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◆摘 要：随着我国教育改革的不断推进，教师在开展教学时必须注重培养学生学习的核心素养。在实际教学中，教师要通过精心设计教案、密切结合知识取向、注重学科思想的渗透，强化学生学科素养，锻炼和提升学生综合能力，推动学生更好发展。
◆关键词：初中;数学教学;核心素养能力培养;策略
初中数学教学中培养学生的核心素养是重要教学内容。要求教师能够结合时代特性，课堂教学引入先进的教学理念，多样化的教学手段，帮助学生认知数学内涵和现实意义，完善学生的能力和素质，助力学生全面发展。
1初中数学教学中对学生核心素养培养的意义
在初中数学教学中重视对学生核心素养的培养遵循的是学生的主体性，引导学生参与到教学活动中，去运用数学知识，主动学生数学知识，去发现问题、探索问题、分析问题、解决问题，充分调动学生思维和情感，摆脱传统数学教学的被动性、单一性，帮助学生探索符合自身发展特点和学习规律的思维方式和学习方式，进而锻炼学生的数学思维，培养学生良好的数学意识，丰富学生数学情感，拓展学生数学的联想能力，使学生能够基于自身发展要求和认知水平去学习数学、掌握数学，形成系统化的数学知识结构体系，为学生后续更好的学习和发展奠定基础。
2初中数学教学中核心素养能力培养策略
2.1提高学生数学思维
在初中数学教学中，数学问题的解决和知识的理解都是以学生的思维能力为基础的。数学学科具有很强的抽象性、逻辑性。提升数学知识能力并解决问题，强调学生直观想象思维和逻辑思维的培养。因此，在日常的教学中，老师应该实现学生思维能力的训练。
2.2培养学生的数学应用能力
数学学科是一门与生活息息相关的学科，学以致用是数学学习的本质所在。为了提升学生的核心素养，必须强调数学知识的应用。老师在课堂教学中加强对学生数学技能的训练，促进学生提升数学知识能力的同时，真正地将数学基础知识运用于生活，提高学生的应用意识和应用能力。在这样数学知识的应用和实践中，有助于学生思维能力的发展，也有助于数学方法和技巧的掌握。
2.3培养学生的直观想象能力
初中数学教学中有很多几何图形问题，为了促进学生了解这些几何问题相关知识并巧妙解决相关问题，必须培养学生的几何直观和空间想象能力。这时老师要重视信息化教学的应用，利用信息化教学直观演示、图文并茂的教学优势，促进学生增强对几何问题的理解。运用图形和空间想象来思考相关问题，从而促进学生的思维由直观到抽象，由抽象到直观互相转化，相互推進，这对于培养学生的逻辑推理、构建抽象结构又有重要意义。重视树形结合思想的应用，从而感悟几何物体的本质，这对于培养学生的创造能力具有重要意义。
2.4准确把握初中数学内容整体性
在初中数学学科中，囊括了集数与代数、图形与几何、概率与统计各知识内容，并且很多知识点之间也存在很强的逻辑关系。因此，教师在开展教学过程中，要准确把握这些知识点之间存在的逻辑关系，通过横向、纵向的方式理清各个知识点存在的逻辑链条，进而帮助学生完善知识结构。例如，在对初中函数和方程这类知识点开展教学时，教师需要对初中阶段学生所需掌握的函数知识，包含了一次函数、二次函数、反比例函数等内容准确把握，而方程知识就包含了一元一次方程、二元一次方程、一元二次方程等内容，这两部分内容也是学生需要学习和掌握的重点内容。在阐述一次函数和一元一次方程时，教师就可以借助于两者概念、关系，使学生形成较为完整的知识框架体系，然后由教师提出问题，让学生之间进行思考和探讨。
2.5结合知识取向，优化教学设计
在初中阶段，对教学方案进行优化设计，需要结合知识取向展开。首先选择的知识需要与课本教材内容紧密相关，并且以这些知识点为中心，设计教学重点。教师作为课堂教学的组织者，其主要职责在于传授学生数学知识，而学生的主要任务在于有效掌握和应用所学数学知识。在文化取向上，教师需要充分尊重学生在整个课堂教学中的主体地位，结合生活实际，挖掘更多贴近生活的问题情境，以激发学生学习兴趣，使他们积极主动地参与教学活动，并在教学中贯彻核心素养培养。
