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摘要：儿童正处在成长发育的关键时期，他们需要家人的陪伴与爱护，然而许多儿童的家长为了维持生计不得不到外地打工，一些儿童被迫成为了留守儿童，他们平时无法与父母相伴，而且许多留守儿童也形成了较为严重的心理问题。针对留守儿童这一社会弱势群体，我们应多关爱、照顾他们，给予他们力量不断前行。本文主要针对留守儿童的关爱策略进行研究。
关键词：留守儿童;关爱;策略
1留守经历对儿童心理的影响
性格柔弱内向。留守儿童年龄幼小就没跟父母在一起，严重缺失父母关爱，尽管有些是爷爷奶奶（外公外婆）或亲朋在照顾，但毕竟与父母亲疏不同，一遇到困难就会感觉柔弱无助，久而久之变得不愿与人交流，性格内向。
自卑心理。儿童大都具有攀比心理，具有强烈的自豪感，而父母不在身邊，他们就像失去了坚强的依靠和保护，因此与父母在身边的儿童相比容易产生自卑的心理。
怨恨父母的心理。少数儿童不理解父母，认为家里穷，父母没有能耐，才外出打工，由此产生怨恨心理，有的儿童在父母回家后会疏远父母，与父母产生情感隔阂，甚至怨恨父母无情。
2留守儿童的关爱策略
2.1小组行为介入留守儿童的关爱保护
2.1.1建立“安全知识教育”小组
（1）运用小组的形式，打造积极活泼又融洽的团队气氛，使整个小组组员之间建立良好的关系，让留守儿童之间形成相互学习、相互促进的小组氛围。（2）充分发挥留守儿童身边的资源，提升留守儿童的安全意识，认识到安全的重要性，帮助留守儿童认识到周边潜在的危险，提高戒备心，树立正确的安全意识。（3）协助留守儿童学习安全知识与技能，让他们在面临危险时有自我保护的能力，尽量把伤害降到最小。（4）提高留守儿童的监护人对留守儿童安全的关注程度，同留守儿童一起学习安全知识，提升监护人对留守儿童安全方面的保护。（5）营造安全的生活环境，提高社区对留守儿童的关注。
2.1.2建立“不良学习行为矫正”小组
（1）帮助留守儿认识到自己的不良学习行为，帮助留守儿童认识正确的学习方法，并促使留守儿童改变自己的不良学习行为。（2）帮助留守儿童的监护人认识自己对留守儿童学习方面监护职责的缺失，在监护人的监督下帮助留守儿童改变不良学习行为，为留守儿童提供更多学习上的支持。（3）使老师认识到留守儿童在学习上存在特殊需求，关注到留守儿童的不良学习行为，通过老师的关爱促进留守儿童的进步，给与留守儿童更多的支持和帮助。
小组初期阶段的主要是社工和组员建立专业关系，明确小组的目标，和组员共同制定小组契约。小组中期阶段主要围绕帮助组员正确的认识自己，反思自己的学习行为并正确评价自己的行为;社工对学习不良行为的介入，通过组员学习行为的分享和交流，角色扮演，视频学习等进行学习;对不良学习行为的控制，在监护人和老师以及社工的帮助下改变组员不良的学习行为。小组后期处理组员的离别情绪，对本期小组进行总结和归纳，保证小组顺利结束。
2.2完善以促进儿童发展为中心的关爱服务体系
留守儿童所面临的问题不仅仅是单一地区的问题，也是整个国家和社会的问题。解决留守儿童关爱服务问题，要从“两个一百年”目标，以及国家治理体系和治理能力现代化的高度审视现阶段的留守儿童关爱服务体系。留守儿童关爱服务问题千头万绪，制度完善是根本。在谈论制度完善之前必须充分认识到：制度与人性假设密不可分，人性假设是一切制度安排的前在预设，制度与人性的适配性是制度成功的先决条件。因此在完善制度时要摒弃“办公室里出政策”和“一刀切”的思维，意识到留守儿童及其相关联主体是“复杂人”这个假设。随着时代的变迁，留守儿童的需求也在发生变化，关爱服务供给主体也要适应环境作出相应的调整。在完善留守儿童的关爱服务体系相关制度时，应从根本上反思不同类型的留守儿童需要的关爱服务和关怀路径，借鉴域外先进经验和国内成熟的相关制度设计，以留守儿童全面发展为出发点和落脚点，构建人性化的制度体系，促进留守儿童可行能力的发展，成长为有时代使命和历史担当能力的人才，也为我国建设成为人力资源强国的目标迈出坚实的一步。
