如塑料和结实的硬卡纸。避免因幼儿使用不当造成的玩具的损坏。其次，教师可以将玩具按其耐用性有选择的保存。保存完好的玩具除了供本班幼儿使用之外，也可以和平行班交换使用。随着幼儿年龄增长，还可以循环到低年龄段幼儿班使用。这种使用制度使得幼儿园整体玩具使用率提高，节约了资源，也让班班之间和师师之间产生更多合作和分享的意识，教师之间关于玩教具制作的交流增加，也能为以后的制作积累更多的经验，从而可以制作出更多优秀的玩具。
参考文献：
[1]王焕勋.实用教育大词典.北京：北京师范大学出版社，1995.第463、604页
[2]顾明远.教育大辞典.增订合编本（下）.上海：上海教育出版社，1998.第2152页
[3]詹龙泽.跟孩子一起自制玩具好.第31页
[4]金汉杰.幼儿园教师自制玩教具优秀作品选.合肥：安徽美术出版社，2000.序言