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摘要：本文主要讨论了当前职业技术教育中实践课及其采取的形成性考核方法在职业教育训练促进学员任职岗位能力生成中的重要地位及作用。通过两者的对比及联系得出实践课程是培养学员岗位任职能力必要的条件和途经，是学员岗位任职能力生成的必经过程，而能真实和恰当地对实践课进行评价的形成性考核所具备的信息反馈及时、考核内容多元、要求以能力为本位等诸多特点，两者相辅相成，可以有力促进学员岗位任职能力的快速生成。
关键词：形成性考核;实践课程;任职能力
高职教育主要是培养技术型、应用型的高級专门人才，为所在地区及国家培养实用型人才。培养的人才素质必须满足人才市场的需求，因此，对学生应掌握的实践动手能力和应用技能提出了明确的要求，必须把握学员的岗位特点和任职规律，突出以专业实践技能为核心的任职能力培养，以实践能力培养为核心。课堂教学的评价考核要真实和有效的反映这一规律，必须瞄准学员岗位任职对知识、能力、素质的要求，将考核的指挥棒指向专业实践和创新能力。在这一改革背景下，实践课的地位和作用更加重要，且都是基于任务驱动型或基于工作过程导向模式实施的。
1. 为什么要进行形成性考核
课堂教学评价考核是职业教育教学的一个重要组成部分。全面、客观、科学、准确的评价考核体系对实现课程目标是十分必要的，它不仅可以为教员提供有益的反馈信息，帮助教员了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，还可以帮助学员了解自身的学习状况，调整学习策略，提高学习效率。
根据其评价考核目的的不同，一般将教学考核分为“形成性考核”和“终结性考核”两种。前者用来评定学员的学习过程，后者用来评定学员的最后学习效果。对任务驱动型或基于工作过程模式的课程课堂教学进行评价，若再采用传统的终结性考核，以一个最后的分数决定学员的能力高低和学习成绩，其结果是在培养“会考试的读书人而非会干活的职业人”，不能完全充分地反映学员的学习效果和能力素质，这与职业教育的目标是不相符的。形成性考核是一种非集中性的考核，考核的形式非常灵活，它可以分布在课程整个课堂学习阶段，与任务的实施过程可以充分结合，全面了解掌握学员的学习过程和效果，从而加强对学员学习过程的有效监控，提高学习效率，及时反馈教学信息，调整教学方法，提高教学质量，全面、客观地评价学员课程学习成绩。体现“教员是主导、学员是主体”的开放教育特征，适合职业教育的特点。
2. 形成性考核在职业教育专业实践课教学中的优势
（1）专业实践性课堂教学的特点
专业实践性课堂教学目标更加注重“获得”。高职院校实践性课堂教学目标指向学员岗位任职所必须的能力和素质，其最根本的要求就是要提高学员解决实际问题的能力，必须从传统的知识传授型向能力增长型转变，通过课堂培训使学员“获得”这种解决实际问题的能力，具备岗位任职的必须具备的素质。
实践性课堂教学的理念更加注重“教、学、做合一”。这种“合一”不仅要在理念上融合，更要在具体课程上、教学活动上、教学装备上进行“理实一体化”融合。这就要求教员在教学活动中，把这些课堂要素有机地融为一体，在实施过程中，教员和学员要求“教学做”的高度融合和统一，才能达到教学目的。
实践性课堂更加注重技能性知识的获得。技能型知识大多是意会知识，是在工作过程中由体验获得的。这些大部分难以言表的体验性技能知识，对学员而言更需要教员创造条件和言传身教，充分启发、引导他们分析知识、获取知识，从而触动学员自己领悟，而不是直接灌输现有的知识。
（2）形成性考核在专业实践性课堂中的优点
形成性考核可以及时提供实践课中的教与学信息反馈。形成性考核能把学员个体情况直接、及时、准确地反映出来，把学员目前的学习水平反馈给教员，教员从而获知学员对知识与技能的掌握程度，根据所反馈信息对教学进程和教学方式进行必要的调整，灵活规划学习进程，更好地满足学员实践课的学习需求。
形成性考核可以提高学习效率、改进学习方法，促进能力生成。形成性考核与学员学习过程结合紧密，对学员的学习情况能全方位全过程的监控，提供准确、全面、动态的反映学员的学习情况信息，可以让学员了解自己当前在实践学习进程中的位置，找到自己学习效果与既定目标之间的差距，引导学员对自己的学习效果进行反思，及时改进学习方法，提高学习效率，提高认知能力，促进学习能力的提高，最终达到促进学习的目的。
形成性考核更符合强调以能力为本位的职业教育要求。现代职业教育观认为“能力不是教出来的而是练出来的”，学员是否具备这些能力，只能通过学习过程的考核才可能得出。形成性考核的多元性更符合学员要从事工作的多样性的特点。职业教育具有面向岗位的特点，学员要从事的工作具有多样性，考核内容也应该反映学员基本理论和基本技能的掌握情况以及分析与解决问题的综合运用能力，使考核真正能够对学员的知识、能力进行全面测试与评价，两者相辅相成，可以有力促进学员岗位任职能力的快速生成。
参考文献：
[1] 邓泽明. 新时期高等院校教材管理探讨[J]. 高等农业教育. 2005（01）.