2.3组织实践活动
爱玩游戏是儿童的天性，能够激发儿童兴趣，让他们在愉悦欢快的氛围中融入群体中，感受到教师的关爱。同伴的关心能够增强留守儿童心灵上的归属感。快乐的游戏活动能够最大程度上使儿童身心得到放松，进行情绪的自我调节，减少不安全感带给儿童的不良情绪。在集体游戏活动中，儿童可以充分感知到自身是集体的一员，和小伙伴们是平等的，满足心理需求，消解自卑心理。例如，教师可以组织儿童开展文艺演出活动，让留守儿童充分展示自己的才能，并增强他们的自信心。可以引导全班学生合唱《童年》《外婆的澎湖湾》等歌曲，让留守儿童充分融入集体活动氛围中去。要注重不要对留守儿童特殊化，在实践活动中不要让他们觉得自己和其他小朋友是不同的，从而充分照顾他们敏感的性格特点。此外，教师要在潜移默化中对留守儿童进行关爱。例如，在组织学生的春游活动时，教师可以向儿童嘱咐这只是班级活动，不需要家长参加，通过这种方式照顾留守儿童的自尊心，让他们感觉自己是和大家一样的。在对留守儿童进行关爱时，教师要注重关注他们的心理动态，注重细节，在小事上给他们送去温暖。
3结束语
总之，教师要自觉担当起引导留守儿童关爱和教育的责任和义务，对留守儿童的心理问题进行科学的分析，并采取有效措施对他们进行关爱，让他们感知到自己是被关爱着的。还要注重和儿童的情感交流，成为留守儿童的精神依靠，完善以促进儿童发展为中心的关爱服务体系，采用小组介入的方法来实现对留守儿童的关爱，在小组活动中加强对留守儿童的教育，同事多组织一些有趣的集体活动，在实践活动中引导留守儿童大胆地融入集体中，在学习上对儿童进行帮助，加强和儿童父母和监护人的沟通，帮助他们营造正确的家庭教育环境。
参考文献
[1].张学浪.创新社会治理体制下的留守儿童关爱服务体系构建[J].经济，2018（02）：99-104.
[2].刘红艳，常芳，岳爱，王欢.父母外出务工对留守儿童心理健康的影响：基于面板数据的研究[J].北京大学教育评论，2017，15（02）：161-174+192.
关键词：留守儿童;关爱;策略
1留守经历对儿童心理的影响
性格柔弱内向。留守儿童年龄幼小就没跟父母在一起，严重缺失父母关爱，尽管有些是爷爷奶奶（外公外婆）或亲朋在照顾，但毕竟与父母亲疏不同，一遇到困难就会感觉柔弱无助，久而久之变得不愿与人交流，性格内向。
自卑心理。儿童大都具有攀比心理，具有强烈的自豪感，而父母不在身邊，他们就像失去了坚强的依靠和保护，因此与父母在身边的儿童相比容易产生自卑的心理。
怨恨父母的心理。少数儿童不理解父母，认为家里穷，父母没有能耐，才外出打工，由此产生怨恨心理，有的儿童在父母回家后会疏远父母，与父母产生情感隔阂，甚至怨恨父母无情。
2留守儿童的关爱策略
2.1小组行为介入留守儿童的关爱保护
2.1.1建立“安全知识教育”小组
（1）运用小组的形式，打造积极活泼又融洽的团队气氛，使整个小组组员之间建立良好的关系，让留守儿童之间形成相互学习、相互促进的小组氛围。（2）充分发挥留守儿童身边的资源，提升留守儿童的安全意识，认识到安全的重要性，帮助留守儿童认识到周边潜在的危险，提高戒备心，树立正确的安全意识。（3）协助留守儿童学习安全知识与技能，让他们在面临危险时有自我保护的能力，尽量把伤害降到最小。（4）提高留守儿童的监护人对留守儿童安全的关注程度，同留守儿童一起学习安全知识，提升监护人对留守儿童安全方面的保护。（5）营造安全的生活环境，提高社区对留守儿童的关注。
2.1.2建立“不良学习行为矫正”小组
