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摘要：阅读是语文能力素养的基础组成部分，如果不加注意，最后甚至会影响到学生在各学科的学习成长。因此，解决学困生语文阅读理解上的困难非常重要。基于此，本篇文章对提高小学语文学困生阅读理解能力的策略进行研究，以供相关人士参考。
关键词：小学语文学困生;閱读理解能力;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-275
引言
小学语文学困生在阅读能力方面的培养，要充分注重教师能和实际的现状紧密结合起来，以学困生的实际学习特点为基础，进行优化阅读教学过程，针对性为学困生提供相应阅读的方法，提高学困生阅读积极性，从而才能真正有助于实现既定教学目标。
一、小学语文学困生阅读理解的困境
小学语文学困生在阅读理解方面面临着重重困难，如果教师能够及时帮助他们解决困难，以后他们的语文阅读学习自然能够顺利许多。反之，教师的教学思想或策略方法有误，教学工作很可能也变成这些学生成长的障碍。从这些学困生的角度来说，他们的基础比较薄弱，缺少阅读技巧，学习特点或性格爱好等与其他学生有着一定的区别。还有的学困生较为活泼，自制力比较差，没办法像其他学生一样坐下来认真读书。以上情况都决定了他们需要教师更多的关注，需要适合他们的教学策略方法。
二、提升小学语文学困生阅读理解能力的策略
2.1帮助学困生建立阅读自信心
农村学生自身有着害羞的心理，学习过程中主动积极性不高，教师在阅读教学方面针对学困生的心理特征，进行针对性应对。以提高学困生阅读能力为目标展开教学活动，真正的帮助学困生树立阅读学习的自信心，只有如此才能真正有助于为学困生阅读学习发展起到促进作用，从整体上提升学困生的发展质量水平。农村小学语文课程是培养学生综合素质的基础科目，教师在实际课堂教学中要能从学困生的阅读能力培养方面加强重视，以学生为中心开展相应教学活动，从整体上提升学生阅读自信心，教师要注重对学生科学引导，让学困生在阅读学习中能认识到自己的优势和不足之处，针对性的提高学困生阅读的能力，促进学困生在阅读学习当中能够形成快乐阅读的心态，从而才能有助于实现既定阅读教学目标。
2.2设置情境激发兴趣，变被动为主动
学生在进行语文课程学习过程中，学习状态是不尽相同的，从心理学研究结果来看，其学习状态可以分为主动学习和被动学习两种类型。在一节小学语文学科教学活动中，如果学生处于被动学习状态，那么在这种状态下，学生往往对本课知识内容的学习兴趣不高，对于教师要讲授的重点知识理解效率低下，最终的学习效果不佳。这样开展小学语文学科教学活动的意义就丧失了。如果学生以一种主动学习的状态去听这一节语文课，其对知识的掌握程度以及学习效率都会有很大的提升。在学习任务相同的条件下，处于主动学习状态的学生，在更短的时间内，便可以得到较高质量的学习效果。例如，有的教师在教学活动中以多媒体为主要媒介，进而设计相应的情景导入，这样学生对于知识的渴求，学习的热情便被激发了。
2.3阅读方法的有效传授
教师在对学困生阅读能力的培养过程中，要充分注重能以学困生的进步发展为目标，为学困生提供高效的阅读方法，从而才能真正有助于促进学困生良好学习。教师结合学困生阅读能力现状，为其提供精度阅读以及略读的方法，调动学困生学习的积极性，在掌握科学性方法的基础上才能真正有助于提升学困生阅读学习的主动积极性。如在《武松打虎》的阅读教学当中，教师要对学困生进行科学引导，通过从精读文章以及略读课外相关的读本内容，如青少年版《水浒传》让学困生在阅读学习当中树立阅读学习的兴趣，从整体上提升学困生阅读学习的主动积极性。
2.4丰富阅读形式
学习氛围的好坏直接影响着学生的学习效果，在小学语文阅读教学中，氛围与教师所采取的阅读教学形式有关，如果教师总是采用传统的阅读教学方式，让学生坐在座位上读，显然很难得到活泼好动的学生的欢迎，对那些本来就兴趣缺缺的学困生来说，也不利于激发他们的学习兴趣。因此，教师应努力丰富语文阅读的形式，使学生，特别是学困生有充分的意愿参与阅读中，从而展开自主练习，使其自身的动机成为他们阅读理解能力不断进步的重要基础。
2.5设计实践活动，保证学生快乐参与
教学课堂改革中最重要的一个方面，就是要保障学生在学校课堂内的实践活动。这一活动要求学生积极自主地参与到课堂中来，让学生对于所学知识展开运用和实践体验。例如，在语文课堂中，教师可以要求学生每节课有十分钟的时间进行书写，在这个时间段内，学生可以写生字、做批注，也可以写一些自身的感受。除此之外，还要保证每节课学生有十分钟左右的阅读时间，可以进行个人朗读展示、班级齐读或者默读浏览。课上还要给学生留十分钟作为思考交流时间，这样一来，学生都参与到相关实践活动中来，并且在写、读、思考等多方面进行展示与评价，在知识能力得到提升的同时，也感受到快乐。
结束语
综上所述，阅读作为小学语文教学中非常重要的一部分，该领域的学困生问题必须得到解决。为此，教师需要提高对学困生的注意力，引导他们充分参与到课堂与课后的阅读活动之中，在提升其阅读能力的同时，让他们感受到阅读带来的快乐，从兴趣和信心等多种角度去调动其主观能动性。
参考文献
[1]陈建根.小学语文学困生转化对策[J].新课程（中），2019（01）：231.
[2]孙骋.面向小学语文学困生的课堂教学策略研究[D].华中师范大学，2018.