[2] 王晞. 课堂教学技能[J]. 福建教育出版社，2008（03）.
[3] 冯南宁.士官职业教育课程教学设计应注意的几个问题[J].工程兵学术. 2012（06）.
关键词：形成性考核;实践课程;任职能力
高职教育主要是培养技术型、应用型的高級专门人才，为所在地区及国家培养实用型人才。培养的人才素质必须满足人才市场的需求，因此，对学生应掌握的实践动手能力和应用技能提出了明确的要求，必须把握学员的岗位特点和任职规律，突出以专业实践技能为核心的任职能力培养，以实践能力培养为核心。课堂教学的评价考核要真实和有效的反映这一规律，必须瞄准学员岗位任职对知识、能力、素质的要求，将考核的指挥棒指向专业实践和创新能力。在这一改革背景下，实践课的地位和作用更加重要，且都是基于任务驱动型或基于工作过程导向模式实施的。
1. 为什么要进行形成性考核
课堂教学评价考核是职业教育教学的一个重要组成部分。全面、客观、科学、准确的评价考核体系对实现课程目标是十分必要的，它不仅可以为教员提供有益的反馈信息，帮助教员了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，还可以帮助学员了解自身的学习状况，调整学习策略，提高学习效率。
根据其评价考核目的的不同，一般将教学考核分为“形成性考核”和“终结性考核”两种。前者用来评定学员的学习过程，后者用来评定学员的最后学习效果。对任务驱动型或基于工作过程模式的课程课堂教学进行评价，若再采用传统的终结性考核，以一个最后的分数决定学员的能力高低和学习成绩，其结果是在培养“会考试的读书人而非会干活的职业人”，不能完全充分地反映学员的学习效果和能力素质，这与职业教育的目标是不相符的。形成性考核是一种非集中性的考核，考核的形式非常灵活，它可以分布在课程整个课堂学习阶段，与任务的实施过程可以充分结合，全面了解掌握学员的学习过程和效果，从而加强对学员学习过程的有效监控，提高学习效率，及时反馈教学信息，调整教学方法，提高教学质量，全面、客观地评价学员课程学习成绩。体现“教员是主导、学员是主体”的开放教育特征，适合职业教育的特点。
2. 形成性考核在职业教育专业实践课教学中的优势
（1）专业实践性课堂教学的特点
专业实践性课堂教学目标更加注重“获得”。高职院校实践性课堂教学目标指向学员岗位任职所必须的能力和素质，其最根本的要求就是要提高学员解决实际问题的能力，必须从传统的知识传授型向能力增长型转变，通过课堂培训使学员“获得”这种解决实际问题的能力，具备岗位任职的必须具备的素质。
实践性课堂教学的理念更加注重“教、学、做合一”。这种“合一”不仅要在理念上融合，更要在具体课程上、教学活动上、教学装备上进行“理实一体化”融合。这就要求教员在教学活动中，把这些课堂要素有机地融为一体，在实施过程中，教员和学员要求“教学做”的高度融合和统一，才能达到教学目的。
实践性课堂更加注重技能性知识的获得。技能型知识大多是意会知识，是在工作过程中由体验获得的。这些大部分难以言表的体验性技能知识，对学员而言更需要教员创造条件和言传身教，充分启发、引导他们分析知识、获取知识，从而触动学员自己领悟，而不是直接灌输现有的知识。
（2）形成性考核在专业实践性课堂中的优点
形成性考核可以及时提供实践课中的教与学信息反馈。形成性考核能把学员个体情况直接、及时、准确地反映出来，把学员目前的学习水平反馈给教员，教员从而获知学员对知识与技能的掌握程度，根据所反馈信息对教学进程和教学方式进行必要的调整，灵活规划学习进程，更好地满足学员实践课的学习需求。
形成性考核可以提高学习效率、改进学习方法，促进能力生成。形成性考核与学员学习过程结合紧密，对学员的学习情况能全方位全过程的监控，提供准确、全面、动态的反映学员的学习情况信息，可以让学员了解自己当前在实践学习进程中的位置，找到自己学习效果与既定目标之间的差距，引导学员对自己的学习效果进行反思，及时改进学习方法，提高学习效率，提高认知能力，促进学习能力的提高，最终达到促进学习的目的。
形成性考核更符合强调以能力为本位的职业教育要求。现代职业教育观认为“能力不是教出来的而是练出来的”，学员是否具备这些能力，只能通过学习过程的考核才可能得出。形成性考核的多元性更符合学员要从事工作的多样性的特点。职业教育具有面向岗位的特点，学员要从事的工作具有多样性，考核内容也应该反映学员基本理论和基本技能的掌握情况以及分析与解决问题的综合运用能力，使考核真正能够对学员的知识、能力进行全面测试与评价，两者相辅相成，可以有力促进学员岗位任职能力的快速生成。
参考文献：
[1] 邓泽明. 新时期高等院校教材管理探讨[J]. 高等农业教育. 2005（01）.
[2] 王晞. 课堂教学技能[J]. 福建教育出版社，2008（03）.
[3] 冯南宁.士官职业教育课程教学设计应注意的几个问题[J].工程兵学术. 2012（06）.