2.6联系生活实际，提升学生的实践解决问题的能力，锻炼学生思维的独立性
数学作为一门实践性较强的学科，具有很高的实际应用价值。对此，我们在教学过程中，要合理的将理论联系实际，多从学生认知角度和层次出发，结合生活实际，引导学生用数学思维和数学视角去观察生活中存在的数学问题，并在学生已知的数学基础上分析、解决数学问题，让学生意识到知识的应用性和实用性，进而锻炼学生数学问题意识，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，增强教学的实践性，提升学生思维的独立性和拓展性，培养学生的主体能力。
2.7充分发挥多媒体设备的辅助性，发展学生的数学想象力
在现代化教学理念下，多媒体教学设备的应用已成为改善教学质量和教学效果的重要手段，我们在数学教学中也要灵活对多媒体教学设备的应用，充分的发挥多媒体教学的优势，创设多元化、多样化的教学情境，引导学生从更为客观、立体的角度感受数学知识，拓展学生思维，发散学生想象，使数学符号、数学概念生动化、具象化，以此帮助学生更好的了解数学知识、掌握数学知识，提升学生数学学习信心，丰富学生的数学认知，使学生能够深入到不同的情境中展开分析、运算，在探索问题的答案过程中发散思维，去联想，使数学教学不在局限于学生对知识的掌握，而是能够遵循学生的发展要求和发展特点，在探索知识形成的过程中锻炼学生想象力、思维能力，提升学生主体能动性，促进数学教学整体教学目标和教学要求的优化
综上所述，在初中阶段，以核心素养为导向的数学课程教学是培养适应未来社会发展需求的重要途径，对数学核心素养的培养并非由快速捷径仿照，需要教师在教学过程中不断创新实践，转变教学观念，将数学课程更多渗透进核心素养的提升要求中，只有这样初中生的意志品质才会随时代进步不断提升，让他们更有能力去面对未来社会的挑战。
参考文献
[1]高志祖.初中数学教学学生核心素养培养策略研究[J].才智，2019（30）.
[2]李晓兰.初中数学教学中学生核心素养的培养策略[J].甘肃教育，2019（19）.
[3]景晓光.初中数学课堂教学中培养学生核心素养的策略探究[J].学周刊，2019（28）.
[4]林婉瑜.初中数学核心素养的培养策略探究[J].数学学习与研究.2019（17）.
◆关键词：初中;数学教学;核心素养能力培养;策略
初中数学教学中培养学生的核心素养是重要教学内容。要求教师能够结合时代特性，课堂教学引入先进的教学理念，多样化的教学手段，帮助学生认知数学内涵和现实意义，完善学生的能力和素质，助力学生全面发展。
1初中数学教学中对学生核心素养培养的意义
在初中数学教学中重视对学生核心素养的培养遵循的是学生的主体性，引导学生参与到教学活动中，去运用数学知识，主动学生数学知识，去发现问题、探索问题、分析问题、解决问题，充分调动学生思维和情感，摆脱传统数学教学的被动性、单一性，帮助学生探索符合自身发展特点和学习规律的思维方式和学习方式，进而锻炼学生的数学思维，培养学生良好的数学意识，丰富学生数学情感，拓展学生数学的联想能力，使学生能够基于自身发展要求和认知水平去学习数学、掌握数学，形成系统化的数学知识结构体系，为学生后续更好的学习和发展奠定基础。
2初中数学教学中核心素养能力培养策略
2.1提高学生数学思维
在初中数学教学中，数学问题的解决和知识的理解都是以学生的思维能力为基础的。数学学科具有很强的抽象性、逻辑性。提升数学知识能力并解决问题，强调学生直观想象思维和逻辑思维的培养。因此，在日常的教学中，老师应该实现学生思维能力的训练。
2.2培养学生的数学应用能力
数学学科是一门与生活息息相关的学科，学以致用是数学学习的本质所在。为了提升学生的核心素养，必须强调数学知识的应用。老师在课堂教学中加强对学生数学技能的训练，促进学生提升数学知识能力的同时，真正地将数学基础知识运用于生活，提高学生的应用意识和应用能力。在这样数学知识的应用和实践中，有助于学生思维能力的发展，也有助于数学方法和技巧的掌握。
2.3培养学生的直观想象能力