[3]杨齐好.浅析小学语文学困生阅读能力的培养[J].文理导航（下旬），2018（02）：42.
广西崇左市天等县驮堪乡道念小学
关键词：小学语文学困生;閱读理解能力;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-275
引言
小学语文学困生在阅读能力方面的培养，要充分注重教师能和实际的现状紧密结合起来，以学困生的实际学习特点为基础，进行优化阅读教学过程，针对性为学困生提供相应阅读的方法，提高学困生阅读积极性，从而才能真正有助于实现既定教学目标。
一、小学语文学困生阅读理解的困境
小学语文学困生在阅读理解方面面临着重重困难，如果教师能够及时帮助他们解决困难，以后他们的语文阅读学习自然能够顺利许多。反之，教师的教学思想或策略方法有误，教学工作很可能也变成这些学生成长的障碍。从这些学困生的角度来说，他们的基础比较薄弱，缺少阅读技巧，学习特点或性格爱好等与其他学生有着一定的区别。还有的学困生较为活泼，自制力比较差，没办法像其他学生一样坐下来认真读书。以上情况都决定了他们需要教师更多的关注，需要适合他们的教学策略方法。
二、提升小学语文学困生阅读理解能力的策略
2.1帮助学困生建立阅读自信心
农村学生自身有着害羞的心理，学习过程中主动积极性不高，教师在阅读教学方面针对学困生的心理特征，进行针对性应对。以提高学困生阅读能力为目标展开教学活动，真正的帮助学困生树立阅读学习的自信心，只有如此才能真正有助于为学困生阅读学习发展起到促进作用，从整体上提升学困生的发展质量水平。农村小学语文课程是培养学生综合素质的基础科目，教师在实际课堂教学中要能从学困生的阅读能力培养方面加强重视，以学生为中心开展相应教学活动，从整体上提升学生阅读自信心，教师要注重对学生科学引导，让学困生在阅读学习中能认识到自己的优势和不足之处，针对性的提高学困生阅读的能力，促进学困生在阅读学习当中能够形成快乐阅读的心态，从而才能有助于实现既定阅读教学目标。
2.2设置情境激发兴趣，变被动为主动
学生在进行语文课程学习过程中，学习状态是不尽相同的，从心理学研究结果来看，其学习状态可以分为主动学习和被动学习两种类型。在一节小学语文学科教学活动中，如果学生处于被动学习状态，那么在这种状态下，学生往往对本课知识内容的学习兴趣不高，对于教师要讲授的重点知识理解效率低下，最终的学习效果不佳。这样开展小学语文学科教学活动的意义就丧失了。如果学生以一种主动学习的状态去听这一节语文课，其对知识的掌握程度以及学习效率都会有很大的提升。在学习任务相同的条件下，处于主动学习状态的学生，在更短的时间内，便可以得到较高质量的学习效果。例如，有的教师在教学活动中以多媒体为主要媒介，进而设计相应的情景导入，这样学生对于知识的渴求，学习的热情便被激发了。
2.3阅读方法的有效传授
教师在对学困生阅读能力的培养过程中，要充分注重能以学困生的进步发展为目标，为学困生提供高效的阅读方法，从而才能真正有助于促进学困生良好学习。教师结合学困生阅读能力现状，为其提供精度阅读以及略读的方法，调动学困生学习的积极性，在掌握科学性方法的基础上才能真正有助于提升学困生阅读学习的主动积极性。如在《武松打虎》的阅读教学当中，教师要对学困生进行科学引导，通过从精读文章以及略读课外相关的读本内容，如青少年版《水浒传》让学困生在阅读学习当中树立阅读学习的兴趣，从整体上提升学困生阅读学习的主动积极性。
2.4丰富阅读形式
学习氛围的好坏直接影响着学生的学习效果，在小学语文阅读教学中，氛围与教师所采取的阅读教学形式有关，如果教师总是采用传统的阅读教学方式，让学生坐在座位上读，显然很难得到活泼好动的学生的欢迎，对那些本来就兴趣缺缺的学困生来说，也不利于激发他们的学习兴趣。因此，教师应努力丰富语文阅读的形式，使学生，特别是学困生有充分的意愿参与阅读中，从而展开自主练习，使其自身的动机成为他们阅读理解能力不断进步的重要基础。
2.5设计实践活动，保证学生快乐参与
教学课堂改革中最重要的一个方面，就是要保障学生在学校课堂内的实践活动。这一活动要求学生积极自主地参与到课堂中来，让学生对于所学知识展开运用和实践体验。例如，在语文课堂中，教师可以要求学生每节课有十分钟的时间进行书写，在这个时间段内，学生可以写生字、做批注，也可以写一些自身的感受。除此之外，还要保证每节课学生有十分钟左右的阅读时间，可以进行个人朗读展示、班级齐读或者默读浏览。课上还要给学生留十分钟作为思考交流时间，这样一来，学生都参与到相关实践活动中来，并且在写、读、思考等多方面进行展示与评价，在知识能力得到提升的同时，也感受到快乐。
结束语
综上所述，阅读作为小学语文教学中非常重要的一部分，该领域的学困生问题必须得到解决。为此，教师需要提高对学困生的注意力，引导他们充分参与到课堂与课后的阅读活动之中，在提升其阅读能力的同时，让他们感受到阅读带来的快乐，从兴趣和信心等多种角度去调动其主观能动性。
参考文献
[1]陈建根.小学语文学困生转化对策[J].新课程（中），2019（01）：231.
[2]孙骋.面向小学语文学困生的课堂教学策略研究[D].华中师范大学，2018.
[3]杨齐好.浅析小学语文学困生阅读能力的培养[J].文理导航（下旬），2018（02）：42.
广西崇左市天等县驮堪乡道念小学