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摘要：深度学习模式下，要求教学者能够在引导学生构建基础知识框架的基础上，关注学生的思维发展和能力提升。下文结合小学数学教学指导工作，分析引领学生深度学习的有效对策，希望文本中的观点可供参考。
关键词：小学数学;深度学习;教学策略
引言：
深度学习作为新型教育理念，强调对学习者个人综合素质和关键能力的培养，学生在深度学习活动中需要依托完整的学习计划、明确的学习目标和完整的知识结构，整体分析问题和解决问题[1]。传统小学数学课程指导活动中，应试教育机制产生的影响是不容忽视的，教师关注对学生应试能力的培养，不关注学生的全面发展，因此使课程指导模式存在局限性。现代教育理念影响下，小学数学课程指导中，教学者应该树立新型教育理念，改革传统教学模式，引导学生自主探究和深入思考，最大限度挖掘潜力、提升能力。
1.以情景链接生活，促进深度学习
小学生认知能力、生活经验都不足，构建与学生生活经验密切关联的教学情景，能够提高小学生的理解能力，降低数学知识学习难度，说明数学知识的应用原理，加深学生对数学知识的理解。在指导数学教学活动的时候，教师可以选择一些学生熟悉的生活化案例、场景，结合教学内容做出调整，使教学情景辅助教学过程。如《方向与位置》的知识教学中，教师可以在借助多媒体设备，课堂上还原医院、报亭、商场、游乐场等场所的位置，让学生在多媒体环境下辨认各场所的方向和位置，制定行进路线规划，培养学生的方向感，使数学教学过程不仅仅局限于课本中，更要深入生活实践，引导深度理解理论知识，达到深度学习的目标。
2.引导学生动手操作，促进深度学习
实践操作过程可以给学生提供深刻的体验感，学生亲身经历概念、定理、原理的猜测、验证过程，在探索实践中不断生成新的教学资源，学生不断完善知识体系，在不自觉中参与深度学习 [1]。小学数学教学中，引导学生深度学习离不开动手实操过程，教师要善于给学生提供实操的机会，如《平移》相关知识教学中，我们可以设计“金鱼吃小虫”的游戏，营造实操学习氛围。学生在操作性游戏中需要通过移动金鱼让它吃到小虫子，因此学生需要在网格辅助下明确金鱼和虫子的之間的距离，并且能够表述具体的移动方向和方法。趣味性的操作活动，可以锻炼学生的数学语言能力、思维能力，引导学生了解平移知识的应用价值，学会利用平移规律。
3.运用现代教育技术，促进深度学习
现代教育技术为深度学习目标达成提供了辅助手段。“互联网+教育”环境下，教师要树立互联网思维，掌握新的教育技术，并且能够在组织教学活动的过程中灵活应用，解决传统课堂中存在的问题，优化教育环境、激发学生兴趣、简化教学过程、提升教学效率。信息技术能够把抽象、枯燥的数学知识以生动、直观的表现形式展示在学生面前，包括视频、音频、图片、文本等素材都得到应用，这符合小学生的思维特征，可以最大限度消除学生对数学学习的抵触心理[2]。因此，在组织教学活动的过程中，教师应该充分挖掘信息技术的教学应用潜力。以《图形的运动》一课教学为例，课前教学准备工作中，教师要结合教学重点和难点收集教学资源，制作教学视频，以动态化教学模式突破空间几何教学中的难点。在课上教学活动中，教师可以利用微视频演示图形运动的全过程，让学生在视频中直观看到图形运动的动态过程，发展空间思维能力，深化认知程度，以此提升知识教学效率。
4.组织有效的数学活动，促进深度学习