初中数学教学中有很多几何图形问题，为了促进学生了解这些几何问题相关知识并巧妙解决相关问题，必须培养学生的几何直观和空间想象能力。这时老师要重视信息化教学的应用，利用信息化教学直观演示、图文并茂的教学优势，促进学生增强对几何问题的理解。运用图形和空间想象来思考相关问题，从而促进学生的思维由直观到抽象，由抽象到直观互相转化，相互推進，这对于培养学生的逻辑推理、构建抽象结构又有重要意义。重视树形结合思想的应用，从而感悟几何物体的本质，这对于培养学生的创造能力具有重要意义。
2.4准确把握初中数学内容整体性
在初中数学学科中，囊括了集数与代数、图形与几何、概率与统计各知识内容，并且很多知识点之间也存在很强的逻辑关系。因此，教师在开展教学过程中，要准确把握这些知识点之间存在的逻辑关系，通过横向、纵向的方式理清各个知识点存在的逻辑链条，进而帮助学生完善知识结构。例如，在对初中函数和方程这类知识点开展教学时，教师需要对初中阶段学生所需掌握的函数知识，包含了一次函数、二次函数、反比例函数等内容准确把握，而方程知识就包含了一元一次方程、二元一次方程、一元二次方程等内容，这两部分内容也是学生需要学习和掌握的重点内容。在阐述一次函数和一元一次方程时，教师就可以借助于两者概念、关系，使学生形成较为完整的知识框架体系，然后由教师提出问题，让学生之间进行思考和探讨。
2.5结合知识取向，优化教学设计
在初中阶段，对教学方案进行优化设计，需要结合知识取向展开。首先选择的知识需要与课本教材内容紧密相关，并且以这些知识点为中心，设计教学重点。教师作为课堂教学的组织者，其主要职责在于传授学生数学知识，而学生的主要任务在于有效掌握和应用所学数学知识。在文化取向上，教师需要充分尊重学生在整个课堂教学中的主体地位，结合生活实际，挖掘更多贴近生活的问题情境，以激发学生学习兴趣，使他们积极主动地参与教学活动，并在教学中贯彻核心素养培养。
2.6联系生活实际，提升学生的实践解决问题的能力，锻炼学生思维的独立性
数学作为一门实践性较强的学科，具有很高的实际应用价值。对此，我们在教学过程中，要合理的将理论联系实际，多从学生认知角度和层次出发，结合生活实际，引导学生用数学思维和数学视角去观察生活中存在的数学问题，并在学生已知的数学基础上分析、解决数学问题，让学生意识到知识的应用性和实用性，进而锻炼学生数学问题意识，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，增强教学的实践性，提升学生思维的独立性和拓展性，培养学生的主体能力。
2.7充分发挥多媒体设备的辅助性，发展学生的数学想象力
在现代化教学理念下，多媒体教学设备的应用已成为改善教学质量和教学效果的重要手段，我们在数学教学中也要灵活对多媒体教学设备的应用，充分的发挥多媒体教学的优势，创设多元化、多样化的教学情境，引导学生从更为客观、立体的角度感受数学知识，拓展学生思维，发散学生想象，使数学符号、数学概念生动化、具象化，以此帮助学生更好的了解数学知识、掌握数学知识，提升学生数学学习信心，丰富学生的数学认知，使学生能够深入到不同的情境中展开分析、运算，在探索问题的答案过程中发散思维，去联想，使数学教学不在局限于学生对知识的掌握，而是能够遵循学生的发展要求和发展特点，在探索知识形成的过程中锻炼学生想象力、思维能力，提升学生主体能动性，促进数学教学整体教学目标和教学要求的优化
综上所述，在初中阶段，以核心素养为导向的数学课程教学是培养适应未来社会发展需求的重要途径，对数学核心素养的培养并非由快速捷径仿照，需要教师在教学过程中不断创新实践，转变教学观念，将数学课程更多渗透进核心素养的提升要求中，只有这样初中生的意志品质才会随时代进步不断提升，让他们更有能力去面对未来社会的挑战。
参考文献
[1]高志祖.初中数学教学学生核心素养培养策略研究[J].才智，2019（30）.
[2]李晓兰.初中数学教学中学生核心素养的培养策略[J].甘肃教育，2019（19）.
[3]景晓光.初中数学课堂教学中培养学生核心素养的策略探究[J].学周刊，2019（28）.
[4]林婉瑜.初中数学核心素养的培养策略探究[J].数学学习与研究.2019（17）.