（1）帮助留守儿认识到自己的不良学习行为，帮助留守儿童认识正确的学习方法，并促使留守儿童改变自己的不良学习行为。（2）帮助留守儿童的监护人认识自己对留守儿童学习方面监护职责的缺失，在监护人的监督下帮助留守儿童改变不良学习行为，为留守儿童提供更多学习上的支持。（3）使老师认识到留守儿童在学习上存在特殊需求，关注到留守儿童的不良学习行为，通过老师的关爱促进留守儿童的进步，给与留守儿童更多的支持和帮助。
小组初期阶段的主要是社工和组员建立专业关系，明确小组的目标，和组员共同制定小组契约。小组中期阶段主要围绕帮助组员正确的认识自己，反思自己的学习行为并正确评价自己的行为;社工对学习不良行为的介入，通过组员学习行为的分享和交流，角色扮演，视频学习等进行学习;对不良学习行为的控制，在监护人和老师以及社工的帮助下改变组员不良的学习行为。小组后期处理组员的离别情绪，对本期小组进行总结和归纳，保证小组顺利结束。
2.2完善以促进儿童发展为中心的关爱服务体系
留守儿童所面临的问题不仅仅是单一地区的问题，也是整个国家和社会的问题。解决留守儿童关爱服务问题，要从“两个一百年”目标，以及国家治理体系和治理能力现代化的高度审视现阶段的留守儿童关爱服务体系。留守儿童关爱服务问题千头万绪，制度完善是根本。在谈论制度完善之前必须充分认识到：制度与人性假设密不可分，人性假设是一切制度安排的前在预设，制度与人性的适配性是制度成功的先决条件。因此在完善制度时要摒弃“办公室里出政策”和“一刀切”的思维，意识到留守儿童及其相关联主体是“复杂人”这个假设。随着时代的变迁，留守儿童的需求也在发生变化，关爱服务供给主体也要适应环境作出相应的调整。在完善留守儿童的关爱服务体系相关制度时，应从根本上反思不同类型的留守儿童需要的关爱服务和关怀路径，借鉴域外先进经验和国内成熟的相关制度设计，以留守儿童全面发展为出发点和落脚点，构建人性化的制度体系，促进留守儿童可行能力的发展，成长为有时代使命和历史担当能力的人才，也为我国建设成为人力资源强国的目标迈出坚实的一步。
2.3组织实践活动
爱玩游戏是儿童的天性，能够激发儿童兴趣，让他们在愉悦欢快的氛围中融入群体中，感受到教师的关爱。同伴的关心能够增强留守儿童心灵上的归属感。快乐的游戏活动能够最大程度上使儿童身心得到放松，进行情绪的自我调节，减少不安全感带给儿童的不良情绪。在集体游戏活动中，儿童可以充分感知到自身是集体的一员，和小伙伴们是平等的，满足心理需求，消解自卑心理。例如，教师可以组织儿童开展文艺演出活动，让留守儿童充分展示自己的才能，并增强他们的自信心。可以引导全班学生合唱《童年》《外婆的澎湖湾》等歌曲，让留守儿童充分融入集体活动氛围中去。要注重不要对留守儿童特殊化，在实践活动中不要让他们觉得自己和其他小朋友是不同的，从而充分照顾他们敏感的性格特点。此外，教师要在潜移默化中对留守儿童进行关爱。例如，在组织学生的春游活动时，教师可以向儿童嘱咐这只是班级活动，不需要家长参加，通过这种方式照顾留守儿童的自尊心，让他们感觉自己是和大家一样的。在对留守儿童进行关爱时，教师要注重关注他们的心理动态，注重细节，在小事上给他们送去温暖。
3结束语
总之，教师要自觉担当起引导留守儿童关爱和教育的责任和义务，对留守儿童的心理问题进行科学的分析，并采取有效措施对他们进行关爱，让他们感知到自己是被关爱着的。还要注重和儿童的情感交流，成为留守儿童的精神依靠，完善以促进儿童发展为中心的关爱服务体系，采用小组介入的方法来实现对留守儿童的关爱，在小组活动中加强对留守儿童的教育，同事多组织一些有趣的集体活动，在实践活动中引导留守儿童大胆地融入集体中，在学习上对儿童进行帮助，加强和儿童父母和监护人的沟通，帮助他们营造正确的家庭教育环境。
参考文献
[1].张学浪.创新社会治理体制下的留守儿童关爱服务体系构建[J].经济，2018（02）：99-104.
[2].刘红艳，常芳，岳爱，王欢.父母外出务工对留守儿童心理健康的影响：基于面板数据的研究[J].北京大学教育评论，2017，15（02）：161-174+192.