学习活动的组织形式是多样化的，旨在丰富传统课堂，让学生参与观察、比较、分类、归纳、概括、猜测、实验、验证、计算、推理等数学活动过程，理解数学思想方法，获得丰富的数学活动经验[3]。以《三角形的内角和》的课时知识教学过程为例，我们以等边三角形的内角和探索活动为基础，启发学生探究不同类型的三角形的内角和大小。活动之处，学生通过合作探究、小组讨论，最终发现：三角形的三个内角大小变化是同时进行的，也就是说，三个内角并不是同时变大或者变小的，无论如何变化，三个内角度数相加后都是180度;针对上述活动结果，学生进一步提出猜想：是否所有的三角形，内角和都等于180度，依据猜想进一步开展数学活动。
真正的深度学习，要求学生在掌握基础知识和技能的基础上，展开个性化思考，而丰富的数学活动给学生提供了行为参与、情感参与和认知参的机会，学生能够以独特的视角看待数学问题，以个性化的方法解决数学问题，这时候群体不代表个体，个体可以有自己的观点与见解，利于学生的创新思维发展，可以提高学生多样化解题的能力，体现教育者指导数学教学活动的过程中所运用的“求异、求同、求佳”的先进理念。
结束语：
综上所述，传统学科教育理念影响下，小学数学教学活动还停留在浅层指导水平上，伴随深度学习理念在教学工作中不断渗透，作为学科教师的我们，需要转变教学思路，立足学生的全面发展需求，确立多层次、多角度的教学目标体系，精选小组合作、情景教学、数学活动、实操教学等教学方法，使数学课堂更加丰富。同时，树立互联网思维，应用信息技术推动深度教学目标落实。针对现阶段小学数学深度学习目标的落实情况，本研究认为教学研究工作还有待深入，我们要以更先进的教育理念指导教学工作，培养小学生的数学核心素养，完善小学数学课程教学模式，优化学生的学习体验，突出学生的主体地位。
参考文献
[1]陈建洪.基于深度学习的小学数学课堂教学策略[J].福建基础教育研究，2019（03）：67-69.
[2]徐曦霞.浅谈基于深度学习的小学数学有效教学策略[J].黑河教育，2019（02）：58-60.
[3]桑耿.浅析核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].中国校外教育，2019（31）：21-22.
关键词：小学数学;深度学习;教学策略
引言：
深度学习作为新型教育理念，强调对学习者个人综合素质和关键能力的培养，学生在深度学习活动中需要依托完整的学习计划、明确的学习目标和完整的知识结构，整体分析问题和解决问题[1]。传统小学数学课程指导活动中，应试教育机制产生的影响是不容忽视的，教师关注对学生应试能力的培养，不关注学生的全面发展，因此使课程指导模式存在局限性。现代教育理念影响下，小学数学课程指导中，教学者应该树立新型教育理念，改革传统教学模式，引导学生自主探究和深入思考，最大限度挖掘潜力、提升能力。
1.以情景链接生活，促进深度学习
小学生认知能力、生活经验都不足，构建与学生生活经验密切关联的教学情景，能够提高小学生的理解能力，降低数学知识学习难度，说明数学知识的应用原理，加深学生对数学知识的理解。在指导数学教学活动的时候，教师可以选择一些学生熟悉的生活化案例、场景，结合教学内容做出调整，使教学情景辅助教学过程。如《方向与位置》的知识教学中，教师可以在借助多媒体设备，课堂上还原医院、报亭、商场、游乐场等场所的位置，让学生在多媒体环境下辨认各场所的方向和位置，制定行进路线规划，培养学生的方向感，使数学教学过程不仅仅局限于课本中，更要深入生活实践，引导深度理解理论知识，达到深度学习的目标。
2.引导学生动手操作，促进深度学习
实践操作过程可以给学生提供深刻的体验感，学生亲身经历概念、定理、原理的猜测、验证过程，在探索实践中不断生成新的教学资源，学生不断完善知识体系，在不自觉中参与深度学习 [1]。小学数学教学中，引导学生深度学习离不开动手实操过程，教师要善于给学生提供实操的机会，如《平移》相关知识教学中，我们可以设计“金鱼吃小虫”的游戏，营造实操学习氛围。学生在操作性游戏中需要通过移动金鱼让它吃到小虫子，因此学生需要在网格辅助下明确金鱼和虫子的之間的距离，并且能够表述具体的移动方向和方法。趣味性的操作活动，可以锻炼学生的数学语言能力、思维能力，引导学生了解平移知识的应用价值，学会利用平移规律。
3.运用现代教育技术，促进深度学习
现代教育技术为深度学习目标达成提供了辅助手段。“互联网+教育”环境下，教师要树立互联网思维，掌握新的教育技术，并且能够在组织教学活动的过程中灵活应用，解决传统课堂中存在的问题，优化教育环境、激发学生兴趣、简化教学过程、提升教学效率。信息技术能够把抽象、枯燥的数学知识以生动、直观的表现形式展示在学生面前，包括视频、音频、图片、文本等素材都得到应用，这符合小学生的思维特征，可以最大限度消除学生对数学学习的抵触心理[2]。因此，在组织教学活动的过程中，教师应该充分挖掘信息技术的教学应用潜力。以《图形的运动》一课教学为例，课前教学准备工作中，教师要结合教学重点和难点收集教学资源，制作教学视频，以动态化教学模式突破空间几何教学中的难点。在课上教学活动中，教师可以利用微视频演示图形运动的全过程，让学生在视频中直观看到图形运动的动态过程，发展空间思维能力，深化认知程度，以此提升知识教学效率。
4.组织有效的数学活动，促进深度学习
学习活动的组织形式是多样化的，旨在丰富传统课堂，让学生参与观察、比较、分类、归纳、概括、猜测、实验、验证、计算、推理等数学活动过程，理解数学思想方法，获得丰富的数学活动经验[3]。以《三角形的内角和》的课时知识教学过程为例，我们以等边三角形的内角和探索活动为基础，启发学生探究不同类型的三角形的内角和大小。活动之处，学生通过合作探究、小组讨论，最终发现：三角形的三个内角大小变化是同时进行的，也就是说，三个内角并不是同时变大或者变小的，无论如何变化，三个内角度数相加后都是180度;针对上述活动结果，学生进一步提出猜想：是否所有的三角形，内角和都等于180度，依据猜想进一步开展数学活动。
真正的深度学习，要求学生在掌握基础知识和技能的基础上，展开个性化思考，而丰富的数学活动给学生提供了行为参与、情感参与和认知参的机会，学生能够以独特的视角看待数学问题，以个性化的方法解决数学问题，这时候群体不代表个体，个体可以有自己的观点与见解，利于学生的创新思维发展，可以提高学生多样化解题的能力，体现教育者指导数学教学活动的过程中所运用的“求异、求同、求佳”的先进理念。
结束语：
综上所述，传统学科教育理念影响下，小学数学教学活动还停留在浅层指导水平上，伴随深度学习理念在教学工作中不断渗透，作为学科教师的我们，需要转变教学思路，立足学生的全面发展需求，确立多层次、多角度的教学目标体系，精选小组合作、情景教学、数学活动、实操教学等教学方法，使数学课堂更加丰富。同时，树立互联网思维，应用信息技术推动深度教学目标落实。针对现阶段小学数学深度学习目标的落实情况，本研究认为教学研究工作还有待深入，我们要以更先进的教育理念指导教学工作，培养小学生的数学核心素养，完善小学数学课程教学模式，优化学生的学习体验，突出学生的主体地位。
参考文献
[1]陈建洪.基于深度学习的小学数学课堂教学策略[J].福建基础教育研究，2019（03）：67-69.
[2]徐曦霞.浅谈基于深度学习的小学数学有效教学策略[J].黑河教育，2019（02）：58-60.
[3]桑耿.浅析核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].中国校外教育，2019（31）：21-22.